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摘 要： 如何尊重历史，客观地认识古代日本、近代日本和现代日本，对我国人民来说有十分重要的意义。教师应教会学生用心灵的眼睛看待“异质”历史文化，让日本历史的学习既富于启发性，又带有现实性和可视性。因此，掌握并实施日本历史课堂中能实现有效教学的教学策略就显得尤为重要。文章针对此问题，提出了新颖的新课导入形式、富有情感、生动形象的教学语言和多媒体技术的适当运用三条实施策略。
关键词： 日本历史 有效教学 实施策略
一、日本历史课程的重要性和特殊性
世界上每个民族都有自己独特的历史，日本作为一个东方岛国在漫长的历史长河中走过了数千年。我国是日本的邻国，与日本有特殊的历史渊源。如何尊重历史，客观地认识古代日本、近代日本和现代日本，对我国来说有十分重要的意义。日本历史课程是面向各类院校商务日语专业开设的专业选修课。该课程可以为学生打开一个直接了解日本和世界的窗口。该课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，帮助学生了解中日文化的差异，拓宽国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观，逐渐形成初步的综合语言运用功能，为学生的就业、升学、未来生存和发展服务。
本课程的内容可深可浅，但关键是太深将会让学生一头雾水，甚至会挫伤他们的积极性，太浅又会落入肤浅知识堆砌的俗套。教师的主要任务是思考怎样让学生在理论中寻求文化的缩影，在相关感兴趣的材料收集中感受日本历史文化的特质，教会学生用心灵的眼睛看待“异质”历史文化，让日本历史的学习既富于启发性，又带有现实性和可视性。因此，掌握并实施日本历史课堂能实现有效教学的教学策略就显得尤为重要。
二、具体教学策略的选择运用
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。实现有效教学的关键在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。下面，笔者结合自己的教学实践浅谈日本历史课堂教学有效教学的基本策略。
1.新颖的新课导入形式。
“好的开始等于成功的一半”。一名优秀的教师应该精心设计课堂导入语，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们很快进入新课的学习状态，为上好本堂课打好基础。对于日本历史的教学，教师应尽量避免使用枯燥乏味的陈述式言语导入形式，而应多借助故事轶闻、影像图片、实事焦点等新异的导入形式把学生吸引到当前的教学主题上，提高学生参与课程内容的积极性。
如讲授织田信长在京都的本能寺被谋反的部下明智光秀杀死的历史事件时，可以先提出“敌在本能寺（「敵は本能寺にあり」，意为声东击西）”这一日本俗语，抓住学生的好奇心，进而激发他们对这一著名历史事件的了解兴趣。
2.富有情感、生动形象的教学语言。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”教师的语言是一种功力，更是一种魅力。同时，历史本身是有血有肉的人类自身活动的记录。但由于受种种条件的限制，历史教材在编写过程中，往往把一些生动具体的历史现象和事件变成了枯燥乏味的概念化、结论式的术语。
比如，在讲授“推古朝改革”这一节内容时，教学参考书的内容表述为：为了独揽朝政，同年12月，苏我马子推举外甥女饮屋姬继位，是为日本历史上第一位女帝——推古女皇（592—628在位）。翌年，即593年，天皇立用明天皇遗子厩户皇子为皇太子，并“录摄政，以万机悉委”。
如果教师在授课时一味地照本宣科，就会使学生感到索然无味，教学效果不佳。在实际教学过程中，教师可以把概念化、结论式的术语再创为生动、形象的语言，使活生生的历史风貌重新展现：“推古天皇是日本历史上的第一位女天皇，她是日本第29代天皇钦明的公主。18岁时，美貌的推古被自己同父异母的哥哥敏达天皇纳为妃子，5年后成为皇后。敏达天皇死后，推古一开始并没有挤入皇室的统治核心，但是随后发生的一件大事却将她推上了天皇的宝座。公元592年，在位的崇峻天皇被权臣暗杀身亡。在平息叛乱之后，推古的儿子竹田皇子和侄子圣德太子为争皇位闹得不可开交。由于两派人马实力相当，相持不下，最后只好达成妥协，两人都不当天皇，共同拥立38岁的推古为天皇。尽管身为女性，但推古天皇极具政治头脑，她没有对曾与自己的儿子争过皇位的圣德太子秋后算账，反而将他立为摄政王，辅佐自己执政。她通过自己的宽容，弥合了皇室内部的裂痕，在她执掌大权的36年中，皇室内部再未发生争夺皇位的动乱，社会也因此而获得了稳定。”
这样叙述可以让历史知识在学生脑海中留下一个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼。
3.恰当运用多媒体技术。
多媒体技术的应用，能丰富教学内容，创设形象生动的教学情境，调动学生的学习积极性，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步转变为图文声像并茂的动态传播。可以充分发挥原始材料、历史图片、历史影片在教学中的作用，增强对历史知识的感性认识。这有利于拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，更好地实行素质教育。
如讲授“日本法西斯主义”一节时，可以首先播放相应的历史纪录片《世界历史第86集日本法西斯主义》，用形象的镜头语言向学生展示这一段历史。进而引导学生了解：日本法西斯主义的主要特点之一是以军部为核心力量。军部是日本法西斯化的主要决策者和推动者，军部要求在天皇的名义下建立法西斯独裁政权，实行对外侵略扩张。最后要求学生联系所观看的纪录片思考并总结日本军部是如何凌驾政府之上，并实行法西斯化，进而使日本国家法西斯化，最后在天皇的名义下实行独裁，把日本引向战争的。
如果过多地运用多媒体教学，就违背了多媒体作为辅助教学手段的意义，有时会分散学生的注意力，影响教学效果。因此，利用多媒体教学时，一切要从教学实际需要出发，遵循适度原则。
对于商务日语专业的学生而言，日本历史是一门非常重要的课程。上好这门课对于培养面向21世纪的具有跨文化交际能力的综合型日语人才有着重要的意义。当前，在教学过程中存在一些问题亟待我们进一步思考、解决，使这门课程真正达到教学目的，提高教学质量。
参考文献：
[1]浙江大学日本文化研究所.日本历史.高等教育出版社，2005.
[2]侯建飞.有效教学：高中历史教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2010.
关键词： 日本历史 有效教学 实施策略
一、日本历史课程的重要性和特殊性
世界上每个民族都有自己独特的历史，日本作为一个东方岛国在漫长的历史长河中走过了数千年。我国是日本的邻国，与日本有特殊的历史渊源。如何尊重历史，客观地认识古代日本、近代日本和现代日本，对我国来说有十分重要的意义。日本历史课程是面向各类院校商务日语专业开设的专业选修课。该课程可以为学生打开一个直接了解日本和世界的窗口。该课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，帮助学生了解中日文化的差异，拓宽国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观，逐渐形成初步的综合语言运用功能，为学生的就业、升学、未来生存和发展服务。
本课程的内容可深可浅，但关键是太深将会让学生一头雾水，甚至会挫伤他们的积极性，太浅又会落入肤浅知识堆砌的俗套。教师的主要任务是思考怎样让学生在理论中寻求文化的缩影，在相关感兴趣的材料收集中感受日本历史文化的特质，教会学生用心灵的眼睛看待“异质”历史文化，让日本历史的学习既富于启发性，又带有现实性和可视性。因此，掌握并实施日本历史课堂能实现有效教学的教学策略就显得尤为重要。
二、具体教学策略的选择运用
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。实现有效教学的关键在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。下面，笔者结合自己的教学实践浅谈日本历史课堂教学有效教学的基本策略。
1.新颖的新课导入形式。
“好的开始等于成功的一半”。一名优秀的教师应该精心设计课堂导入语，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们很快进入新课的学习状态，为上好本堂课打好基础。对于日本历史的教学，教师应尽量避免使用枯燥乏味的陈述式言语导入形式，而应多借助故事轶闻、影像图片、实事焦点等新异的导入形式把学生吸引到当前的教学主题上，提高学生参与课程内容的积极性。
如讲授织田信长在京都的本能寺被谋反的部下明智光秀杀死的历史事件时，可以先提出“敌在本能寺（「敵は本能寺にあり」，意为声东击西）”这一日本俗语，抓住学生的好奇心，进而激发他们对这一著名历史事件的了解兴趣。
2.富有情感、生动形象的教学语言。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”教师的语言是一种功力，更是一种魅力。同时，历史本身是有血有肉的人类自身活动的记录。但由于受种种条件的限制，历史教材在编写过程中，往往把一些生动具体的历史现象和事件变成了枯燥乏味的概念化、结论式的术语。
比如，在讲授“推古朝改革”这一节内容时，教学参考书的内容表述为：为了独揽朝政，同年12月，苏我马子推举外甥女饮屋姬继位，是为日本历史上第一位女帝——推古女皇（592—628在位）。翌年，即593年，天皇立用明天皇遗子厩户皇子为皇太子，并“录摄政，以万机悉委”。
如果教师在授课时一味地照本宣科，就会使学生感到索然无味，教学效果不佳。在实际教学过程中，教师可以把概念化、结论式的术语再创为生动、形象的语言，使活生生的历史风貌重新展现：“推古天皇是日本历史上的第一位女天皇，她是日本第29代天皇钦明的公主。18岁时，美貌的推古被自己同父异母的哥哥敏达天皇纳为妃子，5年后成为皇后。敏达天皇死后，推古一开始并没有挤入皇室的统治核心，但是随后发生的一件大事却将她推上了天皇的宝座。公元592年，在位的崇峻天皇被权臣暗杀身亡。在平息叛乱之后，推古的儿子竹田皇子和侄子圣德太子为争皇位闹得不可开交。由于两派人马实力相当，相持不下，最后只好达成妥协，两人都不当天皇，共同拥立38岁的推古为天皇。尽管身为女性，但推古天皇极具政治头脑，她没有对曾与自己的儿子争过皇位的圣德太子秋后算账，反而将他立为摄政王，辅佐自己执政。她通过自己的宽容，弥合了皇室内部的裂痕，在她执掌大权的36年中，皇室内部再未发生争夺皇位的动乱，社会也因此而获得了稳定。”
这样叙述可以让历史知识在学生脑海中留下一个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼。
3.恰当运用多媒体技术。
多媒体技术的应用，能丰富教学内容，创设形象生动的教学情境，调动学生的学习积极性，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步转变为图文声像并茂的动态传播。可以充分发挥原始材料、历史图片、历史影片在教学中的作用，增强对历史知识的感性认识。这有利于拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，更好地实行素质教育。
如讲授“日本法西斯主义”一节时，可以首先播放相应的历史纪录片《世界历史第86集日本法西斯主义》，用形象的镜头语言向学生展示这一段历史。进而引导学生了解：日本法西斯主义的主要特点之一是以军部为核心力量。军部是日本法西斯化的主要决策者和推动者，军部要求在天皇的名义下建立法西斯独裁政权，实行对外侵略扩张。最后要求学生联系所观看的纪录片思考并总结日本军部是如何凌驾政府之上，并实行法西斯化，进而使日本国家法西斯化，最后在天皇的名义下实行独裁，把日本引向战争的。
如果过多地运用多媒体教学，就违背了多媒体作为辅助教学手段的意义，有时会分散学生的注意力，影响教学效果。因此，利用多媒体教学时，一切要从教学实际需要出发，遵循适度原则。
对于商务日语专业的学生而言，日本历史是一门非常重要的课程。上好这门课对于培养面向21世纪的具有跨文化交际能力的综合型日语人才有着重要的意义。当前，在教学过程中存在一些问题亟待我们进一步思考、解决，使这门课程真正达到教学目的，提高教学质量。
参考文献：
[1]浙江大学日本文化研究所.日本历史.高等教育出版社，2005.
[2]侯建飞.有效教学：高中历史教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2010.