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一、源自实践的困惑
翻开小学毕业试卷的习作部分，学生习作字不通句不顺者大有人在，错字别字随处可见。不禁要问：学了六年的语文究竟学了什么？作文是一个人语文能力的综合体现。要想提高学生的语文能力，我认为读写结合是非常有效的一条途径。语文老师要善于帮助学生寻找读写结合的切入点，即读到何时开始写，从哪些方面写，写多少时间等。找到恰当的读写结合点，学生才会有话可说，有话想说，才能切实提高学生的语文能力。下面想结合自己的教学实践谈谈。
二、回归实践的探索
（一）寻找一篇文章的读写结合点：
我准备先从一篇课文入手，开始“读写结合”课堂教学的设计。于是，我以苏教版第五册《金子》一文为例自主设计“读写结合”。这是我的设计：
[研读教材]
本课讲的是彼特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功、找到真金的故事。我认为课文有很多地方可以作为读写结合的训练点：
1.学习第1自然段时可以设计这样的训练：彼得的梦想是什么？读了“蜂拥而至”你仿佛看到了怎样的情景？
2.第2自然段中 “他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有一丁点儿金子。”可以这样设计：他是怎么埋头苦干的？想象一下他当时会怎么做？
3.第6小节中“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田里长满了美丽娇艳的鲜花。”读完后，让学生看插图，想象他是怎样用“全部精力”来种花的，田里是怎样美丽的景象。要求学生用自己的话来说。（提示：可以从不怕辛苦来平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在的花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳等几个方面来描述的）
课文题目是《金子》，彼特最后找到了“真金”。通过读课文知道“真金”并非真正的金子，而是“财富”或“发财致富的办法”，更是从中悟出的道理。学生通过学课文要理解其中的含义有些困难，因此，根据这一难点，教师在教学中的设计既要使学生通过读写活动能明白道理，又能使学生有话可说的读写结合的活动显得尤为重要。根据教学目标、教学重难点和学生特点，我认为以上四点中（1）和（3）更恰当。当然，这只是我的一种设想，并没有在教学实践中得以验证，当时我想：在教学完这课后肯定有需要调整和修改的地方。
[再次研读教材]
准备实践了，课前，我再一次调整了自己的设计，决定就从设想的第（3）点入手引导学生读写结合。原因如下：1.对教材的理解：再读教材，我认为第一次设计的读写结合中第（3）点包含了第（2）点的内容，而第（1）点作为全文的开头部分，是个引子，是故事的起因，并非文章的重点，对第（3）点展开丰富合理的想象，第（1）点的问题也就解决了。这样，既突破了难点又突出了重点，课堂教学会更有效。2.时间的把握：由于一节课40分钟很宝贵，安排两处练笔，时间不允许。3.对学生的理解：第（3）点设计从多角度引发学生思考，更利于发挥学生的想象，培养学生的想象能力和思维能力。
[教学实践]
课在进行中，我们学到第6自然段“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田里长满了美丽娇艳的鲜花。”读完后，让学生看插图，想象他是怎样用“全部精力”来种花的，田里是怎样美丽的景象。要求学生用自己的话来说（提示：可以从不怕辛苦来平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在的花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳等几个方面来描述的）。这时，学生在阅读理解课文的基础上大胆、充分地想象着。一只只高举的小手，一张张激动的小脸，请了大约2-3位同学说了以后，我认为动笔的机会来了，忙说：“孩子们，都想说自己的想法了吧！不急，拿出你们的笔，把自己的想法写下来。”学生纷纷拿起笔开始写，千言万语从他们的笔尖流淌了出来。大约过了五六分钟，写完的学生放下了笔轻轻读了起来，从学生写完后的交流可以看出他们从多角度来想象彼得是用全部精力种花的，他们有的写彼得寻找花种遭受的白眼，有的写彼得在种花时遇到了狂风等自然灾害，有的写彼得卖出第一枝花的艰辛——请看一位学生写的：
（马任）彼得每天都会起得很早来到井边去捞水为他的花儿们浇水。有时一桶水不够用，还要去捞第二桶水，甚至还要去捞第三第四桶水，真是辛苦啊！可彼得还是坚持了下去。就这样，彼得每天给花儿浇水，花儿越长越大，越开越美，不久，田地里就长满了美丽娇艳的鲜花。有香水百合，有牡丹花，有蝴蝶兰——可多了。
全班32位学生每人都觉得有话可说，想象很合理，也非常丰富。
一篇课文实践的成功更增强了我研究的信心，但这样一篇篇地研究，比较零散，随意性大，缺少计划性。如果能有计划地从单元入手进行整体设计研究，则更能提高读写的有效性。
三、关于实践的思考
（一）为什么要进行“读写结合？”
语文课程标准明确指出第二学段（3-4年级）学生习作要求：“1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。8.课内习作每学年16次左右。”实际上，无论是习作兴趣还是习作能力的培养，仅靠习作课是完全不能完成的。记得自己念小学时，我就很不喜欢老师规定的习作（即现在习作课上做的大作文），要求多不说，且全是老师或课本的意愿，自己根本没有想写的欲望。当然并不是说大作文一无是处，它有系统的训练目的。而我，倒是喜欢写一些所谓的小作文（现在想来就是兴致所至，有话想说、有话可说之时的随笔式的习作），自己习作水平的提高大多得益于兴致所至的随笔、日记之类的练习。
（二）读写怎样有效结合？
1.读写结合要找到最佳的结合点，也就是学生有话可说。如果老师设计的读写训练学生觉得无话可说，那这样的设计是失败的，至少说明在这一个点上不适宜设计训练点。怎样才能让学生有话可说呢？
我认为要根据学生的生活经验，离学生生活经验比较近的话题容易引起学生的兴趣，比如《金子》这一课，老师设计的“彼得是怎样用全部精力来培育花苗的？”的读写训练点，在学生的生活中就有这样的事情，他们觉得这就好象是他们身边发生的事，因此，写起来得心应手。反之，离学生生活很远的内容，是不适宜安排读写训练的。
2.读写结合也要因课而定。不是说要读写结合，所有的课文都适宜，有的课型不适宜就不要勉为其难地非要读写结合，不能结合，难道不可以进行美文赏析，美文积累吗？这不也一样能为学生语文素养的提高增加点文化底蕴吗？
（三）读写结合到什么程度？
1.读写结合点要在恰倒好处的火候上。儿童是情感的“王子”，儿童的内在条件首先是一种情绪、情感状态。他们学习主要不是要获得熟练的行为方式，而是形成积极的情感体验。学生阅读文本的过程中就有情感需要、情感体验，课到激情处，学生有话想说，有话会说，到了非说、非写不可了，安排他们进行读写结合训练，学生就会在读写过程中产生一种愉悦感和满足感，此时的学习就是一种享受。
2.读写结合练笔时间的把握。语文课毕竟不是习作课，因此，在课堂中的写的时间必须控制，本人认为3-5分钟最适宜。写的时间长了，学生就没有时间去充分地朗读感悟文本，理解就不能深入，学生往往无话可写，或者写出的也是浮于表面。写的时间短了就来不及写或来不及交流，写后不交流就失去了写的意义，读写结合宜当堂反馈。
以上只是我实践过程中的肤浅认识，就一篇课文、一单元课文进行了探索，如何在一册课文、在一个学年段设计读写结合，从而真正提高学生的语文素养，使学生的学习生命之旅快乐、和谐、健全而灿烂。
翻开小学毕业试卷的习作部分，学生习作字不通句不顺者大有人在，错字别字随处可见。不禁要问：学了六年的语文究竟学了什么？作文是一个人语文能力的综合体现。要想提高学生的语文能力，我认为读写结合是非常有效的一条途径。语文老师要善于帮助学生寻找读写结合的切入点，即读到何时开始写，从哪些方面写，写多少时间等。找到恰当的读写结合点，学生才会有话可说，有话想说，才能切实提高学生的语文能力。下面想结合自己的教学实践谈谈。
二、回归实践的探索
（一）寻找一篇文章的读写结合点：
我准备先从一篇课文入手，开始“读写结合”课堂教学的设计。于是，我以苏教版第五册《金子》一文为例自主设计“读写结合”。这是我的设计：
[研读教材]
本课讲的是彼特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功、找到真金的故事。我认为课文有很多地方可以作为读写结合的训练点：
1.学习第1自然段时可以设计这样的训练：彼得的梦想是什么？读了“蜂拥而至”你仿佛看到了怎样的情景？
2.第2自然段中 “他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有一丁点儿金子。”可以这样设计：他是怎么埋头苦干的？想象一下他当时会怎么做？
3.第6小节中“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田里长满了美丽娇艳的鲜花。”读完后，让学生看插图，想象他是怎样用“全部精力”来种花的，田里是怎样美丽的景象。要求学生用自己的话来说。（提示：可以从不怕辛苦来平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在的花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳等几个方面来描述的）
课文题目是《金子》，彼特最后找到了“真金”。通过读课文知道“真金”并非真正的金子，而是“财富”或“发财致富的办法”，更是从中悟出的道理。学生通过学课文要理解其中的含义有些困难，因此，根据这一难点，教师在教学中的设计既要使学生通过读写活动能明白道理，又能使学生有话可说的读写结合的活动显得尤为重要。根据教学目标、教学重难点和学生特点，我认为以上四点中（1）和（3）更恰当。当然，这只是我的一种设想，并没有在教学实践中得以验证，当时我想：在教学完这课后肯定有需要调整和修改的地方。
[再次研读教材]
准备实践了，课前，我再一次调整了自己的设计，决定就从设想的第（3）点入手引导学生读写结合。原因如下：1.对教材的理解：再读教材，我认为第一次设计的读写结合中第（3）点包含了第（2）点的内容，而第（1）点作为全文的开头部分，是个引子，是故事的起因，并非文章的重点，对第（3）点展开丰富合理的想象，第（1）点的问题也就解决了。这样，既突破了难点又突出了重点，课堂教学会更有效。2.时间的把握：由于一节课40分钟很宝贵，安排两处练笔，时间不允许。3.对学生的理解：第（3）点设计从多角度引发学生思考，更利于发挥学生的想象，培养学生的想象能力和思维能力。
[教学实践]
课在进行中，我们学到第6自然段“他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田里长满了美丽娇艳的鲜花。”读完后，让学生看插图，想象他是怎样用“全部精力”来种花的，田里是怎样美丽的景象。要求学生用自己的话来说（提示：可以从不怕辛苦来平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在的花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳等几个方面来描述的）。这时，学生在阅读理解课文的基础上大胆、充分地想象着。一只只高举的小手，一张张激动的小脸，请了大约2-3位同学说了以后，我认为动笔的机会来了，忙说：“孩子们，都想说自己的想法了吧！不急，拿出你们的笔，把自己的想法写下来。”学生纷纷拿起笔开始写，千言万语从他们的笔尖流淌了出来。大约过了五六分钟，写完的学生放下了笔轻轻读了起来，从学生写完后的交流可以看出他们从多角度来想象彼得是用全部精力种花的，他们有的写彼得寻找花种遭受的白眼，有的写彼得在种花时遇到了狂风等自然灾害，有的写彼得卖出第一枝花的艰辛——请看一位学生写的：
（马任）彼得每天都会起得很早来到井边去捞水为他的花儿们浇水。有时一桶水不够用，还要去捞第二桶水，甚至还要去捞第三第四桶水，真是辛苦啊！可彼得还是坚持了下去。就这样，彼得每天给花儿浇水，花儿越长越大，越开越美，不久，田地里就长满了美丽娇艳的鲜花。有香水百合，有牡丹花，有蝴蝶兰——可多了。
全班32位学生每人都觉得有话可说，想象很合理，也非常丰富。
一篇课文实践的成功更增强了我研究的信心，但这样一篇篇地研究，比较零散，随意性大，缺少计划性。如果能有计划地从单元入手进行整体设计研究，则更能提高读写的有效性。
三、关于实践的思考
（一）为什么要进行“读写结合？”
语文课程标准明确指出第二学段（3-4年级）学生习作要求：“1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。8.课内习作每学年16次左右。”实际上，无论是习作兴趣还是习作能力的培养，仅靠习作课是完全不能完成的。记得自己念小学时，我就很不喜欢老师规定的习作（即现在习作课上做的大作文），要求多不说，且全是老师或课本的意愿，自己根本没有想写的欲望。当然并不是说大作文一无是处，它有系统的训练目的。而我，倒是喜欢写一些所谓的小作文（现在想来就是兴致所至，有话想说、有话可说之时的随笔式的习作），自己习作水平的提高大多得益于兴致所至的随笔、日记之类的练习。
（二）读写怎样有效结合？
1.读写结合要找到最佳的结合点，也就是学生有话可说。如果老师设计的读写训练学生觉得无话可说，那这样的设计是失败的，至少说明在这一个点上不适宜设计训练点。怎样才能让学生有话可说呢？
我认为要根据学生的生活经验，离学生生活经验比较近的话题容易引起学生的兴趣，比如《金子》这一课，老师设计的“彼得是怎样用全部精力来培育花苗的？”的读写训练点，在学生的生活中就有这样的事情，他们觉得这就好象是他们身边发生的事，因此，写起来得心应手。反之，离学生生活很远的内容，是不适宜安排读写训练的。
2.读写结合也要因课而定。不是说要读写结合，所有的课文都适宜，有的课型不适宜就不要勉为其难地非要读写结合，不能结合，难道不可以进行美文赏析，美文积累吗？这不也一样能为学生语文素养的提高增加点文化底蕴吗？
（三）读写结合到什么程度？
1.读写结合点要在恰倒好处的火候上。儿童是情感的“王子”，儿童的内在条件首先是一种情绪、情感状态。他们学习主要不是要获得熟练的行为方式，而是形成积极的情感体验。学生阅读文本的过程中就有情感需要、情感体验，课到激情处，学生有话想说，有话会说，到了非说、非写不可了，安排他们进行读写结合训练，学生就会在读写过程中产生一种愉悦感和满足感，此时的学习就是一种享受。
2.读写结合练笔时间的把握。语文课毕竟不是习作课，因此，在课堂中的写的时间必须控制，本人认为3-5分钟最适宜。写的时间长了，学生就没有时间去充分地朗读感悟文本，理解就不能深入，学生往往无话可写，或者写出的也是浮于表面。写的时间短了就来不及写或来不及交流，写后不交流就失去了写的意义，读写结合宜当堂反馈。
以上只是我实践过程中的肤浅认识，就一篇课文、一单元课文进行了探索，如何在一册课文、在一个学年段设计读写结合，从而真正提高学生的语文素养，使学生的学习生命之旅快乐、和谐、健全而灿烂。