人教版高中生物（必修）分为三大模块——分子与细胞、遗传与变异、稳态与环境.教育即生活，要想让学生真正学好生物这门科目，不是靠死记硬背，而是要走进生活.如果学生能够在课堂上嗅到自己生活的气息，那么无疑会被很快吸引，形成独特的看法与见解，这样才能体验学习生物学的乐趣，才能真正将生物知识学以致用.下面笔者以教学中的几个案例为例谈谈生活与生物的联系.
　　一、 细胞中的糖类和脂质（必修一第二章第四节）在学习这节内容之前笔者并没有直接告诉学生要学的知识点，而是给出了这样的问题：“上午第四节课的时候我们都会有这样一个共同的感受——肚子饿，有的同学甚至会头晕眼花，出现低血糖症状.当我们吃过午饭之后这些症状就消失了.为什么饿的时候我们就会头晕呢？吃过午饭怎么就恢复了呢？还有我们有的女同学比较爱美，要苗条，所以就每餐少吃，甚至不吃，这样有没有效果呢？对身体好不好呢？”通过这些学生切身体验过的生活实例，不仅可以活跃课堂气氛，还可以水到渠成地导入本节的课题.这节课结束之后，还给学生们布置了一个作业：给家人制定一份营养均衡的食谱.相信通过这节课的学习，学生不仅能够掌握知识点，还能将所学的知识用于实践.有个学生后来跟笔者交流时说：“老师，以后不管怎么样，我都会吃早餐的，减肥不是靠少吃一两顿饭的.”
　　二、 ATP的主要来源——细胞呼吸（必修一第五章第三节）呼吸作用有两种类型：有氧呼吸和无氧呼吸.有氧呼吸的教学过程大致是这样设计的：将科学家所做的一系列实验展示给学生，让学生自己根据实验现象总结出结论，从而归纳出有氧呼吸的条件、场所、反应物和生成物.温故科学史，可以让学生深刻理解知识形成的过程，学习正确的科学研究方法，同时也实现了教学的情感目标，培养学生锲而不舍的探索精神.学过有氧呼吸之后再来学习无氧呼吸相对就简单一些，无氧呼吸中有一些学生易混淆的问题：哪些生物无氧呼吸产生酒精和CO2？哪些产生乳酸？正是葡萄上市的季节，伴随着葡萄的上市，接着就会出现葡萄酒，葡萄酒的制作过程中需要密封瓶子，经过一段时间后可以看到瓶中产生气泡，揭开瓶塞后能闻到酒味儿.“大家知道这个气泡是什么吗？酒味儿又是从哪儿来的呢？运动会或者体育课之后，会有腿酸痛的感觉，那大家知道为什么会出现酸痛吗？是什么物质导致的呢？”这两个例子举出来之后，这个知识点就很清晰了.三、内环境稳态的重要性（必修三第一章第二节） 让学生知道这节知识的重要性，只有让学生比较内环境稳态与遭到破坏时的情况，才能体会到这一点.在上课的前一天给大家布置一个任务，每隔两小时测一下自己的体温（早上7点～晚上7点），并制成表格记录下来，最后将记录的数据描绘成曲线.通过观察曲线图，总结出内环境处于动态平衡中，再引导学生总结稳态概念——正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫稳态.对照学生绘出的曲线进行这样的拓展：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内；（3）不同的个体存在差异.让学生举出内环境稳态失调的病例，如：1.夏天使用空调可以帮助你摆脱酷热的煎熬，但是长时间使用容易引起“空调病”.2.当肾功能衰竭时，尿毒症.3.高山缺氧反应.4.严重腹泻.5.血糖浓度过低可能出现低血糖症；血糖浓度过高可能出现糖尿病.……
　　最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.通过这样的方式学生能够深刻理解并牢牢记住这个重要的结论.四、血糖平衡的调节（必修三第二章第二节）生物教学应该源于生活，糖尿病是当下比较常见的一种疾病，糖尿病人每天都需要注射胰岛素，针对这一现象就可以抛出问题：“为什么不能口服胰岛素呢？”学生根据前面所讲的激素的化学本质很容易回答出来.接着抛出第二个问题“为什么正常人的血糖浓度能够维持在80 mg/dL～120 mg/dL之间？当我们饥饿时会有哪些变化？饭后又有哪些变化？”学生根据生活经验会给出答案：饿了的时候会通过进食补充能量，还会分解其他物质——脂肪、氨基酸、糖原等；进食后糖类会氧化分解提供能量、储存为糖原、转化为非糖物质等.这个过程中的血糖含量可以看作我们口袋里的人民币，当钱多的时候我们首先会去消费（相当于糖类氧化分解），剩下来的会存到银行卡里或者存折里面（合成糖原或转变为非糖物质），等到要用时我们可以再挣（相当于饥饿时进食），也可以从银行卡或存折里取出来（相当于糖原、非糖物质的转化）.这样一来血糖的来源、去路一清二楚.不需要学生再去读背，已经深深地印在脑海中了.综上所述，作为一名高中生物教师，要让学生在生物课堂上感受到生活的气息.教育源于生活，教育服务于生活.偏僻难懂的内容，光靠教师苦口婆心地讲，丝毫不见效果，而一但从我们的生活中找到缩影，那所有的难题都会迎刃而解.