◆摘  要：《綱要》中指出：“要培养幼儿具有基本的生活自理能力。”幼儿生活自理能力的养成，有利于培养幼儿的自信心、责任感和自己处理问题的能力，对他们今后的生活也会产生深远的影响。叠衣服是小班孩子最应具备的生活技能，教师有目的、有计划地对他们进行叠衣服这一生活自理能力的培养，不仅能有效地促进幼儿肌肉的发育和完善，还能促进他们动作的协调发展。
　　◆关键词：小班幼儿;叠衣服;自理能力
　　小班开学两个多月后，天气渐凉，孩子们穿的衣服越来越多，我们要求孩子在户外活动后、午睡前将自己脱下的衣服叠整齐。有一次午睡前，乐乐和沐沐两人头靠在一起趴在床边，面前放着乐乐的外套，只见乐乐把衣服的两个袖子放在前面，将衣服团在一起，沐沐说：“不对不对，我会叠！”沐沐把衣服拽到自己跟前，把帽子叠到前面，把衣角向上拉，然后把两个衣袖放在外面，结果又散开了，乐乐说：“不是这样叠的。”刚要把衣服拿回来，沐沐把衣服按住说：“我真的会叠！”两个人投入地争执着……
　　著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他们自己做。”自孩子入园以来，我们将习惯的养成教育渗透在一日生活中，倡导自己的事情自己做，使孩子们能够积极地感知、体验、表达和创造，在生活中学习自我服务和自我管理。本学期我们重点从以下几个方面引导幼儿学习叠衣服，从而不断提高他们的生活自理能力。
　　一、区域活动，锻炼幼儿的动手能力
　　小班孩子动手能力、手眼协调能力的发展还不够完善。同时，因年龄和生活环境不同，自理能力存在个体差异，整理衣服的经验各不相同。为更好地开展该活动，我们持续认真观察幼儿叠衣服能力发展现状;有的幼儿脱去外套，扔的东一件西一件;有的专注于玩衣服上的饰品;有的则把衣服塞成一团;有的只会求救;还有的干脆一动不动地坐在床上等待老师包办;有的幼儿则能较顺利、甚至熟练地叠衣服……针对上述情况，我们开设了各区域，主要锻炼幼儿的动手能力。
　　（一）生活区的创设
　　生活区是一个非常重要的区域，可以锻炼幼儿的操作能力和手眼协调能力。蒙台梭利认为：“动作训练可以培养幼儿自我管理能力，培养其责任感和良好的生活习惯，代替、限制动作技能的发展不利于独立性和自我管理能力的培养。”因此，我们在生活区为幼儿创设真实、宽松、民主的生活场景，再现幼儿寻常生活的环境：放置了沙发、靠垫、电话;摆出小床、桌子;投放了像舀、倒、抓、夹、串等活动的材料，如：勺子和花生米、豆子、盘扣、衣服、系鞋带等，期待幼儿锻炼手部精细动作，不断提高动手尝试叠放衣服。在玩区域游戏时，可可来到了生活区的衣柜旁把衣服理平平铺在床上，后身向上放置，把右边的袖子向上折叠用手压平，左边袖子放在上面，又把衣服拆开，用手试图扣纽扣，扣了一会儿扣不上，说：“老师，我不会扣扣子。”在我的帮助下把纽扣扣好后，她把两只袖子放在前面，把底边对折，用手抚平，衣服叠好了。
　　（二）阅读区的投放
　　《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”在阅读区我们增添了一些关于生活主题的绘本，例如：很多孩子不会自己穿衣服，他们认为这是一件很难的事情。针对这一现象，通过绘本《我会穿衣服》，孩子们在阅读区自主扮演鸭妈妈、小鸭和小布熊一起做游戏，小雨当鸭妈妈，她拿了一个小布熊给小鸭图图示范：“首先我们要把衣服的方向摆正，然后把胳膊伸到袖子里面去，最后扣眼和扣子对齐并一个一个扣上口子。”几个人边看边嘀咕，大宇说：“老师，我也看会了，我来试试吧！”乐乐也跟着说：“这个很简单，我早就学会了，你们看我穿的对不对？”孩子们交流着、尝试着，无意间他们学会了穿衣服的好方法。
　　一日生活中，幼儿与真实的游戏材料互动，真实地参加力所能及的自我服务，而不仅仅只是做些象征性、游戏性的模仿活动。整个过程中，幼儿利用游戏材料、绘本资源、同伴群体资源等持续探究叠衣服、穿衣服的方法，体验了生活自助自理的乐趣。
　　二、儿歌游戏，激发幼儿学习叠衣服的兴趣
　　（一）儿歌的介入
　　根据小班幼儿特有的年龄特点，我们选择了具有形象化、富有童趣的儿歌来激发幼儿的学习兴趣。如：在小班社会《我会叠衣服》的活动中，我先将儿歌<叠衣服>：“小衣服 放放好，我来把你叠叠好。左右小门关一关，两只小手抱一抱。我们一起弯弯腰，我的衣服叠叠好”这些内容以图文结合的形式教授给孩子，孩子们的兴趣都很高。小贝边叠边说：“老师，我会叠衣服啦！”沐沐兴奋地说：“我不仅会念儿歌，我还会用正确的方法叠衣服呢！”对于小班的孩子来说，生动有趣的儿歌容易被孩子们所吸引和接受，极大地激发了他们的兴趣，孩子们的动手能力也得到了锻炼。叠衣服是孩子们每天重复的工作，所以养成习惯需要孩子们始终如一的毅力。
　　（二）娃娃家的互动
　　游戏是培养孩子照顾自己能力的好方法，我们将一些枯燥乏味的自理活动内容融入于游戏之中，从而进一步提高幼儿对学习叠衣服的兴趣。娃娃家是孩子们的游乐场，我们在娃娃家投放了首饰、锅碗等材料，还拿掉了生活区和娃娃家的围栏，让孩子们在娃娃家照顾“宝宝”，孩子们会从生活区拿衣服给“宝宝”穿衣。在练习给“宝宝”穿衣服的过程中，有的孩子动作生疏，会着急地说：“老师，快来帮帮我呀，我不会！”可有的孩子在一旁听到后会说：“我来教你吧！”孩子们还会给“宝宝”戴项链、煮饭菜、叠衣服等，他们彼此之间互相帮助、互相学习，有针对性地发展了小肌肉群动作，也触发了孩子潜意识里想要提高自理能力的欲望。
　　念儿歌、做游戏是小班孩子感兴趣的活动，他们在说说唱唱中强化了自理意识，在和同伴叠衣服、穿衣服的游戏中，自理能力得到了提高。
　　三、小小比赛，提高幼儿的生活技能
　　（一）孩子们自发的比赛
　　在生活区投放了新材料后，衣柜边的人又多了。几个孩子围在生活区的衣柜前，小贝拿了一条裤子，涵涵拿了一件毛衣，他们把衣裤放在桌子上。小贝把裤子的两条腿叠在上面，“看我叠好了！”涵涵看了看自己的毛衣开衫说：“我也会！”听到声音的图图跑过来说：“我也要比赛！”他来到衣柜拿了一条裙子把下面对折上去说：“我赢了！”其他几个孩子也开始叠衣服，小贝叠完说：“我也赢了！”在这个过程中对于会叠衣服的孩子是件值得骄傲的事情，对于不会叠衣服的小观众来说提高了尝试的愿望。 　　（二）教师组织的比赛
　　在观看了同伴们的叠衣服比赛后，孩子们对比赛叠衣服的欲望尤其高涨。经过一段时间的练习之后，我们组织了小班组幼儿的比赛活动，在比赛之前，主持的老师讲解了比赛的规则和方式，并进行了清晰明确的示范，孩子们都跃跃欲试。比赛正式开始，孩子们纷纷拿出自己的看家本领，专注的眼神、娴熟的动作，叠得可认真了！不一会儿，小金举手说：“老师，我叠好了。”“老师，我也叠好了！”孩子们的比赛声传得络绎不绝，同伴们的加油欢呼声也连连不断。最终，大部分孩子在比赛中取得了优异的成绩。
　　通过多次叠衣服比赛，孩子们不仅能感受到成功的喜悦，还能很好地掌握独立快速折叠衣服的生活技巧，促进了他们身体协调性和灵活性的发展，培养了他们自己的事情自己做的好品质。
　　四、家园共育，培养幼儿的生活自理能力
　　（一）教师的适当指导
　　教师细致观察，正确解读幼儿在叠衣服过程中所反映的经验与水平，基于幼儿对叠衣服的兴趣及不同经验，树立从简单接受转向在行动中学习的意识，有意引导、分层实施，提供适宜幼儿的环境和探究材料，把握好幼儿各个环节的学习和发展机会，推动幼儿个别化的深度学习，让幼儿叠衣服的经验在原有基础上向更高水平发展。如：瑶瑶在一开始练习叠衣服时，左右两扇小门总是对不齐、关不好，通过观察发现，瑶瑶是我们班上最小的孩子，一些动作发展不够完善。因此，在班里我就手把手地教她，还不断地鼓励她，“瑶瑶，你的小手越来越棒了！小衣服叠的真好。”一次又一次的认真练习，一次又一次的耐心指导，瑶瑶能够很好地掌握叠衣服的正确方法。
　　同时，我们以召开家长的形式向家长们介绍了培养孩子自理能力的重要性，谈谈培养孩子生活自理能力的具体方法等。陈鹤琴先生提出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”我也把叠衣服的步骤图发至钉钉群，让家长们在家鼓励孩子不断巩固叠衣服的正确方法，希望家长和老师能积极合作，从而提高孩子的生活技能。
　　（二）家长的默契配合
　　陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”有的家长给我们反馈，在家为孩子设计了一张记录表，每天观察孩子叠衣服的情况，并把它记录下来。家长参与观察記录，是训练和培养幼儿生活自理能力的关键，我们以幼儿的发展需求为起点，加强利用家庭生活资源。把观察中收集到的观察记录内容、照片明确地与幼儿的学习结果相联系，并将记录与其他家长分享，为家长打开了解幼儿的一扇窗。
　　《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们本着尊重、平等、合作的原则，注重家园间的互动教育，争取家长的理解、支持和主动参与。通过家园配合，共同教育，使孩子们在学习叠衣服的生活技能上更上一层楼。
　　孩子们学习叠衣服的一系列活动符合了陶行知“生活即教育，教育即生长”的教育理念。通过儿歌、游戏、比赛等形式多样的活动，锻炼了孩子们的动手操作能力，使他们掌握了叠衣服的生活技巧;也促进了他们生活自理能力的提高，使他们意识到自己的事情自己做，为培养孩子其他方面的自理能力奠定了良好的基础。
　　参考文献
　　[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社.2002.09.
　　[2]陈鹤琴.《陈鹤琴全集》.江苏教育出版社.2008.08.
　　[3]陶行知.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2006.