论文部分内容阅读
摘要：随着时期的开展，英语日益成为国际间交流的工具。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段。如何更好地培育学生听、说、读、写四项根本技艺是每个教员必需面对的应战。在这四项技艺中，听力锻炼既是学习英语的开端也是学习中的难点。本文就小学英语教学中听力锻炼的指导办法停止了论述。
关键词：小学英语 听力
听力教学不只有利于说、读、写这三项技艺的开展，而且为展开日常交际打下坚实的根底。但对学生而言，听力常常又是难度最大的。传统的教学长期注重读写锻炼，而无视听说的培育，学生的文化根底、心理状态也影响了他们听力的开展，言语环境的缺失也使得学生听力才能相对单薄。如何改动这一现状，让中国学生辞别“哑巴英语”的学习情况是摆在我们面前的重要课题。英国著名言语学家P.格里说过：“初学者更需求天才教员的技巧。”教员在英语的启蒙阶段的作用是宏大的。经过几年的教学，我有如下考虑。
听力教学就是培育学生取得和了解信息的才能。言语学研讨标明：说的才能与听的才能是密不可分的。只要先听得懂，然后才表达得清。要较好地完成“听”这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的言语根底外，还必需控制必要的技巧。学生需求对内容情节、对没有听分明的内容停止猜想；找内容的大意；抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需求教员有针对性地停止锻炼，按部就班，潛移默化，协助学生进步听力才能。
如何协助学生进步听力才能呢？我觉得首先要让学生对听力练习有兴味，克制恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说：“胜利的教学依赖于真诚、了解和信任的师生关系，一种充溢心理平安感的课堂氛围。”依据外语教育心理学理论，一个人听力了解才能的好坏与心理素质有亲密关系。学生在生活中时辰处于汉语的言语环境中。小学生不顺应英语的言语环境，在停止听力锻炼时，学生要听清、听懂稍纵即逝的言语资料，明白言语的含义，与此同时作出正确的判别答复问题。一旦呈现不会答复的标题，学生会产生较重的心理担负，变得手忙脚乱，结果常常连最简单的词句都听不懂。因而在平常的听力锻炼中，教员要留意学生的心理变化，发明轻松的课堂氛围，防止使其产生厌恶以至抵触心情。心理学研讨标明，要想听懂一段文章，必需具备听的动机、自自信心和自然放松的状态。所以教员要培育和激起学生听的兴味。我在教学中应用多媒体手腕停止单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是停止机械的操练；课堂上停止对话扮演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对停止模拟、配音的听说游戏。经过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性进步，潜移默化地练习了听力。有了兴味，学生听的热情就被调动了起来。
当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上停止。要进步学生的听力程度，教员一定要坚持课堂教学主阵地，注重常规教学，发明良好的课堂英语言语环境，采用丰厚多彩的课堂教学办法，进步课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而实在落实言语根底学问。教员自身要具备较好的言语素质，控制地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐渐控制连读、重读、失去爆破等句子朗诵技巧，进而到达纯熟应用的水平。这样做的同时也能扩展学生的言语输入。现代言语教学理论以为言语输入量越大，言语的输出才会相应进步。当输入到达一定的量时，学生的言语才能便会产生质的变化。关于缺乏自然英语环境的小学生来说，平常的课堂教育是言语输入的主要途径。因而，教员坚持用英语授课能够直接协助学生练习听力。
同时勤朗诵也是进步听觉才能的有效途径。听力的强弱，关键在于本身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的漂亮流利、节拍的把握都要靠平常的勤学苦练。朗诵过程中学生首先要留意模拟正确漂亮的言语资料，多听录音，努力发明听的环境，多模拟，多复读，领会说话人的情感。其次，在朗诵的根底上，多背诵。最后，可以流利应对日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才干听得懂，听力程度才会有相应的进步。在平常的教学中，我非常注重学生课文朗诵的练习，常常请求学生在课文中标注重音、弱读等标志，请求学生依据标志，活灵活现地模拟录音中的朗诵。当学生纯熟控制对话后，能够让他们自编对话，依据不同的语境和人物身份，扮演对话，最终到达可以自若运用言语的请求。
英语学习的最终目的是可以运用英语停止交流。除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓舞师生互相之间随时随地停止简单的英语对话，构成浓重的课外英语气氛。开端能够简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。随着学习的深化变成了“What are you doing？ Come and help me， please.”关于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们停止free speech。慢慢地，学生对说英语不再害臊，而是可以大胆地用英语表达本人的思想，同时，学生的英语听力才能也逐渐进步了。最后，恰当的听力练习能起到强化锻炼、进步听力才能的作用。配套的英语听力练习是锻炼学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步停止。教员应该在完成练习的时分给予学生相应的指导，协助他们控制正确的办法，攻克听力难点。通常在听力锻炼开端前，我会请求学生快速阅读练习，和学生一同预测将听到的内容，暗示所听的重点和关键，教会学生带着问题，有目的地去听，擅长捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。关于暂时听不懂的中央，切不可作长时间停顿。
在这多年的理论过程中，我渐渐发现学生听说英语的才能逐渐进步，兴味不时增强。以前不愿答复问题的学生愿意举手了，原来根底较好的学生说得更流利了，听力练习正确率有了显著进步。
关键词：小学英语 听力
听力教学不只有利于说、读、写这三项技艺的开展，而且为展开日常交际打下坚实的根底。但对学生而言，听力常常又是难度最大的。传统的教学长期注重读写锻炼，而无视听说的培育，学生的文化根底、心理状态也影响了他们听力的开展，言语环境的缺失也使得学生听力才能相对单薄。如何改动这一现状，让中国学生辞别“哑巴英语”的学习情况是摆在我们面前的重要课题。英国著名言语学家P.格里说过：“初学者更需求天才教员的技巧。”教员在英语的启蒙阶段的作用是宏大的。经过几年的教学，我有如下考虑。
听力教学就是培育学生取得和了解信息的才能。言语学研讨标明：说的才能与听的才能是密不可分的。只要先听得懂，然后才表达得清。要较好地完成“听”这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的言语根底外，还必需控制必要的技巧。学生需求对内容情节、对没有听分明的内容停止猜想；找内容的大意；抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需求教员有针对性地停止锻炼，按部就班，潛移默化，协助学生进步听力才能。
如何协助学生进步听力才能呢？我觉得首先要让学生对听力练习有兴味，克制恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说：“胜利的教学依赖于真诚、了解和信任的师生关系，一种充溢心理平安感的课堂氛围。”依据外语教育心理学理论，一个人听力了解才能的好坏与心理素质有亲密关系。学生在生活中时辰处于汉语的言语环境中。小学生不顺应英语的言语环境，在停止听力锻炼时，学生要听清、听懂稍纵即逝的言语资料，明白言语的含义，与此同时作出正确的判别答复问题。一旦呈现不会答复的标题，学生会产生较重的心理担负，变得手忙脚乱，结果常常连最简单的词句都听不懂。因而在平常的听力锻炼中，教员要留意学生的心理变化，发明轻松的课堂氛围，防止使其产生厌恶以至抵触心情。心理学研讨标明，要想听懂一段文章，必需具备听的动机、自自信心和自然放松的状态。所以教员要培育和激起学生听的兴味。我在教学中应用多媒体手腕停止单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是停止机械的操练；课堂上停止对话扮演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对停止模拟、配音的听说游戏。经过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性进步，潜移默化地练习了听力。有了兴味，学生听的热情就被调动了起来。
当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上停止。要进步学生的听力程度，教员一定要坚持课堂教学主阵地，注重常规教学，发明良好的课堂英语言语环境，采用丰厚多彩的课堂教学办法，进步课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而实在落实言语根底学问。教员自身要具备较好的言语素质，控制地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐渐控制连读、重读、失去爆破等句子朗诵技巧，进而到达纯熟应用的水平。这样做的同时也能扩展学生的言语输入。现代言语教学理论以为言语输入量越大，言语的输出才会相应进步。当输入到达一定的量时，学生的言语才能便会产生质的变化。关于缺乏自然英语环境的小学生来说，平常的课堂教育是言语输入的主要途径。因而，教员坚持用英语授课能够直接协助学生练习听力。
同时勤朗诵也是进步听觉才能的有效途径。听力的强弱，关键在于本身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的漂亮流利、节拍的把握都要靠平常的勤学苦练。朗诵过程中学生首先要留意模拟正确漂亮的言语资料，多听录音，努力发明听的环境，多模拟，多复读，领会说话人的情感。其次，在朗诵的根底上，多背诵。最后，可以流利应对日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才干听得懂，听力程度才会有相应的进步。在平常的教学中，我非常注重学生课文朗诵的练习，常常请求学生在课文中标注重音、弱读等标志，请求学生依据标志，活灵活现地模拟录音中的朗诵。当学生纯熟控制对话后，能够让他们自编对话，依据不同的语境和人物身份，扮演对话，最终到达可以自若运用言语的请求。
英语学习的最终目的是可以运用英语停止交流。除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓舞师生互相之间随时随地停止简单的英语对话，构成浓重的课外英语气氛。开端能够简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。随着学习的深化变成了“What are you doing？ Come and help me， please.”关于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们停止free speech。慢慢地，学生对说英语不再害臊，而是可以大胆地用英语表达本人的思想，同时，学生的英语听力才能也逐渐进步了。最后，恰当的听力练习能起到强化锻炼、进步听力才能的作用。配套的英语听力练习是锻炼学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步停止。教员应该在完成练习的时分给予学生相应的指导，协助他们控制正确的办法，攻克听力难点。通常在听力锻炼开端前，我会请求学生快速阅读练习，和学生一同预测将听到的内容，暗示所听的重点和关键，教会学生带着问题，有目的地去听，擅长捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。关于暂时听不懂的中央，切不可作长时间停顿。
在这多年的理论过程中，我渐渐发现学生听说英语的才能逐渐进步，兴味不时增强。以前不愿答复问题的学生愿意举手了，原来根底较好的学生说得更流利了，听力练习正确率有了显著进步。