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【摘要】对每个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学环境，体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情，在教学中只有以情动人，以情感人，以情激起学生的求知欲，师生激情互动，课堂才会充满活力，从而达到最佳教与学的境界。小学正处于学生心理发展阶段，是提高素质的重要时期。在这个时期学生心理发展主要体现在情感的发展上，所以情感的培养是提高小学数学教育质量的重要途。
【关键词】数学；教学；培养；学生；情感小学正处于学生心理发展阶段，是提高素质的重要时期。在这个时期学生心理发展主要体现在情感的发展上，所以情感的培养是提高小学数学教育质量的途径之一。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算和数字了。
一 以爱育情。
“爱屋及乌”这个成语说明情感具有迁移功能，“亲其师，信其道。”师生人文情感的培养极为重要），更体现学生对教师的情感能改变学生对学科知识学习的倾向性。在近三十年的教学实践中我深深体会到：教师心中有学生，学生心中就有教师。理解学生，尊重学生，关心学生，对每个学生都给予期待，给予信任，寄以厚望；通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不随意指责，而要给学生引导和点拨。这样学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。根据数学科的特点，在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价的成果和唯一标准，而是对学生思维解答中的某一步乃至每一个数据、一个符号的正确都加以肯定。对差错和不足之处则引导学生找出错误，让他们自己修正或得出完整的见解。这样才能保护培养学生的自尊心、自信心。只有把真挚的爱洒向全体学生，学生才会爱你，而优良的教学成绩就是学生对教师爱的回报。课堂外是师生情感交流的第二渠道。课外师生一起游戏，那么上课时，课堂气氛就会更加活跃，学生把课外游戏中师生的平等关系迁移到了课堂之中。使学生感受到教师不再是至高无上的的长者，而是他们的大朋友。学生就会因亲其师而信其道，表现出异常高的学习积极性。
二情感交融沟通师生的心灵。
课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
三以趣生情。
兴趣是推动学生学好数学的重要杠杆之一，美国心理学家说：：“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”所以在教学中要培养学生的数学兴趣。激发学生积极探究而热爱科学知识的情感。由于小学生的心理特点，他们对动手操作倍感兴趣。让他们在动中思考。如在教学圆面积的的推导公式中，让学生自己动手，从几种途径推导出圆面积计算公式，培育他们在探究中找到乐趣，找到成就感。并且把这种兴趣迁移到后面学习圆柱体积公式的推导中去，从而达到良好的教学效果。而低年级则结合教学内容，用讲故事，做游戏…..引起学习兴趣来推动教学活动。同时抓住儿童的好胜心强，善于表现自我的天性，在教学中尽量增强他们的竞争意识，驱动他们在合作学习中共同成长。这样能消除他们在学习中的疲劳，使他们处于学习的兴奋状态，让他们快快乐乐学新知，高高兴兴长才干。总之数学教学不是死板的，要根据学生的年龄特点，用富有感染力的语言，使学生把自己的行为指向学习活动。一个生动的故事，一个恰当的比喻，一个精巧的问题，一则富有哲理的笑话，都会给学生留下美好印象。不管是概念教学，计算教学，还是应用题教学或几何教学都应该引导学生从正面、反面、侧面多层次思考问题，以趣生情，以情促学，从而准确的掌握学习内容，领略数学的魅力，让学生对数学产生强烈的学习兴趣和学习动力。
四感人心者莫先乎于情。
苏联数学教育家弗利得曼指出：在现代条件下，数学教师的主要作用，就是培养学生的个性，形成他们的动机要求，培养他们的才能，道德理想和信念，数学知识，技能和技巧的教学是这种教育的一个组成部分，是实现这种教育的一个过程。研究表明，学生如果喜欢他的老师，那么他对教师所从教的学科的学习动机，兴趣，课堂积极性，学习态度，学习成绩等都有明显的作用。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告（批评要适度，忠告有分寸），同时还要善于发现学生的闪光点，及时给予助燃剂以点燃他们智慧的火花，使师生的情感交融和谐
五以美诱情。
数学美主要体现在题目美、解法美、结论美、图形对称美、和谐美。在教学中如能将这些美加以展示，使学生在美的环境中愉快的学习，就能诱发学生学习数学的热情，如：一项工程单独完成，甲要15天，乙要10天，丙要12天完成，三队合作完成这项工程需要几天？这类应用题就是一种和谐美。而同一道题不同的人有不同的解法，而解法又有优劣之分，一种好的解法常令人情不自禁的赞叹这也不仅揭示出数、式、形的性质和奇妙的特点，而且非常简洁，和谐给学生一种美的享受。引领学生在演算中鉴赏数学美，诱发学生对数理知识的探究激情。
六情感教育是开启学生心扉的金钥匙。
教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
总之数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，这当然是首要的，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。对每个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学环境，体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情，在教学中只有以情动人，以情感人，以情激起学生的求知欲，师生激情互动，课堂才会充满活力，从而达到最佳教与学的境界。总之在数学教学中，要重视学生全方位情感因素的培养，将情感转化学习动力，使学生学会做人，学会求知，学会审美，让知识、技能和情感同步升华。真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。
【关键词】数学；教学；培养；学生；情感小学正处于学生心理发展阶段，是提高素质的重要时期。在这个时期学生心理发展主要体现在情感的发展上，所以情感的培养是提高小学数学教育质量的途径之一。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算和数字了。
一 以爱育情。
“爱屋及乌”这个成语说明情感具有迁移功能，“亲其师，信其道。”师生人文情感的培养极为重要），更体现学生对教师的情感能改变学生对学科知识学习的倾向性。在近三十年的教学实践中我深深体会到：教师心中有学生，学生心中就有教师。理解学生，尊重学生，关心学生，对每个学生都给予期待，给予信任，寄以厚望；通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不随意指责，而要给学生引导和点拨。这样学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。根据数学科的特点，在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价的成果和唯一标准，而是对学生思维解答中的某一步乃至每一个数据、一个符号的正确都加以肯定。对差错和不足之处则引导学生找出错误，让他们自己修正或得出完整的见解。这样才能保护培养学生的自尊心、自信心。只有把真挚的爱洒向全体学生，学生才会爱你，而优良的教学成绩就是学生对教师爱的回报。课堂外是师生情感交流的第二渠道。课外师生一起游戏，那么上课时，课堂气氛就会更加活跃，学生把课外游戏中师生的平等关系迁移到了课堂之中。使学生感受到教师不再是至高无上的的长者，而是他们的大朋友。学生就会因亲其师而信其道，表现出异常高的学习积极性。
二情感交融沟通师生的心灵。
课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
三以趣生情。
兴趣是推动学生学好数学的重要杠杆之一，美国心理学家说：：“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”所以在教学中要培养学生的数学兴趣。激发学生积极探究而热爱科学知识的情感。由于小学生的心理特点，他们对动手操作倍感兴趣。让他们在动中思考。如在教学圆面积的的推导公式中，让学生自己动手，从几种途径推导出圆面积计算公式，培育他们在探究中找到乐趣，找到成就感。并且把这种兴趣迁移到后面学习圆柱体积公式的推导中去，从而达到良好的教学效果。而低年级则结合教学内容，用讲故事，做游戏…..引起学习兴趣来推动教学活动。同时抓住儿童的好胜心强，善于表现自我的天性，在教学中尽量增强他们的竞争意识，驱动他们在合作学习中共同成长。这样能消除他们在学习中的疲劳，使他们处于学习的兴奋状态，让他们快快乐乐学新知，高高兴兴长才干。总之数学教学不是死板的，要根据学生的年龄特点，用富有感染力的语言，使学生把自己的行为指向学习活动。一个生动的故事，一个恰当的比喻，一个精巧的问题，一则富有哲理的笑话，都会给学生留下美好印象。不管是概念教学，计算教学，还是应用题教学或几何教学都应该引导学生从正面、反面、侧面多层次思考问题，以趣生情，以情促学，从而准确的掌握学习内容，领略数学的魅力，让学生对数学产生强烈的学习兴趣和学习动力。
四感人心者莫先乎于情。
苏联数学教育家弗利得曼指出：在现代条件下，数学教师的主要作用，就是培养学生的个性，形成他们的动机要求，培养他们的才能，道德理想和信念，数学知识，技能和技巧的教学是这种教育的一个组成部分，是实现这种教育的一个过程。研究表明，学生如果喜欢他的老师，那么他对教师所从教的学科的学习动机，兴趣，课堂积极性，学习态度，学习成绩等都有明显的作用。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告（批评要适度，忠告有分寸），同时还要善于发现学生的闪光点，及时给予助燃剂以点燃他们智慧的火花，使师生的情感交融和谐
五以美诱情。
数学美主要体现在题目美、解法美、结论美、图形对称美、和谐美。在教学中如能将这些美加以展示，使学生在美的环境中愉快的学习，就能诱发学生学习数学的热情，如：一项工程单独完成，甲要15天，乙要10天，丙要12天完成，三队合作完成这项工程需要几天？这类应用题就是一种和谐美。而同一道题不同的人有不同的解法，而解法又有优劣之分，一种好的解法常令人情不自禁的赞叹这也不仅揭示出数、式、形的性质和奇妙的特点，而且非常简洁，和谐给学生一种美的享受。引领学生在演算中鉴赏数学美，诱发学生对数理知识的探究激情。
六情感教育是开启学生心扉的金钥匙。
教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
总之数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，这当然是首要的，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。对每个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学环境，体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情，在教学中只有以情动人，以情感人，以情激起学生的求知欲，师生激情互动，课堂才会充满活力，从而达到最佳教与学的境界。总之在数学教学中，要重视学生全方位情感因素的培养，将情感转化学习动力，使学生学会做人，学会求知，学会审美，让知识、技能和情感同步升华。真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。