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【摘 要】课程标准指出,根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小学英语课堂的一大特色,也约定俗成为一项重要的评价标准。但是很多小学英语课走进了过分追求表面的热闹,而学生没有真正收获的误区,为唱而唱,为做而做,为玩而玩的现象仍然普遍存在。看到它的不足,并不意味着一定要把它摒弃,相反,由于小学生年龄小,思维较浅,注意力不能持续集中很长时间,所以活动在小学英语课堂中不可缺少,关键是怎样的设计才能使这些活动在小学英语教学中发挥有效的作用。
【关键词】活动 小学英语课堂 有效
课程标准指出,根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建活动课为主的教学模式,要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小学英语课堂的一大特色,也约定俗成为一项重要的评价标准。但是大量听课后我发现,很多小学英语课走进了过分追求表面的热闹,而学生没有真正收获的误区,为唱而唱,为做而做,为玩而玩的现象仍然普遍存在。
1.只玩不说,不能形成初步语感
一位老师在教几个体育项目名称的词组时,把教室模拟成操场,带学生上起了体育课,这倒未尝不是一个好法子,关键看怎么组织。但是这位老师呈现出long jump这个新词组后,就让三位学生进行比赛,然后就“谁是第一?”这个旧句型进行了问答,而新词组的读音没有在活动中得到巩固。像这种只玩不说的活动对英语学习又能起到什么推动作用呢?
2.只看不说,不能面向全体学生
在一节新授水果类单词的课堂的末尾,老师安排了“Touch and guess”的活动,学生只要能说出自己摸到的水果的名称就可以得到一个水果作为奖励。这是一个很常见的活动,活动过程中可能用到这样几个句型: “-What’s this?-Is this a/an…?-Yes, it is./No, it isn’t.”對话的人物可以是老师和台上的学生也可以是台上的学生和台下的学生,但是有的老师在组织此类活动时比较呆板,不能根据学生对知识掌握的情况,灵活地控制对话的群体,以吸引尽量多的学生到活动中来,而只是单一地安排自己和台上的学生进行对话。由于时间和奖品的限制,很多学生都无法真正参与到活动中来,而只是充当了一名可有可无的观众,长期下去,会削弱一部分学生的积极性,也不能达到活动中用英语的教学目的。
3.只唱不思,不能理解语言韵味
很多老师喜欢上课前带学生唱一支英文歌,以调动学生学习兴趣,缓解紧张气氛,创设英语氛围,想象中,这样的开头应该是很美的,伴随着轻快的节拍,枯燥的英文变成美妙的音乐在教室里流淌,再加上动作的描绘,师生同台,演译快乐的童年。但事实上,有的老师并不具备多才多艺的能力,有的也许还不会唱这支歌,学生也只是咿咿呀呀,听不清唱些什么,头低着似乎在认真地看着歌词,从他们含胡的发音可以推断他们根本看不懂歌词,也没有恰当的动作去诠释歌词,更谈不上享受。这样的活动只是一些老师从优质课上借来的外套,穿上了却不合身。
以上是英语课堂中活动设计最常见的几种问题,看到它的不足,并不意味着一定要把它摒弃,相反,由于小学生年龄小,思维较浅,注意力不能持续集中很长时间,所以活动在小学英语课堂中不可缺少,关键是怎样的设计才能使这些活动在小学英语教学中发挥有效的作用,笔者认为:
1.使用英语是活动的目的
活动只是为了把练习英语的过程变得有趣,而不是为活动而活动。因此老师在设计活动时,应考虑活动中学生怎样用英语。例如,一位老师讲5B第四单元An English friend B C部分,教学内容包括几个动词词组和句型:Does…? Yes, he does./No, he doesn’t.讲到run fast这一词组,便让两个学生在教室里模拟赛跑,同时其它学生帮他们呐喊加油,他们的口号是这样的: “fast, fast, run run fast”,随着比赛气氛不断升温,学生喊口号的速度也随之加快,比赛结束后进行这样的问答:“-Does…fun fast?-Yes,…does./No,…doesn’t.”这样的活动既活跃了课堂气氛,又达到了练习英语的目的。因此,这样的活动才是有效活动。
2.全员参与是活动的形式
英语课堂上的一些活动经常只是少数人的活动,大多数学生成了观众。但如果能把观众吸引进来,台上台下互动起来,这才能两全其美。例如,一位老师让两个学生汇报组内成员周末活动情况,其他学生听并做好记录,两位学生汇报完毕之后,老师针对他们的汇报内容,对其他学生提一些问题。这样就使得台上学生表演时台下学生也有任务要做,也使一些想开小车的学生无可乘之机。
再如,刚刚提到的“Touch and guess”的活动,在竞猜时,若能引导成台下跟台上的问答,或改成小组活动,就大大提高了活动的参与度,让每个学生都觉得他是活动中的一个角色。因此,课堂上的活动应是全员参与的。
3.源于生活是活动的生命
语言的起源源于生活。婴儿呀呀学语总是从“妈妈”“爸爸”开始,生活的需要让他们尝试着学习语言,运用语言。当我们设计教学活动时,应寻找课本知识与现实生活的联系点,把生活搬进课堂,让课堂容入生活。例如,学生在学习5A第二单元A new house时,可以设计这样的活动:老师先出示新家的图片,邀请学生来参观自己的新家,老师做导游,然后再让学生把自己的家画出来,并邀请其他同学参观,自己当导游。生活化的活动学生容易理解,有了生活经验做基础也能激发他们参与的热情,参与活动的成就感又会深层次地激发学生学英语的兴趣,何乐而不为呢?
4.服务教学是活动的效果
课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能,有的教师在教学中使用唱歌、手工和肢体运动等活动时,由于没有处理好与教学目标的关系,造成实际操作时的顾此失彼,将英语课上成了音乐课、手工课、体育课,影响了教学目标的达成。因此,我们应围绕教学目标,设计教学活动。例如,学习5A第四单元Halloween时,有的老师让学生学做南瓜灯,而学做南瓜灯不是本课的教学目标,本课的重点句型是“What do… need?What do… like?”等。我认为我们可以设计这样的活动:大卫班上要举办一次万圣节的聚会活动,大卫是活动策划人,请根据同学们交来的建议帮大卫做好准备工作。学生在讨论过程中就会用到本课的重点句型,达到了用英语的目的。这样的活动才能与教学目标紧密结合,才能真正服务于教学。
活动在小学英语教学中肯定是必不可少的,但是怎样的活动才能在教学中发挥有效的作用,还源于教者匠心的设计。我们应清醒地认识到:小学英语教学不应堆砌虚假的繁荣,所有活动要为英语教学服务,应务本归真。
【关键词】活动 小学英语课堂 有效
课程标准指出,根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建活动课为主的教学模式,要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小学英语课堂的一大特色,也约定俗成为一项重要的评价标准。但是大量听课后我发现,很多小学英语课走进了过分追求表面的热闹,而学生没有真正收获的误区,为唱而唱,为做而做,为玩而玩的现象仍然普遍存在。
1.只玩不说,不能形成初步语感
一位老师在教几个体育项目名称的词组时,把教室模拟成操场,带学生上起了体育课,这倒未尝不是一个好法子,关键看怎么组织。但是这位老师呈现出long jump这个新词组后,就让三位学生进行比赛,然后就“谁是第一?”这个旧句型进行了问答,而新词组的读音没有在活动中得到巩固。像这种只玩不说的活动对英语学习又能起到什么推动作用呢?
2.只看不说,不能面向全体学生
在一节新授水果类单词的课堂的末尾,老师安排了“Touch and guess”的活动,学生只要能说出自己摸到的水果的名称就可以得到一个水果作为奖励。这是一个很常见的活动,活动过程中可能用到这样几个句型: “-What’s this?-Is this a/an…?-Yes, it is./No, it isn’t.”對话的人物可以是老师和台上的学生也可以是台上的学生和台下的学生,但是有的老师在组织此类活动时比较呆板,不能根据学生对知识掌握的情况,灵活地控制对话的群体,以吸引尽量多的学生到活动中来,而只是单一地安排自己和台上的学生进行对话。由于时间和奖品的限制,很多学生都无法真正参与到活动中来,而只是充当了一名可有可无的观众,长期下去,会削弱一部分学生的积极性,也不能达到活动中用英语的教学目的。
3.只唱不思,不能理解语言韵味
很多老师喜欢上课前带学生唱一支英文歌,以调动学生学习兴趣,缓解紧张气氛,创设英语氛围,想象中,这样的开头应该是很美的,伴随着轻快的节拍,枯燥的英文变成美妙的音乐在教室里流淌,再加上动作的描绘,师生同台,演译快乐的童年。但事实上,有的老师并不具备多才多艺的能力,有的也许还不会唱这支歌,学生也只是咿咿呀呀,听不清唱些什么,头低着似乎在认真地看着歌词,从他们含胡的发音可以推断他们根本看不懂歌词,也没有恰当的动作去诠释歌词,更谈不上享受。这样的活动只是一些老师从优质课上借来的外套,穿上了却不合身。
以上是英语课堂中活动设计最常见的几种问题,看到它的不足,并不意味着一定要把它摒弃,相反,由于小学生年龄小,思维较浅,注意力不能持续集中很长时间,所以活动在小学英语课堂中不可缺少,关键是怎样的设计才能使这些活动在小学英语教学中发挥有效的作用,笔者认为:
1.使用英语是活动的目的
活动只是为了把练习英语的过程变得有趣,而不是为活动而活动。因此老师在设计活动时,应考虑活动中学生怎样用英语。例如,一位老师讲5B第四单元An English friend B C部分,教学内容包括几个动词词组和句型:Does…? Yes, he does./No, he doesn’t.讲到run fast这一词组,便让两个学生在教室里模拟赛跑,同时其它学生帮他们呐喊加油,他们的口号是这样的: “fast, fast, run run fast”,随着比赛气氛不断升温,学生喊口号的速度也随之加快,比赛结束后进行这样的问答:“-Does…fun fast?-Yes,…does./No,…doesn’t.”这样的活动既活跃了课堂气氛,又达到了练习英语的目的。因此,这样的活动才是有效活动。
2.全员参与是活动的形式
英语课堂上的一些活动经常只是少数人的活动,大多数学生成了观众。但如果能把观众吸引进来,台上台下互动起来,这才能两全其美。例如,一位老师让两个学生汇报组内成员周末活动情况,其他学生听并做好记录,两位学生汇报完毕之后,老师针对他们的汇报内容,对其他学生提一些问题。这样就使得台上学生表演时台下学生也有任务要做,也使一些想开小车的学生无可乘之机。
再如,刚刚提到的“Touch and guess”的活动,在竞猜时,若能引导成台下跟台上的问答,或改成小组活动,就大大提高了活动的参与度,让每个学生都觉得他是活动中的一个角色。因此,课堂上的活动应是全员参与的。
3.源于生活是活动的生命
语言的起源源于生活。婴儿呀呀学语总是从“妈妈”“爸爸”开始,生活的需要让他们尝试着学习语言,运用语言。当我们设计教学活动时,应寻找课本知识与现实生活的联系点,把生活搬进课堂,让课堂容入生活。例如,学生在学习5A第二单元A new house时,可以设计这样的活动:老师先出示新家的图片,邀请学生来参观自己的新家,老师做导游,然后再让学生把自己的家画出来,并邀请其他同学参观,自己当导游。生活化的活动学生容易理解,有了生活经验做基础也能激发他们参与的热情,参与活动的成就感又会深层次地激发学生学英语的兴趣,何乐而不为呢?
4.服务教学是活动的效果
课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能,有的教师在教学中使用唱歌、手工和肢体运动等活动时,由于没有处理好与教学目标的关系,造成实际操作时的顾此失彼,将英语课上成了音乐课、手工课、体育课,影响了教学目标的达成。因此,我们应围绕教学目标,设计教学活动。例如,学习5A第四单元Halloween时,有的老师让学生学做南瓜灯,而学做南瓜灯不是本课的教学目标,本课的重点句型是“What do… need?What do… like?”等。我认为我们可以设计这样的活动:大卫班上要举办一次万圣节的聚会活动,大卫是活动策划人,请根据同学们交来的建议帮大卫做好准备工作。学生在讨论过程中就会用到本课的重点句型,达到了用英语的目的。这样的活动才能与教学目标紧密结合,才能真正服务于教学。
活动在小学英语教学中肯定是必不可少的,但是怎样的活动才能在教学中发挥有效的作用,还源于教者匠心的设计。我们应清醒地认识到:小学英语教学不应堆砌虚假的繁荣,所有活动要为英语教学服务,应务本归真。