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美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”为了使小学生兴趣盎然地积极主动地学习数学，小学特别是低年级的数学游戏显得尤为重要。对于小学教育来说，游戏教育正是启发学生心智和兴趣，达到最好教育效果的最佳手段。为此，在对小学数学教育中要经常的组织活动，在游戏中学习，在游戏中思考，这样能够大大的提高学生对数学的喜爱兴趣，同时也能够达到很好的教学效果。“游戏是人生中必不可或缺的活动，不论其年龄大小，人们总是喜爱游戏。”陈鹤琴老先生曾指出，“如果我们把学习能够把学习的活动转化为游戏，那么读书就会变的更加有趣，更加快乐”。因此，在对小学的数学教学中，如果在教学的过程中合理的组织学生进行游戏，把数学知识融入其中，让小学生在参与游戏的过程中学习数学知识，必定会取的良好的教学效果。
一、设计的合理性
老师在对教育游戏的选择和设计上应该切合小学儿童的特点，让他们能够积极参与，喜于参与。老师在教学的过程中，对学生应该积极的组织开展其喜欢的游戏活动，这样才能使他们积极主动的参与其中。比如，猜谜游戏是小朋友都比较喜欢的游戏，那么老师就可以在教学中设置一个猜谜语的环节，这会让学生们非常的感兴趣。具体猜谜语游戏老师可以这样安排：在正式教学课堂之前，老师可以用不同颜色的彩纸剪成不同的小动物，然后把其粘贴在黑板上，把每个小动物的材质上都写上一些数字谜语。当正常上课的时候，老师首要要问“小朋友们，你们喜欢猜谜语么？”，他们肯定会大声回答喜欢，这样就让他们一起观看黑板上粘贴的小动物，告诉他们这些小动物身上都有一个谜语，你们谁要是猜对的话这个漂亮的小动物就归谁所有了。小朋友们就会争先恐后的举手示意财迷，老师然后将小朋友们进行分组，以小组为单位进行猜测谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，拿到了他们的奖励。他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的时候，也就是实践成功的时候。在这一教学环节中，教师牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
二、游戏的启发性
数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。例如：“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题“苹果树有10棵桔子树比苹果树多5棵，桔子树有多少棵”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一层从“桔子树比苹果树多5棵”这句话里知道了谁和谁比。桔子树和苹果树比。第二层还知道了谁的棵数多，它是由哪两部分组成的？桔子树的棵数多？桔子树的棵数是由两部分组成的，一部分是和苹果树同样多的10棵，另一部分是比苹果树多的5棵。第三层求桔子树有多少棵？应该怎样做、用什么方法计算、求桔子树有多少棵？应该把这两部分合起来，用加法计算。第四层列式10??5?15??棵，答：桔子树有15棵。如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力差的低年级学生有很大的辅助作用。
三、游戏的互动性
老师在进行游戏教学的过程中也要积极的参与游戏中，和学生一样，平等的成为游戏中的一个角色，不能做游戏的局外人和旁观者。小学生的注意力不持久学习一段时间后，精神不集中，大脑处于疲惫状态，思维不活跃；为了使学生很快的进入学习的状态，同时也使学生的思维活动处于兴奋的状态，进行创新思维打开大门。 如：在教学《分数的初步认识》时，引导学生在探讨交流中认识二分之一，并能利用手中的材料折一折、画一画、分一分，从而探讨出许多新的分数时；若此时再让学生一味的去认识几分之一，读写几分之一，学生已经没有多大兴趣参与到学习中来了，再好玩的游戏玩过几次就没有什麽新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏.
四、能动的迁移性
教师在数学游戏教育的过程中，要特別注意保护和合理应用学生在参与游戏的过程中形成的学习的能量和兴趣，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中，注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
总之，在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施中，让数学游戏更恰当的融入课堂我们有必要站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。这将是很有意义的尝试，它无疑将使学生在数学学习中得到更加积极主动、生动活泼的发展。
【作者单位：平顶山市新华区中心路小学 河南】
一、设计的合理性
老师在对教育游戏的选择和设计上应该切合小学儿童的特点，让他们能够积极参与，喜于参与。老师在教学的过程中，对学生应该积极的组织开展其喜欢的游戏活动，这样才能使他们积极主动的参与其中。比如，猜谜游戏是小朋友都比较喜欢的游戏，那么老师就可以在教学中设置一个猜谜语的环节，这会让学生们非常的感兴趣。具体猜谜语游戏老师可以这样安排：在正式教学课堂之前，老师可以用不同颜色的彩纸剪成不同的小动物，然后把其粘贴在黑板上，把每个小动物的材质上都写上一些数字谜语。当正常上课的时候，老师首要要问“小朋友们，你们喜欢猜谜语么？”，他们肯定会大声回答喜欢，这样就让他们一起观看黑板上粘贴的小动物，告诉他们这些小动物身上都有一个谜语，你们谁要是猜对的话这个漂亮的小动物就归谁所有了。小朋友们就会争先恐后的举手示意财迷，老师然后将小朋友们进行分组，以小组为单位进行猜测谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，拿到了他们的奖励。他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的时候，也就是实践成功的时候。在这一教学环节中，教师牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。
二、游戏的启发性
数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。例如：“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题“苹果树有10棵桔子树比苹果树多5棵，桔子树有多少棵”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一层从“桔子树比苹果树多5棵”这句话里知道了谁和谁比。桔子树和苹果树比。第二层还知道了谁的棵数多，它是由哪两部分组成的？桔子树的棵数多？桔子树的棵数是由两部分组成的，一部分是和苹果树同样多的10棵，另一部分是比苹果树多的5棵。第三层求桔子树有多少棵？应该怎样做、用什么方法计算、求桔子树有多少棵？应该把这两部分合起来，用加法计算。第四层列式10??5?15??棵，答：桔子树有15棵。如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力差的低年级学生有很大的辅助作用。
三、游戏的互动性
老师在进行游戏教学的过程中也要积极的参与游戏中，和学生一样，平等的成为游戏中的一个角色，不能做游戏的局外人和旁观者。小学生的注意力不持久学习一段时间后，精神不集中，大脑处于疲惫状态，思维不活跃；为了使学生很快的进入学习的状态，同时也使学生的思维活动处于兴奋的状态，进行创新思维打开大门。 如：在教学《分数的初步认识》时，引导学生在探讨交流中认识二分之一，并能利用手中的材料折一折、画一画、分一分，从而探讨出许多新的分数时；若此时再让学生一味的去认识几分之一，读写几分之一，学生已经没有多大兴趣参与到学习中来了，再好玩的游戏玩过几次就没有什麽新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏.
四、能动的迁移性
教师在数学游戏教育的过程中，要特別注意保护和合理应用学生在参与游戏的过程中形成的学习的能量和兴趣，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中，注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
总之，在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施中，让数学游戏更恰当的融入课堂我们有必要站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。这将是很有意义的尝试，它无疑将使学生在数学学习中得到更加积极主动、生动活泼的发展。
【作者单位：平顶山市新华区中心路小学 河南】