“微仿”是教师在引导学生阅读过程中，遇到一些精彩的片段或表达时，让学生进行模仿的一种微创作形式。因其具有占用时间短见效快、不影响阅读教学的正常进行、能促进学生语用能力的提升等特点深受教师喜爱。那么，在教学中，教师要如何引导学生进行微仿训练呢？
　　一、微仿，仿色彩渲染
　　常言道：“能读千赋则善赋。”这句话充分表明了积累的作用。教材中的课文语言优美，用词准确生动。在阅读的基础上，教师应引导学生由易到难、由浅入深进行微仿，以提升学生语言表达能力。
　　如统编本二年级上册《葡萄沟》一文作者运用了大量的表示颜色的词语来描写葡萄，如红的、白的、暗红的、淡紫的、淡绿的、五光十色等。教学时，教师可以让学生边阅读边用笔把这些表示颜色的词语圈出来，并反复品味朗读，感受这样描写的好处。经过对句子的反复品读，学生发现这些表示颜色的词语不仅可以把葡萄的颜色形象地描写出来，還可以给人美的享受。借助这个教学时机，教师就可以让学生用上表示颜色的词语写一写公园里的景色，这样教学，学生的语言表达能力得到了提升。
　　在教学写景状物类课文时，让学生学习运用表示颜色的词语描写事物特点的方法进行微仿训练，学生不仅可以真切地感受到这些词语起到的景语作用，还可以学会紧扣特点把事物描写得更加生动形象的方法。
　　二、微仿，仿动静结合
　　动静结合是文学作品中常用的一种表现手法。在教学中，教师要引导学生就文中动静结合的描写点进行感悟、品味，在学生理解的基础上进行微仿训练，以提升学生的语言运用能力。
　　如统编本三年级上册《搭船的鸟》一文中第2自然段写道：“我看见一只彩色的小鸟站在船头……”第4自然段又写道：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了……它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”教师可以让学生通过朗读先找出描写翠鸟静态和动态的句子，之后让学生想一想：如果把文中描写翠鸟动态的句子去掉，在语言表达上会有什么不同？这样教学，不仅可以让学生感受到文中动词运用的精妙，还可以使翠鸟的描写更生动形象。在此基础上，教师可以让学生运用动静结合的表现手法写一写自己熟悉的小动物，以起到学以致用、深化教学效果的目的。
　　在写景状物类文章中，运用动静结合的表现手法，不仅可以使文章充满动感，还可以使描写的对象更具灵气与活力，教师鼓励学生运用这种表达手法进行微仿练习，可以提升学生的写话水平。
　　三、微仿，仿情景交融
　　学生的思维是从形象思维向抽象思维过渡的。教材中的一些写景文具有情景交融的特点，教师鼓励学生就这种形式进行微仿，从而提升语言表达能力。
　　如统编本三年级下册《荷花》一文中写道：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的……”接着又写道：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”这种情景交融的表现手法不仅写出了荷花的美，还写出了“我”也被这种美所陶醉，表现了作者对荷花的喜爱。教学时，在学生充分朗读、感悟、品味、想象的基础上，教师可以这样要求学生：“假如自己此刻正置身在这个荷花池边，你会想些什么，说些什么呢？请想一想，写下来。”在教师的指引下，学生可以很快地融情于景，把自己的想法尽情地表达出来，达到情景合一的境界。
　　在教学中，有了微仿作为基础，学生在创作写景状物类习作的时候，就会自然地运用上情景交融的表现手法，从而使写出来的文章更具魅力。
　　在教学中，因“微仿”具有“微”与“仿”的特点，它可以以小见大，让学生在最短的时间内取得最大的学习效果。所以，教师要善于精研教材，找准微仿点，使学生的阅读与表达能力得到提升。
　　（作者单位：江苏南京市雨花外国语小学）
　　责任编辑 刘 妍