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1.引言
具有扎实的英语语言功、熟练掌握语言技能和交际能力，且通晓国际商务专业知识的商务英语人才的培养，给商务英语教学提出了更高的要求。从20世纪杜威（Dewey，1916）的进步教育哲学开始，教育理念逐渐变化。学习是学习者体验学习的过程，不是教师向学生“派发”知识的过程。在这个理念的指导下，让学习者体验学习过程渐渐成为教育改革的主流（贾巍巍，周龙，2010）。本文拟从体验学习理论视角出发，探讨商务英语专业的教学改革研究。
2.体验学习理论
所谓体验式学习（experiential learning），其主要的教育哲学及理论架构是整合了教育家John Dewey（1916）的“做中学”（learning by doing）、社会心理学家Kurt Lewin（1951）的“经验学习圈”（experiential learning cycle）和认知心理学家Jean Piaget（1930）的“認知发展论”（theory of cognitive development），以及其他理论而形成的学习框架。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在做中获取新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅能知道、能行动，更能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。简言之，我们可以将体验学习看做是“做中学”与“思考中学”的结合。
3.商务英语教学现状
现阶段，我国高校商务英语教学状况不佳，主要体现在三个方面：课程设置不合理、商务英语专业教师综合素质有待提高，以及商务英语教学方法陈旧。在开设商务英语课程的高校中，大部分学校只是在简单地参考原有专业英语课程设置的基础上，增加了一些关于经济、管理、外贸等相关领域的知识课程，并未与市场需求和专业课程要求有机统一。同时，高校商务英语专业教师一般由英语专业转变而来，并未深入地学习和研究商务英语相关知识，也未真正涉足商务英语真实环境。在教学方法上，大多数商务英语教师都采用“填鸭式”或“放羊式”的教学方法，基本与英语专业课程类似，学生很少有参与的机会，也很难集中注意力，更不用说培养创新意识，以致商务英语教学质量难以提高。
4.“体验式”商务英语教学的探索
商务英语区别于其他英语专业课程的最明显特征在于它是在“商务环境中应用的英语”，其中心在商务环境中学习并应用英语完成任务。体验学习理论要求学者在“做中学”恰恰与商务英语教学要求不谋而合。
首先，在商务英语课堂教学中，要注重设置模拟的商务情景和商务活动，以角色扮演的方式让学生熟悉真实的商务工作，如安排会议、提供或咨询信息、签订合同、商务谈判、广告创意等，学生在学习过程中充分调动积极性，发挥主动性，以积极的态度在体验中学习，提高学习的积极性和主动性。课堂上，采用多种交流方式，如教师与学生互动、学生二人一组练习、多人小组参与等，丰富参与方式，改善课堂气氛，真正达到以学生体验为主，通过体验学习商务英语的目的。在正式开展模拟练习之前，教师需要把情景中用到的相关专业词汇、常用句型等教授给学生。学生从角色扮演中体验书本知识、体验词汇句法的实际运用，在掌握语言技能的同时了解现代国际商务的现状，创造贴近商务英语的语言环境，达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力、适应新的商务情境能力的目的。
值得注意的是，在课堂上进行角色表演，教师应该鼓励学生在完成任务的过程中运用所学知识，注意商务礼仪，提高交际能力，真正达到以学生体验为主，通过体验学习商务英语。同时，教师需要对学生的表演从语言和内容上作出点评，及时发现并解决学生练习中遇到的困难，对学生的发音、语法等方面做出纠正，这样的反馈信息有利于帮助学生巩固在体验中学到的知识，使学生适时了解到自己的进步，发现存在的问题。与此同时，教师在组织引导纠正学生的过程中，是一次体验教学的经历。在商务英语教学中结合案例教学法，通过案例教学将商务英语词汇句法和商务知识有效统一，让学生有针对性地重点学习案例中相关的词汇句法，能够在思考案例和实事观点中，形成自己的观点，提高分析问题的能力，提出创造性解决问题的方法。
另外，学校和教师应该鼓励引导学生积极参加课外实践活动，如组织学生参观企业培训、实战观摩商业谈判、建立校外实训基地等，通过课外实践活动体验商务英语真实工作环境，从而增强学生知识运用能力，提高应变能力。商务英语实践性教学单单靠知识传授来培养学生的交际综合能力和商务操作的技能是远远不够的，除此以外，我们更要把校内课堂教学内容扩展到校外实践活动中，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式（陈小华，2010）。
本文探讨了基于体验学习理论的商务英教学的研究，我们认为，体验到的东西使我们感受到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻的印象，可以随时回想曾经亲身感受过的过程。将体验融入商务英语教学中，适应了国际全球化背景下对商务英语人才提出的新要求，更是对现行商务英语教学的一次积极尝试。成功的商务英语课程体验，将成就英语专业学生宽广的知识面，更好地帮助学生体验商务英语，打造商务精英，真正提高学生实际使用英语进行商务英语交际的能力。
参考文献：
[1]陈小华.剑桥商务英语实践教学探索[J].海外英语，2010（7）：11.
[2]陈俊.我国高校商务英语教学现状及改善策略[J].考试周刊，2011，65.
[3]赵博颖.“体验型”课型有助于提高商务英语教学质量[J].中国校外教育，2012，15.
[4]贾巍巍，周龙.论外语教材开发的传承和革新——在“体验”思想指导下的外语角才开发研究[J].中国外语，2010（7）：62-67.
[5]Kolb，D.Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M].New Jersey：Prentice-Hall，1984.
具有扎实的英语语言功、熟练掌握语言技能和交际能力，且通晓国际商务专业知识的商务英语人才的培养，给商务英语教学提出了更高的要求。从20世纪杜威（Dewey，1916）的进步教育哲学开始，教育理念逐渐变化。学习是学习者体验学习的过程，不是教师向学生“派发”知识的过程。在这个理念的指导下，让学习者体验学习过程渐渐成为教育改革的主流（贾巍巍，周龙，2010）。本文拟从体验学习理论视角出发，探讨商务英语专业的教学改革研究。
2.体验学习理论
所谓体验式学习（experiential learning），其主要的教育哲学及理论架构是整合了教育家John Dewey（1916）的“做中学”（learning by doing）、社会心理学家Kurt Lewin（1951）的“经验学习圈”（experiential learning cycle）和认知心理学家Jean Piaget（1930）的“認知发展论”（theory of cognitive development），以及其他理论而形成的学习框架。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在做中获取新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅能知道、能行动，更能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。简言之，我们可以将体验学习看做是“做中学”与“思考中学”的结合。
3.商务英语教学现状
现阶段，我国高校商务英语教学状况不佳，主要体现在三个方面：课程设置不合理、商务英语专业教师综合素质有待提高，以及商务英语教学方法陈旧。在开设商务英语课程的高校中，大部分学校只是在简单地参考原有专业英语课程设置的基础上，增加了一些关于经济、管理、外贸等相关领域的知识课程，并未与市场需求和专业课程要求有机统一。同时，高校商务英语专业教师一般由英语专业转变而来，并未深入地学习和研究商务英语相关知识，也未真正涉足商务英语真实环境。在教学方法上，大多数商务英语教师都采用“填鸭式”或“放羊式”的教学方法，基本与英语专业课程类似，学生很少有参与的机会，也很难集中注意力，更不用说培养创新意识，以致商务英语教学质量难以提高。
4.“体验式”商务英语教学的探索
商务英语区别于其他英语专业课程的最明显特征在于它是在“商务环境中应用的英语”，其中心在商务环境中学习并应用英语完成任务。体验学习理论要求学者在“做中学”恰恰与商务英语教学要求不谋而合。
首先，在商务英语课堂教学中，要注重设置模拟的商务情景和商务活动，以角色扮演的方式让学生熟悉真实的商务工作，如安排会议、提供或咨询信息、签订合同、商务谈判、广告创意等，学生在学习过程中充分调动积极性，发挥主动性，以积极的态度在体验中学习，提高学习的积极性和主动性。课堂上，采用多种交流方式，如教师与学生互动、学生二人一组练习、多人小组参与等，丰富参与方式，改善课堂气氛，真正达到以学生体验为主，通过体验学习商务英语的目的。在正式开展模拟练习之前，教师需要把情景中用到的相关专业词汇、常用句型等教授给学生。学生从角色扮演中体验书本知识、体验词汇句法的实际运用，在掌握语言技能的同时了解现代国际商务的现状，创造贴近商务英语的语言环境，达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力、适应新的商务情境能力的目的。
值得注意的是，在课堂上进行角色表演，教师应该鼓励学生在完成任务的过程中运用所学知识，注意商务礼仪，提高交际能力，真正达到以学生体验为主，通过体验学习商务英语。同时，教师需要对学生的表演从语言和内容上作出点评，及时发现并解决学生练习中遇到的困难，对学生的发音、语法等方面做出纠正，这样的反馈信息有利于帮助学生巩固在体验中学到的知识，使学生适时了解到自己的进步，发现存在的问题。与此同时，教师在组织引导纠正学生的过程中，是一次体验教学的经历。在商务英语教学中结合案例教学法，通过案例教学将商务英语词汇句法和商务知识有效统一，让学生有针对性地重点学习案例中相关的词汇句法，能够在思考案例和实事观点中，形成自己的观点，提高分析问题的能力，提出创造性解决问题的方法。
另外，学校和教师应该鼓励引导学生积极参加课外实践活动，如组织学生参观企业培训、实战观摩商业谈判、建立校外实训基地等，通过课外实践活动体验商务英语真实工作环境，从而增强学生知识运用能力，提高应变能力。商务英语实践性教学单单靠知识传授来培养学生的交际综合能力和商务操作的技能是远远不够的，除此以外，我们更要把校内课堂教学内容扩展到校外实践活动中，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式（陈小华，2010）。
本文探讨了基于体验学习理论的商务英教学的研究，我们认为，体验到的东西使我们感受到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻的印象，可以随时回想曾经亲身感受过的过程。将体验融入商务英语教学中，适应了国际全球化背景下对商务英语人才提出的新要求，更是对现行商务英语教学的一次积极尝试。成功的商务英语课程体验，将成就英语专业学生宽广的知识面，更好地帮助学生体验商务英语，打造商务精英，真正提高学生实际使用英语进行商务英语交际的能力。
参考文献：
[1]陈小华.剑桥商务英语实践教学探索[J].海外英语，2010（7）：11.
[2]陈俊.我国高校商务英语教学现状及改善策略[J].考试周刊，2011，65.
[3]赵博颖.“体验型”课型有助于提高商务英语教学质量[J].中国校外教育，2012，15.
[4]贾巍巍，周龙.论外语教材开发的传承和革新——在“体验”思想指导下的外语角才开发研究[J].中国外语，2010（7）：62-67.
[5]Kolb，D.Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M].New Jersey：Prentice-Hall，1984.