新教育理论指出，教师的主导作用不是教师一手包办，把现成的结论灌输给学生，而是引导、服务，帮助学生去创造。在教学双边活动中，教师不再充当演员的角色，而是发挥导演的职能，以激发学生的学习兴趣，引发学生思维的火花，指导学生学法，提高学生能力。因此，摆正教师的位置，充分发挥课堂教学的主导地位，是课堂教学素质化的关键。
　　一、教师应是学生主动参与的组织者
　　依据建构理论，作为学习主体的学生，如果不主动参与教学过程，其原有的认知结构就不能激活，建构活动就无法进行。而能否把学生积极性和主动性激发和调动起来的关键，就是教师主导作用的发挥及发挥的程度如何。因此，作为教师要千方百计为学生提供自主参与的舞台，使他们的潜能得到展示和发挥，让各层次的学生都能体验到成功的欢乐。教师只有依据教材内容，精心设计教学环节，创设民主有趣的课堂氛围，学生才有可能从被动到主动，才能全身心地参与教学活动，从而取得良好的教学效果。
　　例如，我校教师在教学《全神贯注》第二小节时，采用传统的重点句分析法，这样，虽也完成了教学任务，但学生主动参与学习的积极性不高，课堂气氛不活跃，仍有一部分学生是“看客”、“陪读”。如何让全体学生积极主动地参与到学习中来?后来，采用表演法，教学过程大致如下：1．自由轻读，划出描写罗丹修改女像的句子；2．三人研读，表演罗丹修改女像的动作、神态等；3．结合课文，全班评议表演得失；4．感情朗读，加深对课文理解。这样学生读书认真，表演投入，评议热烈，参与全面，学生学得很轻松。因此，教师的主导，应以学生的主体参与为原则，留给学生广阔的参与时空，让学生去发现，去阅读，去体验。这样，学生的语文能力才能获得提高。
　　二、教师应是学生思维创新的引发者
　　我们知道，动脑是学生主体作用的核心，教师的设障立疑是为了让学生思考答疑，教师的启发诱导是为了让学生探索开拓。如果教师能认真钻研教材，细心挖掘教材“留白”部分，在学生的“最近发展区”，提出一些有思维价值、并能训练学生语文能力的设计，这样学生的主体活动才有内涵而不流于形式。
　　如《燕子》最后一段：蓝蓝的天空，电线杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。教学时，我们可以这样设计：1．“五线谱”到底指什么?2．如果给这“五线谱”谱词，歌词大意是怎样的?(同座合作编写)。这样的训练紧密结合语文能力的培养，有思维度，让学生“跳一跳，摘到果子”，在潜能的自我发现中品尝到无穷的乐趣。
　　三、教师应是差异教学的设计者
　　每个学生都有自己的生活背景、知识结构，从而导致不同的学生有不同的思维方式和学习方式。而素质教育要求我们面向全体学生，使每个学生在原有基础上得到提高。面对有差异的学生，教师应尊重差异，尊重学生的选择权，实施差异教学，使学生在差异中发展。这就要求教师设计多层次、多侧面的教学情境，努力达到“下要保底，上不封顶”。如教学《丰碑》一文中描写冻死的军需处长样子的一段时，针对不同的学生，我们可设计两个问题供学生选择：1．一般性问题，让学生讲军需处长冻死时的动作、神态、穿着，体会军需处长舍己为人的品质；2．发展性问题，让学生根据军需处长冻僵时的动作、神态，想像他临死前的一系列动作、心理、神态，说一段话。又如，一位教师对《全神贯注》的课后作业是这样设计的：请你像罗丹修改女像那样，全神贯注地做好一件事，可根据自己的兴趣，从以下事情中选择一件：1．用钢笔摘抄三句以上名人名言；2．用毛笔书写“全神贯注”、“仪态端庄”、“莫名其妙”三个词语；3．改一篇自己最近的习作或日记；4．根据课文第二、第三段的内容，请家长配合进行配音表演。
　　在课堂教学中，教师的主导是永恒的话题。如果说没有主导的主体，是放任自流，那么目中无生的主导，则是无效的主导。只有树立主导为主体服务的思想，才有助于主体的发展，才是我们真正欣赏的主导。