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当前传统的应试教育正逐步走向淘汰，一种为提高全民族素质，增强国家竞争力而有针对性实施的教育模式，渐渐迎合了社会的需要，慢慢地为世人所接受。那么，如何通过日常教学活动开展以创新教育为内涵的素质教育，则被提到一个亟待解决的日程上来。通过化学教学在学生中开展创新教育，必须经历以下两个阶段：
一、启发学生求“新”
教师要通过自身的努力来开启学生这种内心潜在的求新欲望。首先是激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对化学科学产生了强烈的探索欲望，把所学化学知识自觉应用于日常生活，并更进一步地将其转化为造福人类的动机时，才可能激发出创新的潜能，产生创新的欲求。其次是树立目标。指导学生结合个人当前的学习情况订立学习计划和奋斗目标，要让他们时刻意识到身上的社会责任感和使命感——既要实现个人成才的抱负，又要肩负起中华民族伟大复兴的重任。最后是坚定信心。学生在学习实践活动中不断接收到肯定性的反馈时，才能表现出较强的自我意识，对自己充满自信，而学生有了这个基础，也才能进行创造性的学习。通过介绍“侯德榜研究制碱法、居里夫人发现镭、爱迪生发明电灯”等科研历史，既要让学生知道创新背后的艰辛，又要让学生树立“有志者事竟成”的恒心和勇气。
在这个阶段，教师可以通过集“色、态、味、光、声”于一体的化学实验，给学生强烈的感官刺激，如钠、钾与硫酸铜溶液的反应，喷泉实验、银镜（铜镜）反应、氢气和氯气光照爆炸实验等。值得注意的是，这种由感官刺激引起的好奇与兴趣出于本能，具有不稳定的认识倾向，所以应进一步激发学生的社会性动机，使之成为主导动机，保持兴趣的长久性。在化学教学中，特别是实验课中，教师可有意识地启发学生发现新现象，产生进一步学习、探索的欲望。例如学生在观察“Na在空气中的燃烧，反应产物淡黄色中掺杂着黑色的物质”时，会提出问题：产物只是Na2O2吗？又如在学习Cu和浓硫酸的反应中，溶液颜色并不是透明的蓝色，这又是什么原因？教师可以让学生大胆推测，再设计实验进行验证，通过实验结果说明问题，让学生真正收获化学研究的快乐。这样一来，学生会将寻找解决问题答案的过程，转为独立提出问题并大胆从事解决问题的一次创新实践。
二、引导学生创“新”
1.运用探究式教学，激发学生求知欲。获取足够知识是实施有效创新的前提，学生的求知欲望与教师的探究式教学密切相关。在教学活动中，教师要充分发挥主导作用，调动学生的思维，引导学生的思维活动积极地向既定方向行进，从而达到培养学生创新精神的目的。只有当学生对学习活动具备了主动态度，思维才可能具有创造性，才能开动脑筋，学习、追求新知识，探索解决问题的新途径和新方法。在讲授化学能与电能这节课时，为突破 “电池是如何产生电流”这个重难点，笔者曾用一个趣味实验导入新课：把Zn和Cu连接插入西红柿中与生日音乐卡连接，当优美的音乐声响起的时候，学生带着惊奇提出疑问：音乐生日卡工作的原理是什么？我顺水推舟提出这节课的探究主题：要求学生从桌子上提供的材料“电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇；另有塑料绳、电线、电流计”中选取材料设计原电池。在我适时给予递进式的导引下，学生先通过分组讨论，拟定实验方案，然后利用实验探究，各小组完成实验后，汇报实验结果相互交流，从而真正理解了原电池的工作原理。这样的教学避免了教师平铺直叙的讲授，变实验演示为实验探究，激发了学生学习的热情，对学生的质疑、创新起到持久、稳定、有力的推动和调控。
2.培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散思维起着主导作用，有灵活性、独特性、流畅性的特点。在化学课堂中教师应有意识地培养学生的发散式思维，让学生充分利用正向、逆向思维等进行学习及能力培养。思维方式的变换，尤其是在高考复习中可将正向思维提高到逆向思维，例如，P+CuSO4+H2O=Cu3P+H3PO4+H2SO4反应方程式配平，根据化合价分析，除了CuSO4氧化P以外还有P的自身氧化—若正向思维很难配出，而逆向思维则非常容易： Cu3P为还原产物，H3PO4为氧化产物，生成一分子Cu3P需要6个电子，生成一分子H3PO4需要5个电子，利用最小公倍数30可知Cu3P前系数为5，H3PO4前系数为6，然后利用原子守恒法配平11P+15CuSO4+24H2O=5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4。简单准确且节省时间，所以应多加强这方面的训练。
3.发展学生的创造想象能力。素质教育需要有想象、有创造力的人才，创造思维需要创造想象的参与，创造想象能力对于各种创造活动都极为重要。在化学课堂中，教师应当引导学生通过眼、耳、鼻、脑的多元活动，丰富和发展学生的想象力。例如：在教学“Na2O2的漂白性”时，教师在通过方程式引导学生分析完Na2O2的漂白原理后，可顺势启发学生联想市场销售雪白的银耳、粉丝是不是就是用Na2O2漂白的？学生回忆：银耳、粉丝放置一段时间后会变黄，应该不是强氧化性的漂白。那么又会是什么物质起到了漂白作用？其漂白原理是什么？学生联系生活实际通过讨论后可以得出结论。而硫的燃烧不充分后，会有一部分残留在食物中，因此食用后对人身体有危害！这样教学既教给了学生新知识，又对学生进行了环保意识教育。
责任编辑：周瑜芽
一、启发学生求“新”
教师要通过自身的努力来开启学生这种内心潜在的求新欲望。首先是激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对化学科学产生了强烈的探索欲望，把所学化学知识自觉应用于日常生活，并更进一步地将其转化为造福人类的动机时，才可能激发出创新的潜能，产生创新的欲求。其次是树立目标。指导学生结合个人当前的学习情况订立学习计划和奋斗目标，要让他们时刻意识到身上的社会责任感和使命感——既要实现个人成才的抱负，又要肩负起中华民族伟大复兴的重任。最后是坚定信心。学生在学习实践活动中不断接收到肯定性的反馈时，才能表现出较强的自我意识，对自己充满自信，而学生有了这个基础，也才能进行创造性的学习。通过介绍“侯德榜研究制碱法、居里夫人发现镭、爱迪生发明电灯”等科研历史，既要让学生知道创新背后的艰辛，又要让学生树立“有志者事竟成”的恒心和勇气。
在这个阶段，教师可以通过集“色、态、味、光、声”于一体的化学实验，给学生强烈的感官刺激，如钠、钾与硫酸铜溶液的反应，喷泉实验、银镜（铜镜）反应、氢气和氯气光照爆炸实验等。值得注意的是，这种由感官刺激引起的好奇与兴趣出于本能，具有不稳定的认识倾向，所以应进一步激发学生的社会性动机，使之成为主导动机，保持兴趣的长久性。在化学教学中，特别是实验课中，教师可有意识地启发学生发现新现象，产生进一步学习、探索的欲望。例如学生在观察“Na在空气中的燃烧，反应产物淡黄色中掺杂着黑色的物质”时，会提出问题：产物只是Na2O2吗？又如在学习Cu和浓硫酸的反应中，溶液颜色并不是透明的蓝色，这又是什么原因？教师可以让学生大胆推测，再设计实验进行验证，通过实验结果说明问题，让学生真正收获化学研究的快乐。这样一来，学生会将寻找解决问题答案的过程，转为独立提出问题并大胆从事解决问题的一次创新实践。
二、引导学生创“新”
1.运用探究式教学，激发学生求知欲。获取足够知识是实施有效创新的前提，学生的求知欲望与教师的探究式教学密切相关。在教学活动中，教师要充分发挥主导作用，调动学生的思维，引导学生的思维活动积极地向既定方向行进，从而达到培养学生创新精神的目的。只有当学生对学习活动具备了主动态度，思维才可能具有创造性，才能开动脑筋，学习、追求新知识，探索解决问题的新途径和新方法。在讲授化学能与电能这节课时，为突破 “电池是如何产生电流”这个重难点，笔者曾用一个趣味实验导入新课：把Zn和Cu连接插入西红柿中与生日音乐卡连接，当优美的音乐声响起的时候，学生带着惊奇提出疑问：音乐生日卡工作的原理是什么？我顺水推舟提出这节课的探究主题：要求学生从桌子上提供的材料“电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇；另有塑料绳、电线、电流计”中选取材料设计原电池。在我适时给予递进式的导引下，学生先通过分组讨论，拟定实验方案，然后利用实验探究，各小组完成实验后，汇报实验结果相互交流，从而真正理解了原电池的工作原理。这样的教学避免了教师平铺直叙的讲授，变实验演示为实验探究，激发了学生学习的热情，对学生的质疑、创新起到持久、稳定、有力的推动和调控。
2.培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散思维起着主导作用，有灵活性、独特性、流畅性的特点。在化学课堂中教师应有意识地培养学生的发散式思维，让学生充分利用正向、逆向思维等进行学习及能力培养。思维方式的变换，尤其是在高考复习中可将正向思维提高到逆向思维，例如，P+CuSO4+H2O=Cu3P+H3PO4+H2SO4反应方程式配平，根据化合价分析，除了CuSO4氧化P以外还有P的自身氧化—若正向思维很难配出，而逆向思维则非常容易： Cu3P为还原产物，H3PO4为氧化产物，生成一分子Cu3P需要6个电子，生成一分子H3PO4需要5个电子，利用最小公倍数30可知Cu3P前系数为5，H3PO4前系数为6，然后利用原子守恒法配平11P+15CuSO4+24H2O=5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4。简单准确且节省时间，所以应多加强这方面的训练。
3.发展学生的创造想象能力。素质教育需要有想象、有创造力的人才，创造思维需要创造想象的参与，创造想象能力对于各种创造活动都极为重要。在化学课堂中，教师应当引导学生通过眼、耳、鼻、脑的多元活动，丰富和发展学生的想象力。例如：在教学“Na2O2的漂白性”时，教师在通过方程式引导学生分析完Na2O2的漂白原理后，可顺势启发学生联想市场销售雪白的银耳、粉丝是不是就是用Na2O2漂白的？学生回忆：银耳、粉丝放置一段时间后会变黄，应该不是强氧化性的漂白。那么又会是什么物质起到了漂白作用？其漂白原理是什么？学生联系生活实际通过讨论后可以得出结论。而硫的燃烧不充分后，会有一部分残留在食物中，因此食用后对人身体有危害！这样教学既教给了学生新知识，又对学生进行了环保意识教育。
责任编辑：周瑜芽