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〔摘要〕四川省德阳市在生涯教育改革试点项目推进过程中，采取行政主导、教研引领相结合的工作路径，利用地级市教研部门的条件，在考虑城乡、校际差异的基础上，分別选择改革试点学校10所，整合资源，尝试实践，验证纠错，逐渐深入，区域推进。提炼形成了普通高中生涯教育的“五项”基本原则、“一主两辅三补”的高中生涯教育课程实施体系、生涯课堂“三类”教学模式和“四阶”式生涯队伍建设模式。
〔关键词〕普通高中;生涯教育;课程体系;教学模式
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）11-0025-04
四川省德阳市为适应新高考改革，以培养学生核心素养为普通高中生涯教育的终极追求，按照地级市行政统筹规划推动和教研部门专业指导引领相结合的工作思路，成立生涯教育的领导小组和专家指导小组。在考虑城乡、校际差异的基础上，确立生涯教育改革试点项目学校，立足普通高中生涯教育课程缺乏和生涯师资队伍力量薄弱等现实问题，整合资源，搭建平台，总结提炼，指导推广。初步形成了“一主两辅三补”的高中生涯教育课程实施体系和“四阶”式生涯队伍建设模式，总结提炼出“五项”生涯教育基本原则。项目的做法和阶段成果在部分兄弟市州得以推广。
一主
一主指以生涯规划专门课程为主要实施途径。课程排入课表，由专职的生涯教育教师担任授课教师，高一、高二年级每周或间周安排一节。生涯专门课程也称为生涯课堂，课程内容根据生源的特点不同有些差异，在试点学校中，不同类试点学校均在逐步形成适合本校学生特点的生涯教育目标和内容体系，比如以艺体为特色和以高职单招为主要升学路径的一般高中，其生涯教育课程的内容会与其他高中有一些差异。
针对不同教学内容，生涯课堂可以采用三种不同的教学模式，以提高教学效果，即活动体验教学模式、翻转课堂教学模式、合作学习教学模式。
活动体验教学模式流程为“话题导入—活动展开—反馈升华”。教学内容主要包括生涯意识唤醒、认识自我、生涯适应等。活动体验类教学模式是传统的心理健康教育活动课模式，活动的设计和实施对生涯规划教师来说难度小，适应性强。
翻转课堂教学模式流程为“课前自学—讨论分享—拓展提升—反思总结”。教学内容主要包括了解专业、职业、决策风格等。教师在课前以微课或发布专业网站的形式，让学生提前对该单元内容进行了解，初步思考自己感兴趣的专业或职业。在课堂上，给学生留有更多时间进行讨论分享。翻转课堂教学模式课前导学案、微课等的准备内容难度较大。
合作学习教学模式流程为“话题导入—合作交流—展示交流”。教学内容主要包括职业兴趣、价值观等。合作小组根据某些特点进行分类，开展小组内绘画、小组间分享交流等活动。这类教学模式有益于培养学生团队互助精神。
两辅
两辅指以生涯实践课程、生涯渗透课程为生涯教育的辅助实施途径。生涯实践课程形式多样，比专门课程更加突出学校的特色，课程模式以活动体验为主，比如“职业体验”“生涯拓展活动”“我与大学的约会”“我是社会好公民”等。在生涯实践课程的设计和实施中，注重“一个中心三个结合”——即以培养学生“自主发展”“社会参与”的核心素养为中心，“三个结合”是指与学校的常规德育或艺体等活动相结合、与学生的综合素质考评相结合、与学生的研学旅活动相结合。
生涯渗透课程主要由各学科教师在学科教学活动中渗透完成，学科教师开发与本学科领域相关的生涯教育课程，课程主要内容包括与本学科相关的职业、专业方向和领域，学科的历史和未来，学科的价值和意义，学法指导等。主要目的在于激发学生对本学科学习的兴趣和内动力，有意识培养学生的学业职业意识。
三补
三补主要解决的是生涯教育的个别差异性、浸润熏陶性和信息化建设问题。以生涯规划个别咨询、生涯规划计算机平台和生涯规划文化建设为课程实施的补充途径。
生涯教育的专门课程、辅助课程都以全员性、普及性为主，但是学生的个体差异性也需要得到重视。每一个青少年都有潜在的梦想，生涯规划一个最重要的作用就是点燃学生的生命激情，唤醒自身潜能，激发为梦想拼搏的勇气和力量。要认识到每一个学生拥有的条件和资源不一样，要尊重每个人的生涯设计，充分考虑学生的个体需求，因人施教，个别指导。生涯规划个别咨询由生涯规划教师、班主任和生涯导师承担。
生涯规划计算机平台主要功能为测评、调研、资料查询、统计分析等，也可用于生涯的个案辅导和追踪。比如，利用霍兰德的职业兴趣量表、MBTI人格测试以及舒伯的价值观测试，帮助学生进一步探索、认识和评估自己。大学门类及专业设置，升学路径，职业行业信息及趋势的资源查询，都可以利用计算机平台建设来完成。
生涯规划文化建设主要包括校园文化建设、班级文化建设和寝室文化建设。试点学校中江实验中学，以“生涯三问——我是什么？我要到哪里去？我怎么去？”为主线，让生涯文化、生涯话题代替往日的网络、游戏等话题，占据了学生的寝室空间和闲暇时间，产生了润物细无声的教育效果。
课程的实施者是课程建设中一个最重要的部分，生涯教育师资队伍是制约各高中学校生涯教育实施的重要因素。面对生涯教育，学校领导和管理者经常会提出这样的疑问“生涯规划究竟谁来做？做什么？怎么做？”最重要的还是谁来做的问题。目前，大部分学校的生涯教育课程是由心理教师承担，但是生涯教育绝不是学校心理老师的私密花园，更何况，生涯教育和心理教育有交叉的地方，但并不等同。生涯教育的队伍建设是目前生涯教育亟待解决的问题。目前我市已经有60余名通过考试认证的生涯规划师（中级），主要集中在学校的专兼职心理教师和部分德育干部和骨干班主任群体。在探索生涯教育的全员参与、全过程进行的实践工作中，我们逐渐形成了“四阶”式生涯教育队伍的建设模式。
標题
生涯专家团队
成立德阳市生涯教育专家顾问团队和专家指导委员会，专家顾问团队由长期从事心理健康教育和生涯教育研究教学的高校和教研机构的生涯规划师组成，专家顾问团队的日常工作机构挂靠在德阳市教科院，由教科院负责安排、协调专家顾问对我市普通高中生涯教育的指导工作。
专家指导委员会由本市从事教育管理指导并有一定教育思想和理论水平的教育行政、教科研人员、一线管理干部及教师组成。主要任务是组织对我市普通高中生涯教育的基础调研和专题调研，及时发现热点、难点问题，为市教育行政部门制定生涯教育规划、政策提供依据，提出建议。研究指导我市普通高中生涯教育工作和学科建设，指导各试点学校生涯教育工作，对各试点学校的生涯教育工作进行督导评估和考核。制定专家指导委员会工作考评办法，每两年更新专家组成员。
生涯骨干团队
各试点高中学校每校培养1至2名经国家认证的生涯规划师（以学校专职心理教师或德育干部、班主任为主），作为学校生涯教育的骨干，对本校生涯教育进行整体设计，负责本校生涯课程的开发，定期为班主任和学科教师举办校本培训活动，组建生涯教育教研组并负责教研组工作。
生涯导师团队
由学校德育干部和班主任组成，是学校生涯教育的主力军。主要职责是探索班主任的生涯教育策略与方式方法，主要通过整合班级的家长、社会资源，组织策划班级社会实践、社会调查、职业体验、职场人物访谈等活动来进行体验式生涯教育。负责对学生生涯规划状况的摸底调研、动态管理、档案记录和管理等工作，实现新高考模式下学校行政班级班主任的功能转型和扩大。生涯导师团队的专业辅导能力可以通过参加各种形式的通识性培训、外出参观交流学习来增强。
生涯学科团队
由学科教师组成，可以是同类学科，也可以由不同类学科教师共同组成一个团队，负责本学科的学习价值意义、学习方法指导和学科与专业、职业的衔接指导。生涯学科团队的培养模式与导师团队类似，只是在教育内容和目的方面有差异。本团队的学科性更强，对外部世界的探索更深入。
普通高中学生处于生涯探索的前期，生涯教育一定要与学生的年龄阶段相结合，要与社会需求、就业现状相适应，把握好生涯教育的方向和原则，才能真正体现生涯教育在基础教育阶段的生机与活力，真正为学生的成长服务。在进行生涯教育的探索实践中，我们逐渐提炼出“五项”基本原则。
（一）从实际出发、实事求是原则
一是要根据学校的生源状况、学生家庭社会背景来开展生涯教育，既让学生看到未来，树立志向，又能量身定做，量力而行。否则，可能会让学生产生患得患失的心理，甚至焦虑、畏难和恐惧，背离了生涯教育的真正目的意义。二是要根据学校的师资状况来开展学生的生涯教育，逐步推进，不能盲目进行，搞假大空，流于形式，浪费时间，增加教师的负担，又起不到任何作用。
（二）德育导向、价值观引领原则
生涯教育实质上是对学生的理想前途的教育，要遵循德育的宗旨，以立德树人为根本任务。普通高中的学生生涯教育目标和内容要落实和服务于教育部颁发的《中小学德育工作指南》中高中阶段德育工作的内容和要求，在价值定位和价值取向上与德育方向一致。不能让学生将生涯规划定位在个人谋生、谋职上，也不能把生涯教育仅仅当作应对选科选课的工具，要引导学生充分认识到个人成长与社会发展、人类进步的关系，培养学生的社会责任感和担当意识。
（三）遵循规律、注重体验原则
中小学生处于人生成长和探索阶段，高中生涯教育和大学的职业规划教育有很大的不同，不能做成大学的翻版。高中生涯教育要遵循学生的认知特点和品德教育规律，在课程内容和目标上更加注重对学生的生涯唤醒和生涯规划意识的引导，让学生对自己有要求，对未来有希望、有好奇心、有自信心，敢于追寻梦想，激发学生的学习动机并强化学习兴趣。在教育方式上更加强调感知和体验，让学生在丰富的体验、尝试中增强自我认识，形成自我认同，帮助学生探索外部世界，初步确定未来发展方向。
（四）全员参与、整体实施原则
生涯规划教育是一个系统整体的工作，需要学校领导、全体教职员工全员参与进来，发挥各自不同的教育功能，全员化协同实施。同时，开发与整合社会和家庭教育资源，与各类企业、政府部门、高校、公益组织等机构建立合作关系，开展社区服务、社会实践等活动，为学生搭建生涯体验和学习实践平台。将心理健康教育、社会实践、社区服务、研究性学习、职业体验、学习指导、生活指导等融合在一起实施，各个内容要素彼此渗透，体现课程的综合性。
（五）因校制宜、特色化发展原则
各高中学校在学生生源、师资力量、教学设施、学校优势方面差异较大，应鼓励各高中学校在生涯教育全面推进的同时，走特色化发展的道路。目前有许多学校已逐渐形成各自的特色，比如我市的东汽八一中学是四川省艺体特色学校，该校将生涯教育和学校的艺体特色结合起来，探索“以学定教，分层分类”的艺体生生涯教育内容和途径，以生涯教育为助力，促进学校艺体特色教育的知名度和办学效益;德阳中学作为省一级示范高完中学校，注重初高中的衔接教育，把初高中生涯教育一体化课程、军训生涯体验活动作为自己的特色课程来打造;德阳外国语学校作为民办公助的学校，针对小班制（每班不超过40人），根据本校特色和师生比的优势，实行生涯教育的“全员导师制”。总之，生涯教育作为学校教育教学工作的一部分，在注重学科体系相对独立的同时，又要与学校的发展目标、学校的办学特色相适应，走特色化发展的道路。
〔关键词〕普通高中;生涯教育;课程体系;教学模式
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）11-0025-04
四川省德阳市为适应新高考改革，以培养学生核心素养为普通高中生涯教育的终极追求，按照地级市行政统筹规划推动和教研部门专业指导引领相结合的工作思路，成立生涯教育的领导小组和专家指导小组。在考虑城乡、校际差异的基础上，确立生涯教育改革试点项目学校，立足普通高中生涯教育课程缺乏和生涯师资队伍力量薄弱等现实问题，整合资源，搭建平台，总结提炼，指导推广。初步形成了“一主两辅三补”的高中生涯教育课程实施体系和“四阶”式生涯队伍建设模式，总结提炼出“五项”生涯教育基本原则。项目的做法和阶段成果在部分兄弟市州得以推广。
一、“一主两辅三补”的高中生涯教育课程实施体系
一主
一主指以生涯规划专门课程为主要实施途径。课程排入课表，由专职的生涯教育教师担任授课教师，高一、高二年级每周或间周安排一节。生涯专门课程也称为生涯课堂，课程内容根据生源的特点不同有些差异，在试点学校中，不同类试点学校均在逐步形成适合本校学生特点的生涯教育目标和内容体系，比如以艺体为特色和以高职单招为主要升学路径的一般高中，其生涯教育课程的内容会与其他高中有一些差异。
针对不同教学内容，生涯课堂可以采用三种不同的教学模式，以提高教学效果，即活动体验教学模式、翻转课堂教学模式、合作学习教学模式。
活动体验教学模式流程为“话题导入—活动展开—反馈升华”。教学内容主要包括生涯意识唤醒、认识自我、生涯适应等。活动体验类教学模式是传统的心理健康教育活动课模式，活动的设计和实施对生涯规划教师来说难度小，适应性强。
翻转课堂教学模式流程为“课前自学—讨论分享—拓展提升—反思总结”。教学内容主要包括了解专业、职业、决策风格等。教师在课前以微课或发布专业网站的形式，让学生提前对该单元内容进行了解，初步思考自己感兴趣的专业或职业。在课堂上，给学生留有更多时间进行讨论分享。翻转课堂教学模式课前导学案、微课等的准备内容难度较大。
合作学习教学模式流程为“话题导入—合作交流—展示交流”。教学内容主要包括职业兴趣、价值观等。合作小组根据某些特点进行分类，开展小组内绘画、小组间分享交流等活动。这类教学模式有益于培养学生团队互助精神。
两辅
两辅指以生涯实践课程、生涯渗透课程为生涯教育的辅助实施途径。生涯实践课程形式多样，比专门课程更加突出学校的特色，课程模式以活动体验为主，比如“职业体验”“生涯拓展活动”“我与大学的约会”“我是社会好公民”等。在生涯实践课程的设计和实施中，注重“一个中心三个结合”——即以培养学生“自主发展”“社会参与”的核心素养为中心，“三个结合”是指与学校的常规德育或艺体等活动相结合、与学生的综合素质考评相结合、与学生的研学旅活动相结合。
生涯渗透课程主要由各学科教师在学科教学活动中渗透完成，学科教师开发与本学科领域相关的生涯教育课程，课程主要内容包括与本学科相关的职业、专业方向和领域，学科的历史和未来，学科的价值和意义，学法指导等。主要目的在于激发学生对本学科学习的兴趣和内动力，有意识培养学生的学业职业意识。
三补
三补主要解决的是生涯教育的个别差异性、浸润熏陶性和信息化建设问题。以生涯规划个别咨询、生涯规划计算机平台和生涯规划文化建设为课程实施的补充途径。
生涯教育的专门课程、辅助课程都以全员性、普及性为主，但是学生的个体差异性也需要得到重视。每一个青少年都有潜在的梦想，生涯规划一个最重要的作用就是点燃学生的生命激情，唤醒自身潜能，激发为梦想拼搏的勇气和力量。要认识到每一个学生拥有的条件和资源不一样，要尊重每个人的生涯设计，充分考虑学生的个体需求，因人施教，个别指导。生涯规划个别咨询由生涯规划教师、班主任和生涯导师承担。
生涯规划计算机平台主要功能为测评、调研、资料查询、统计分析等，也可用于生涯的个案辅导和追踪。比如，利用霍兰德的职业兴趣量表、MBTI人格测试以及舒伯的价值观测试，帮助学生进一步探索、认识和评估自己。大学门类及专业设置，升学路径，职业行业信息及趋势的资源查询，都可以利用计算机平台建设来完成。
生涯规划文化建设主要包括校园文化建设、班级文化建设和寝室文化建设。试点学校中江实验中学，以“生涯三问——我是什么？我要到哪里去？我怎么去？”为主线，让生涯文化、生涯话题代替往日的网络、游戏等话题，占据了学生的寝室空间和闲暇时间，产生了润物细无声的教育效果。
二、“四阶”式生涯教育师资队伍建设模式
课程的实施者是课程建设中一个最重要的部分，生涯教育师资队伍是制约各高中学校生涯教育实施的重要因素。面对生涯教育，学校领导和管理者经常会提出这样的疑问“生涯规划究竟谁来做？做什么？怎么做？”最重要的还是谁来做的问题。目前，大部分学校的生涯教育课程是由心理教师承担，但是生涯教育绝不是学校心理老师的私密花园，更何况，生涯教育和心理教育有交叉的地方，但并不等同。生涯教育的队伍建设是目前生涯教育亟待解决的问题。目前我市已经有60余名通过考试认证的生涯规划师（中级），主要集中在学校的专兼职心理教师和部分德育干部和骨干班主任群体。在探索生涯教育的全员参与、全过程进行的实践工作中，我们逐渐形成了“四阶”式生涯教育队伍的建设模式。
標题
生涯专家团队
成立德阳市生涯教育专家顾问团队和专家指导委员会，专家顾问团队由长期从事心理健康教育和生涯教育研究教学的高校和教研机构的生涯规划师组成，专家顾问团队的日常工作机构挂靠在德阳市教科院，由教科院负责安排、协调专家顾问对我市普通高中生涯教育的指导工作。
专家指导委员会由本市从事教育管理指导并有一定教育思想和理论水平的教育行政、教科研人员、一线管理干部及教师组成。主要任务是组织对我市普通高中生涯教育的基础调研和专题调研，及时发现热点、难点问题，为市教育行政部门制定生涯教育规划、政策提供依据，提出建议。研究指导我市普通高中生涯教育工作和学科建设，指导各试点学校生涯教育工作，对各试点学校的生涯教育工作进行督导评估和考核。制定专家指导委员会工作考评办法，每两年更新专家组成员。
生涯骨干团队
各试点高中学校每校培养1至2名经国家认证的生涯规划师（以学校专职心理教师或德育干部、班主任为主），作为学校生涯教育的骨干，对本校生涯教育进行整体设计，负责本校生涯课程的开发，定期为班主任和学科教师举办校本培训活动，组建生涯教育教研组并负责教研组工作。
生涯导师团队
由学校德育干部和班主任组成，是学校生涯教育的主力军。主要职责是探索班主任的生涯教育策略与方式方法，主要通过整合班级的家长、社会资源，组织策划班级社会实践、社会调查、职业体验、职场人物访谈等活动来进行体验式生涯教育。负责对学生生涯规划状况的摸底调研、动态管理、档案记录和管理等工作，实现新高考模式下学校行政班级班主任的功能转型和扩大。生涯导师团队的专业辅导能力可以通过参加各种形式的通识性培训、外出参观交流学习来增强。
生涯学科团队
由学科教师组成，可以是同类学科，也可以由不同类学科教师共同组成一个团队，负责本学科的学习价值意义、学习方法指导和学科与专业、职业的衔接指导。生涯学科团队的培养模式与导师团队类似，只是在教育内容和目的方面有差异。本团队的学科性更强，对外部世界的探索更深入。
三、高中生涯教育应遵循“五项”基本原则
普通高中学生处于生涯探索的前期，生涯教育一定要与学生的年龄阶段相结合，要与社会需求、就业现状相适应，把握好生涯教育的方向和原则，才能真正体现生涯教育在基础教育阶段的生机与活力，真正为学生的成长服务。在进行生涯教育的探索实践中，我们逐渐提炼出“五项”基本原则。
（一）从实际出发、实事求是原则
一是要根据学校的生源状况、学生家庭社会背景来开展生涯教育，既让学生看到未来，树立志向，又能量身定做，量力而行。否则，可能会让学生产生患得患失的心理，甚至焦虑、畏难和恐惧，背离了生涯教育的真正目的意义。二是要根据学校的师资状况来开展学生的生涯教育，逐步推进，不能盲目进行，搞假大空，流于形式，浪费时间，增加教师的负担，又起不到任何作用。
（二）德育导向、价值观引领原则
生涯教育实质上是对学生的理想前途的教育，要遵循德育的宗旨，以立德树人为根本任务。普通高中的学生生涯教育目标和内容要落实和服务于教育部颁发的《中小学德育工作指南》中高中阶段德育工作的内容和要求，在价值定位和价值取向上与德育方向一致。不能让学生将生涯规划定位在个人谋生、谋职上，也不能把生涯教育仅仅当作应对选科选课的工具，要引导学生充分认识到个人成长与社会发展、人类进步的关系，培养学生的社会责任感和担当意识。
（三）遵循规律、注重体验原则
中小学生处于人生成长和探索阶段，高中生涯教育和大学的职业规划教育有很大的不同，不能做成大学的翻版。高中生涯教育要遵循学生的认知特点和品德教育规律，在课程内容和目标上更加注重对学生的生涯唤醒和生涯规划意识的引导，让学生对自己有要求，对未来有希望、有好奇心、有自信心，敢于追寻梦想，激发学生的学习动机并强化学习兴趣。在教育方式上更加强调感知和体验，让学生在丰富的体验、尝试中增强自我认识，形成自我认同，帮助学生探索外部世界，初步确定未来发展方向。
（四）全员参与、整体实施原则
生涯规划教育是一个系统整体的工作，需要学校领导、全体教职员工全员参与进来，发挥各自不同的教育功能，全员化协同实施。同时，开发与整合社会和家庭教育资源，与各类企业、政府部门、高校、公益组织等机构建立合作关系，开展社区服务、社会实践等活动，为学生搭建生涯体验和学习实践平台。将心理健康教育、社会实践、社区服务、研究性学习、职业体验、学习指导、生活指导等融合在一起实施，各个内容要素彼此渗透，体现课程的综合性。
（五）因校制宜、特色化发展原则
各高中学校在学生生源、师资力量、教学设施、学校优势方面差异较大，应鼓励各高中学校在生涯教育全面推进的同时，走特色化发展的道路。目前有许多学校已逐渐形成各自的特色，比如我市的东汽八一中学是四川省艺体特色学校，该校将生涯教育和学校的艺体特色结合起来，探索“以学定教，分层分类”的艺体生生涯教育内容和途径，以生涯教育为助力，促进学校艺体特色教育的知名度和办学效益;德阳中学作为省一级示范高完中学校，注重初高中的衔接教育，把初高中生涯教育一体化课程、军训生涯体验活动作为自己的特色课程来打造;德阳外国语学校作为民办公助的学校，针对小班制（每班不超过40人），根据本校特色和师生比的优势，实行生涯教育的“全员导师制”。总之，生涯教育作为学校教育教学工作的一部分，在注重学科体系相对独立的同时，又要与学校的发展目标、学校的办学特色相适应，走特色化发展的道路。