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小学信息技术课采用任务驱动的教学方式，对于信息教学具有很积极的影响。教师在设置任务的时候，要结合学生这个主要因素，营造适合学生的学习环境，培养学生的学习意识，最后要对教学做出响应。
任务驱动方法是一种基于建构主义学习理论的学习方式。在进行计算机教学时，教师带领学生围着一个相同的核心任务，在很多问题的促进之下，经过对学习材料的主动使用，通过自己对问题进行探究以及合作探究来解决问题，要同时将目标任务和对学生的教学核心任务共同完成。将任务驱动使用在小学信息技术课当中，经过任务设定来激发学生的求知欲，激起他们学习的兴趣，使用任务来对课堂进行管理。
1 任务驱动教学法的应用
1.1 设置任务
在驱动教学过程中，设置的任务主要就是展现“以学生为核心，老师做指导”的教学方式。在学习过程中，学生是起主要作用的，教师就是一个组织者、领导者、管理者。要显示学生的主观能动性，就要学生在学习的时候展现其主动性、积极性和创新性。在小年级教学过程中，鼓励学生使用拼音输进他们喜欢的诗歌、小谜语和有趣的小故事等。这样做不但可以增强他们学习的兴趣，还可以提升他们的智力。针对高年级的学生，就可以设置一些系统性较强的任务，使得学生可以完整地感受计算机编制图片文字的作用。在信息技术课教学过程当中，教师领导学生采用多种多样的方式去探究完成“任务”。此时，在这些方式的促进之下，就可以很有效地丰富学生的知识，使得学生的思维更缜密，技术更成熟。
1.2 根据教学目的创建任务情景
在采用任务驱动的方式开始教学的时候，设置任务情景是很有必要的，关键就是要将学生置身在这种情景当中，让学生独自感受这种情景。创建的情景要求具有很高的真实性，也要有实施的价值，这样才可以让学生主动去学习。要让学生更真切地感受到学习到的知识被实际使用的意义和快乐，使用自己学到的知识解决现实中遇到的问题，这也是教育的终极目标。在特殊的任务环境当中，学生就可以主动回忆以前学过的知识，自主地使用自己拥有的经验，再联合新知识解决问题。这样就可以完全将自己的大脑活跃起来。
1.3 任务驱动培养学生的学习兴趣
一个人的兴趣可以激发自己去探究知识、研究真理。在信息技术教学过程当中，如果能培养学生的学习兴趣，就可以促进他们参加到学习当中，也肯定能激发学生求知的欲望。所以，在设置任务的过程中，要准确定位学习的目标，然后将目標再划分为更多个小目标，再给这些分开的小目标设置简易的、可实行的“任务”，利用这些小“任务”来将预定的小目标达成。
比如在“插入图片”这堂课教学时，可以通过设置几个和学生生活接近的小任务来将图片插进去，然后修剪图片的大小，调节图片的方位等。设置的小任务如“小小园丁”“看谁的花圃最漂亮”等。实际经验说明，教师将学习的知识设置在一个小任务当中，并且这个任务的内容和学生的生活及学习相关，他们就会高兴地接受，也很容易掌握知识。
1.4 通过任务驱动强化学生的合作交流意识
经过多种多样的合作学习模式，可以提升学生的合作交流思想和能力。所以在实际的教学当中，教师可以按照每个学生的不同，对他们进行分组，借助老师的指导、学生之间的合作进行学习。每个学生在交流学习当中，都可以丰富自己的知识，并且和组员之间形成良好的合作关系，更有利于合作。
比如在表格制作这节课中，笔者让学生按照自己的方式先制作表格，将自己的表格制好以后，再和小组里面的成员交流，进而学习其他学生的制作方式，再将每个人的制作方式进行对比，每个学生在小组里充分展现表达自己的意见，讨论出最好的制作表格的方式。这样可以促进学生之间的交流学习，也可以取得更加有效的成果。
1.5 任务驱动增强学生的操作技术
学习到的知识用到实际生活当中，这是信息技术课的最后目标。在学生对有关的知识有一定的掌握以后，就要想方设法提高学生的实操技术，让学生自己亲身进行实验操作，然后将含糊不清的知识点弄清楚，变成属于自己的可以实际使用的知识。就像在数据计算这节课时，学生对于表格横向求和的方法已经掌握了，笔者就提出更有难度的要求：对表格进行横向求平均值、横向求商以及纵向求和的学习，并且要同时在一个表格中进行。经过实际练习，加强学生对表格计算的一系列操作，在学生的脑海里建立完整的结构体系。
1.6 对教学成果及时做出评价和反馈
学生将课堂任务做完以后，教师就应该制造机会让学生展现任务成绩。教师想要了解学生对学习的掌握情况，就可以根据学生任务完成的成绩来判定，及时看出学生存在的问题和缺陷。此外，经过学生对学习成果的展现，增加学生的自信心和成就感，让学生能够感受到和同学协作的愉悦和成功。这样可以增强学生和他人合作的能力，培养学生的创新能力。教师在对学生的学习成果进行评价的过程中，对于表现较好的学生要给予表扬和肯定，对学生的长处和缺陷进行分析，对学生掌握知识的情况做全面的评价，对学生的思考能力以及创新能力也给予评价。针对总结出来的问题和不足，及时解决和弥补，为教学的深入发展打下坚实的基础，更加有利于教学的开展。
2 任务驱动法应用中的的注意事项
2.1 正确选择任务
选择任务直接影响教学成果，对任务的选用要具有代表性和针对性，而且要适合教学使用，适合学生学习。在设置任务的时候要遵照教学的具体原则，要科学、有趣，具有教育意义，并且有一定的层次。要准确把握学生喜欢的内容，按照教材的内容和学生的真实情况，用心设置教学任务，这是计算机教学能够取得一定成果的基础。
2.2 多方位的沟通交流
在具体实行任务的时候，要关注现代教学理论，多方位进行沟通交流，可以更大限度地展现相互作用的能力，丰富学生参加学习的活动。这可以全面使用教学体系中的人力资源，还可以更好地发展人力资源，增强学生学习的主动性和积极性，对于提升教学成果有很好的推动作用。在真实的教学活动当中，要努力实现教学过程多方向的互动性。在教学过程中，学生占据主体地位，教师要不断激励学生的主导意识，激发学生学习的积极性和主动性。在教学的过程中，一定不能违背学生的主体性以及主体精神，要深刻认识到在学习的过程中，教师正确的指导方法和学生的自主学习结合起来，体现教师教学的指导作用、学生学习的主动性。在学生独自学习的时候，教师不能对学生不管不顾，任其自由发展，要准确把握学生对知识的掌握状况，尽快对学生在学习过程中存在的问题进行指导。教师在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯，促进学生缜密思维的培养。
3 总结
根据以上所述，在小学信息技术课堂的实施过程中，为了使学生在课堂上起主要作用，就要把任务驱动的教学方法与传统的教学方法相结合。在进行任务设计时，要把学生作为课堂的主体，使得他们在完成任务的同时不断地学习知识，掌握学习的技巧与学习方式，并让他们熟悉如何应用。
参考文献
[1]张璐.小学信息技术课堂“任务驱动”的实践探析[J].新课程，2011（1）：84.
[2]邹学萍.小学信息技术课堂教学中有效“任务驱动”的策略[J].成才之路，2011（23）：71.
[3]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育，2003（7）：
25-27.
任务驱动方法是一种基于建构主义学习理论的学习方式。在进行计算机教学时，教师带领学生围着一个相同的核心任务，在很多问题的促进之下，经过对学习材料的主动使用，通过自己对问题进行探究以及合作探究来解决问题，要同时将目标任务和对学生的教学核心任务共同完成。将任务驱动使用在小学信息技术课当中，经过任务设定来激发学生的求知欲，激起他们学习的兴趣，使用任务来对课堂进行管理。
1 任务驱动教学法的应用
1.1 设置任务
在驱动教学过程中，设置的任务主要就是展现“以学生为核心，老师做指导”的教学方式。在学习过程中，学生是起主要作用的，教师就是一个组织者、领导者、管理者。要显示学生的主观能动性，就要学生在学习的时候展现其主动性、积极性和创新性。在小年级教学过程中，鼓励学生使用拼音输进他们喜欢的诗歌、小谜语和有趣的小故事等。这样做不但可以增强他们学习的兴趣，还可以提升他们的智力。针对高年级的学生，就可以设置一些系统性较强的任务，使得学生可以完整地感受计算机编制图片文字的作用。在信息技术课教学过程当中，教师领导学生采用多种多样的方式去探究完成“任务”。此时，在这些方式的促进之下，就可以很有效地丰富学生的知识，使得学生的思维更缜密，技术更成熟。
1.2 根据教学目的创建任务情景
在采用任务驱动的方式开始教学的时候，设置任务情景是很有必要的，关键就是要将学生置身在这种情景当中，让学生独自感受这种情景。创建的情景要求具有很高的真实性，也要有实施的价值，这样才可以让学生主动去学习。要让学生更真切地感受到学习到的知识被实际使用的意义和快乐，使用自己学到的知识解决现实中遇到的问题，这也是教育的终极目标。在特殊的任务环境当中，学生就可以主动回忆以前学过的知识，自主地使用自己拥有的经验，再联合新知识解决问题。这样就可以完全将自己的大脑活跃起来。
1.3 任务驱动培养学生的学习兴趣
一个人的兴趣可以激发自己去探究知识、研究真理。在信息技术教学过程当中，如果能培养学生的学习兴趣，就可以促进他们参加到学习当中，也肯定能激发学生求知的欲望。所以，在设置任务的过程中，要准确定位学习的目标，然后将目標再划分为更多个小目标，再给这些分开的小目标设置简易的、可实行的“任务”，利用这些小“任务”来将预定的小目标达成。
比如在“插入图片”这堂课教学时，可以通过设置几个和学生生活接近的小任务来将图片插进去，然后修剪图片的大小，调节图片的方位等。设置的小任务如“小小园丁”“看谁的花圃最漂亮”等。实际经验说明，教师将学习的知识设置在一个小任务当中，并且这个任务的内容和学生的生活及学习相关，他们就会高兴地接受，也很容易掌握知识。
1.4 通过任务驱动强化学生的合作交流意识
经过多种多样的合作学习模式，可以提升学生的合作交流思想和能力。所以在实际的教学当中，教师可以按照每个学生的不同，对他们进行分组，借助老师的指导、学生之间的合作进行学习。每个学生在交流学习当中，都可以丰富自己的知识，并且和组员之间形成良好的合作关系，更有利于合作。
比如在表格制作这节课中，笔者让学生按照自己的方式先制作表格，将自己的表格制好以后，再和小组里面的成员交流，进而学习其他学生的制作方式，再将每个人的制作方式进行对比，每个学生在小组里充分展现表达自己的意见，讨论出最好的制作表格的方式。这样可以促进学生之间的交流学习，也可以取得更加有效的成果。
1.5 任务驱动增强学生的操作技术
学习到的知识用到实际生活当中，这是信息技术课的最后目标。在学生对有关的知识有一定的掌握以后，就要想方设法提高学生的实操技术，让学生自己亲身进行实验操作，然后将含糊不清的知识点弄清楚，变成属于自己的可以实际使用的知识。就像在数据计算这节课时，学生对于表格横向求和的方法已经掌握了，笔者就提出更有难度的要求：对表格进行横向求平均值、横向求商以及纵向求和的学习，并且要同时在一个表格中进行。经过实际练习，加强学生对表格计算的一系列操作，在学生的脑海里建立完整的结构体系。
1.6 对教学成果及时做出评价和反馈
学生将课堂任务做完以后，教师就应该制造机会让学生展现任务成绩。教师想要了解学生对学习的掌握情况，就可以根据学生任务完成的成绩来判定，及时看出学生存在的问题和缺陷。此外，经过学生对学习成果的展现，增加学生的自信心和成就感，让学生能够感受到和同学协作的愉悦和成功。这样可以增强学生和他人合作的能力，培养学生的创新能力。教师在对学生的学习成果进行评价的过程中，对于表现较好的学生要给予表扬和肯定，对学生的长处和缺陷进行分析，对学生掌握知识的情况做全面的评价，对学生的思考能力以及创新能力也给予评价。针对总结出来的问题和不足，及时解决和弥补，为教学的深入发展打下坚实的基础，更加有利于教学的开展。
2 任务驱动法应用中的的注意事项
2.1 正确选择任务
选择任务直接影响教学成果，对任务的选用要具有代表性和针对性，而且要适合教学使用，适合学生学习。在设置任务的时候要遵照教学的具体原则，要科学、有趣，具有教育意义，并且有一定的层次。要准确把握学生喜欢的内容，按照教材的内容和学生的真实情况，用心设置教学任务，这是计算机教学能够取得一定成果的基础。
2.2 多方位的沟通交流
在具体实行任务的时候，要关注现代教学理论，多方位进行沟通交流，可以更大限度地展现相互作用的能力，丰富学生参加学习的活动。这可以全面使用教学体系中的人力资源，还可以更好地发展人力资源，增强学生学习的主动性和积极性，对于提升教学成果有很好的推动作用。在真实的教学活动当中，要努力实现教学过程多方向的互动性。在教学过程中，学生占据主体地位，教师要不断激励学生的主导意识，激发学生学习的积极性和主动性。在教学的过程中，一定不能违背学生的主体性以及主体精神，要深刻认识到在学习的过程中，教师正确的指导方法和学生的自主学习结合起来，体现教师教学的指导作用、学生学习的主动性。在学生独自学习的时候，教师不能对学生不管不顾，任其自由发展，要准确把握学生对知识的掌握状况，尽快对学生在学习过程中存在的问题进行指导。教师在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯，促进学生缜密思维的培养。
3 总结
根据以上所述，在小学信息技术课堂的实施过程中，为了使学生在课堂上起主要作用，就要把任务驱动的教学方法与传统的教学方法相结合。在进行任务设计时，要把学生作为课堂的主体，使得他们在完成任务的同时不断地学习知识，掌握学习的技巧与学习方式，并让他们熟悉如何应用。
参考文献
[1]张璐.小学信息技术课堂“任务驱动”的实践探析[J].新课程，2011（1）：84.
[2]邹学萍.小学信息技术课堂教学中有效“任务驱动”的策略[J].成才之路，2011（23）：71.
[3]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育，2003（7）：
25-27.