论文部分内容阅读
摘 要：全球史观自20世纪五十年代兴起，它打破了长久以来盛行的欧洲中心论，使人们用崭新的、公正的眼光重新审视这个世界。历史教学在学校教育中占据举足轻重的地位，而全球史观作为当前史学界较为赞同的观念，其新的史学理论和方法为历史课程和教学提供了新的视角和方向，高中历史教学需要借鉴吸收全球史观的观点，推动高中历史教学的进步。本文结合我国高中历史课程教学现状，分别从三方面对在中历史教学中如如何渗透全球史观进行探究，以期为今后的高中历史教学实践提供借鉴。
关键词：高中历史;全球史观;渗透
全球史观将人类社会归结到一个整体中，认为人类社会是从刚开始的分散逐渐走向整体，世界上每一个民族或国家文明都是值得尊重、值得借鉴的。而将全球史观渗透进高中历史教学中，有利于加深学生对于历史知识认知的深度，引导学生树立正确的人生观，开拓学生的视野。然而目前我国高中历史教学存在着一定的问题，受传统史学观念的影响，教师缺乏对新史学观念的认识，无法突破对历史事件的自我认知，同时偏重于历史史实的教学，而忽略了对于史学观念的传授，教师对全球史观的理解也不够深刻，进而使得高中历史教学进步缓慢，因而针对怎样在高中历史教学中渗透全球史观，笔者结合自身教学经验，谈一谈自己的一些看法：
一、 分析因果关联，渗透全球史观
通过对历史必修教材的教学，使学生能够从不同的角度认识历史发展中全局和局部的关系，能够辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，而为了实现这些，高中历史教师需要在教学中运用全球史观，带领学生分析各个不同地区的历史事件以及历史现象产生的多种原因，用开阔的眼界正确理解历史事件的产生原因，并且剖析其发生、发展的深层次含义。教师需要提升学生对历史的思考能力，引导学生把历史事件放置于多个角度进行深层探究，揭示历史事件背后的本质和趋势。
例如，在“世界多极化趋势的出现”一课的教学中，教师可以为学生出示雅尔塔会议三巨头、日本新干线、欧共体总部大厦以及中国改革开放农业丰收的图片，让学生谈一谈在“冷战”之后世界关系的变化，接着为学生出示走向联合的欧洲的相关文字材料、日本大太阳神塔的图片材料以及中国加入不结盟运动的五个条件的文字材料，让学生综合分析欧洲、日本以及中国等不同国家对比分析，让学生了解多极化趋势产生的原因，领会多极化对世界格局的影响。
二、 强化纵横联系，渗透全球史观
每个国家在不同的历史时期都会有不同的历史发展的社会面貌，而这前后的历史面貌是具有关联性的。因此，在分析某个国家或地区的某个历史时期时，运用全球史观对其进行一个整体的把握，分析前一个历史时期的社会背景，分析与周边国家，甚至不相邻的国家的历史发展状况，运用全球史观对历史进行横向、纵向的分析，才能更全面、深刻的了解某个历史时期的特点和发展趋势，更准确把握某一国家或地区发展的历史动力。
例如，在“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”一课的教学中，在已经对英国的君主立宪制以及美国共和制学习了解的基础之上，对这两类政治制度在欧洲大陆的发展与扩张进行探讨通过展示法国共和制以及德国君主制的确立过程图文资料，带领学生了解西方民主制度建立的历史背景，能够看到西方不同国家间民主制度的差异，让学生了解到法国和德国是殊途同归的，都实现了从封建制度到资本主义的过渡，通过纵向的对比分析深入掌握资本主义的发展历程。
三、 整合历史专题，渗透全球史观
历史知识一般按照内容的性质可以分为政治、经济、思想、文化等方面，纵观高中历史教材，可以看出人教版高中历史必修一是从政治的部分阐述历史发展的，必修二则从经济的角度讲述世界历史的，最后必修三则主要讲述世界文明的发展，教师在教授不同的历史教材时，可以为学生对历史内容进行具体解说，教师要结合全球史观历史的整体性关系，整合历史知识，帮助学生梳理历史知识，培养学生全面分析和认识历史问题的能力。
例如，在“文艺复兴”一课的教学中，教师可以展示《雅典学院》这幅油画，由此展开导入新课，教师需要带领学生首先了解其发生的原因背景，通过对相关文字资料的阅读总结，领会文艺复兴的核心思想和实质含义。同时，为学生呈现新航路以及其他欧洲国家资本主义发展的状况，让学生明白这两次思想运动不只是发生在小范围区域的文化领域，更是促进了与整个西欧政治、经济发展作用，让学生通过对这节课的学习，学会文化领域的知识同政治、经济链接起来，同资本主义革命联系起來，强化知识间的关联，看到历史事件之间的关联性。
综上所述，鉴于目前高中历史的教学现状和全球史观的运用问题，教师应当坚持在全球史观的引导下，引导高中学生全面、深刻的认识历史，研究历史、分析问题并以史为鉴，进而提升学生运用全球史观学习历史的思维能力。
参考文献：
[1]陶静.强化高中历史课堂史观教学——积极融入全球史观[J].读书文摘，2017（14）：383.
[2]王耶旃.探究全球史观在高中历史教学中的应用[J].新课程（下旬），2016（8）：28.
作者简介：
吴琳姗，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北恩施建始县民族高级中学。
关键词：高中历史;全球史观;渗透
全球史观将人类社会归结到一个整体中，认为人类社会是从刚开始的分散逐渐走向整体，世界上每一个民族或国家文明都是值得尊重、值得借鉴的。而将全球史观渗透进高中历史教学中，有利于加深学生对于历史知识认知的深度，引导学生树立正确的人生观，开拓学生的视野。然而目前我国高中历史教学存在着一定的问题，受传统史学观念的影响，教师缺乏对新史学观念的认识，无法突破对历史事件的自我认知，同时偏重于历史史实的教学，而忽略了对于史学观念的传授，教师对全球史观的理解也不够深刻，进而使得高中历史教学进步缓慢，因而针对怎样在高中历史教学中渗透全球史观，笔者结合自身教学经验，谈一谈自己的一些看法：
一、 分析因果关联，渗透全球史观
通过对历史必修教材的教学，使学生能够从不同的角度认识历史发展中全局和局部的关系，能够辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，而为了实现这些，高中历史教师需要在教学中运用全球史观，带领学生分析各个不同地区的历史事件以及历史现象产生的多种原因，用开阔的眼界正确理解历史事件的产生原因，并且剖析其发生、发展的深层次含义。教师需要提升学生对历史的思考能力，引导学生把历史事件放置于多个角度进行深层探究，揭示历史事件背后的本质和趋势。
例如，在“世界多极化趋势的出现”一课的教学中，教师可以为学生出示雅尔塔会议三巨头、日本新干线、欧共体总部大厦以及中国改革开放农业丰收的图片，让学生谈一谈在“冷战”之后世界关系的变化，接着为学生出示走向联合的欧洲的相关文字材料、日本大太阳神塔的图片材料以及中国加入不结盟运动的五个条件的文字材料，让学生综合分析欧洲、日本以及中国等不同国家对比分析，让学生了解多极化趋势产生的原因，领会多极化对世界格局的影响。
二、 强化纵横联系，渗透全球史观
每个国家在不同的历史时期都会有不同的历史发展的社会面貌，而这前后的历史面貌是具有关联性的。因此，在分析某个国家或地区的某个历史时期时，运用全球史观对其进行一个整体的把握，分析前一个历史时期的社会背景，分析与周边国家，甚至不相邻的国家的历史发展状况，运用全球史观对历史进行横向、纵向的分析，才能更全面、深刻的了解某个历史时期的特点和发展趋势，更准确把握某一国家或地区发展的历史动力。
例如，在“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”一课的教学中，在已经对英国的君主立宪制以及美国共和制学习了解的基础之上，对这两类政治制度在欧洲大陆的发展与扩张进行探讨通过展示法国共和制以及德国君主制的确立过程图文资料，带领学生了解西方民主制度建立的历史背景，能够看到西方不同国家间民主制度的差异，让学生了解到法国和德国是殊途同归的，都实现了从封建制度到资本主义的过渡，通过纵向的对比分析深入掌握资本主义的发展历程。
三、 整合历史专题，渗透全球史观
历史知识一般按照内容的性质可以分为政治、经济、思想、文化等方面，纵观高中历史教材，可以看出人教版高中历史必修一是从政治的部分阐述历史发展的，必修二则从经济的角度讲述世界历史的，最后必修三则主要讲述世界文明的发展，教师在教授不同的历史教材时，可以为学生对历史内容进行具体解说，教师要结合全球史观历史的整体性关系，整合历史知识，帮助学生梳理历史知识，培养学生全面分析和认识历史问题的能力。
例如，在“文艺复兴”一课的教学中，教师可以展示《雅典学院》这幅油画，由此展开导入新课，教师需要带领学生首先了解其发生的原因背景，通过对相关文字资料的阅读总结，领会文艺复兴的核心思想和实质含义。同时，为学生呈现新航路以及其他欧洲国家资本主义发展的状况，让学生明白这两次思想运动不只是发生在小范围区域的文化领域，更是促进了与整个西欧政治、经济发展作用，让学生通过对这节课的学习，学会文化领域的知识同政治、经济链接起来，同资本主义革命联系起來，强化知识间的关联，看到历史事件之间的关联性。
综上所述，鉴于目前高中历史的教学现状和全球史观的运用问题，教师应当坚持在全球史观的引导下，引导高中学生全面、深刻的认识历史，研究历史、分析问题并以史为鉴，进而提升学生运用全球史观学习历史的思维能力。
参考文献：
[1]陶静.强化高中历史课堂史观教学——积极融入全球史观[J].读书文摘，2017（14）：383.
[2]王耶旃.探究全球史观在高中历史教学中的应用[J].新课程（下旬），2016（8）：28.
作者简介：
吴琳姗，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北恩施建始县民族高级中学。