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摘要：小学生的写作水平能够反映出他们的语文综合素养，能体现出他们对所学的语文知识的掌握情况。所以，作文教学是小学语文教学的非常重要的组成部分，也是教学的重点和难点，但其教学效果却一直不尽如人意，学生也对写作望而生畏。作为小学语文教师，应当在教学实践中多研究、多探索、多尝试，注重激发学生的写作兴趣，让他们自由表达自己的独特感受，达到提高小学语文写作教学的目的。
关键词：小学语文；写作教学；有效方法
引言：作文部分是语文学科中的一个重要内容，其在小学语文教学中有着至关重要的作用。取得好的教学效果的关键因素在于教学方法，一个科学、合理的教学方法对提高学生的学习成绩是有很大的帮助的。在小学语文的作文教学中也是如此，只有合理的教学方法才能对教学有所帮助，教师应从一般规律和学生的实际情况来探讨、研究作文教学的方法，由学生的自身基础水平上铺陈写作策略，推进作文的的教学效果。
一、生活感悟激发创作灵感
创作灵感可由生活激发，缺乏生活感悟难以写出结构完整、内涵丰富的作文内容，呆板的课堂口头讲授对于作文教学来说往往效果不大，作文水平的提高不是一蹴而就的，需要长时间的大量积累，搜寻写作材料，因此，滔滔不绝的口头讲授，学生对于自身要创作的内容摸不着头脑，制约了学生的思维拓展，而利用周遭的事物进行潜移默化的指引，相较于枯燥的作文讲授更富有效性，教师可在有条件的情况下，带领学生到大自然中去感受，写人物的时候就真的让学生进行互相观察，小学生见识浅薄，对于事物只有笼统的记忆，教师可创建轻松的课堂氛围，指引学生对平日里眼睛一扫而过的地方进行细致入微的感受，以感官的冲击领会一草一木的生机盎然，从而迸发出智慧的火花，衍生主动创作记录的情绪。例如：让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如：在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，很有千篇一律之感。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》，她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗？”“我们要发奋学习，掌握过硬的本领……”这稚嫩的内容创造活动，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。
二、词汇积累强化日常记录
写作离不开生字词汇的积累，小学生的作文内容苍白无力，读起来令人索然乏味，究其根本还是文学素材库不够充盈，对于新鲜词汇的认知少，在创作时难免感到力不从心，不能将心中所见所想，利用恰当的内容抒发出来，导致作文水平停滞不前，教师应开拓各个渠道方便学生整理更新文学素材，不断汇集优美名篇佳句，辅以作文利用，将读到的、记录下的新鲜内容整合成自己的文字进行作文排布，充实文章内里，以日常的下笔锻炼，两者有机结合，使得作文保持持续性的进步。比如，在对《颐和园》一文学习过后，就可以让学生体会和积累文章中景物描写的词句，这样就可以借鉴这些词句来写作其他关于景物方面的内容。同样，在《桂林山水》中也有一些非常优美的词句，学生可以将其背诵下来，之后运用到自己的写作中。再比如，对一篇文章进行阅读之后，或者是对一场电影进行观看之后，可以鼓励学生去写作一些读后感或者观后感等，这样学生的印象和情感体验就可以得到加深，进而提升学生的写作水平。
三、開展活动延伸多维线索
传统的写作教学中，教师更加关注创作而忽视修改，学生鲜少有机会针对自己的写作内容进行二次加工处理，对于作文的讲评也是一带而过，忽视个体化针对性的作文指导，学生在进行下一次的创作时，仍按照以往的写作方式进行描绘，作文的弊病尚存，制约着写作能力的发展，教师应有意识的让学生集中于一个命题开展多次写作，每一次的调整与创新都会激励学生朝着更好的方向发展，教师应顺应学生的成长规律，利用游戏导入作文命题，打消学生对于作文的逆反心理，以便学生从亲身参与中发挥出不同角度的写作特点，避免出现写作内容千篇一律的现象。比如组织一次“成语接龙”的比赛活动，可以引导学生通过观察比赛经过写一篇介绍此次比赛的记叙文；也可以引导学生描写此次比赛中的一个或几个精彩瞬间，写一篇生动的说明文；还可以引导学生写一篇就比赛的主题发表自己观点的议论文等。针对同一活动，在采用同一文体的情况下，也可以引导学生从不同角度、循着不同的线索进行写作。如描写一幢建筑，既可以按照横向线索依次介绍建筑物的外形、结构、材料、质量等，又可以循着纵向线索介绍建筑物的建造年代、建造背景、建造用途及历史变迁等，同时可以将纵横两条线索相结合，进行交错写作。针对同一活动，可以引导学生选取不同立足点，运用不同的写作手法进行写作。
四、图文并茂升华情感认知
场景是小学作文教学中的一个重要因素。一个好的场景就好比一个舞台背景，不但能够让剧情更加丰富、真实，还对人的心灵有所打动。在作文过程中描写真实感人的场景，有助于理清学生的思路，增强作文的层次感与美感。在平时的作文训练中，应强调发挥学生的想象力，例如，在进行以“一朵盛开的鲜花”为主题的作文训练时，教师可让学生在写作前想象鲜花盛开的情景，这里的“鲜花”可以开在窗台，也可以开在马路边、火山口甚至在月球上。学生可以根据预先设定的背景，由近及远、由虚到实地对场景进行描述，达到衬托“鲜花”的目的。在小学语文的作文教学中，教师应注重对学生的想象力的培养，通过图像与文字的结合来进行作文，以使得作文背景更加有张力。
五、结束语
作文的学习是一个长期的过程，需要学生们平日里面多积累词汇、多多地体验生活，在小学阶段打下良好的基础，为以后的语文作文的学习和提高提供前期奠基。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11，198.
[2]陈国辉.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].好家长，2014，51，46-47.
[3]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
关键词：小学语文；写作教学；有效方法
引言：作文部分是语文学科中的一个重要内容，其在小学语文教学中有着至关重要的作用。取得好的教学效果的关键因素在于教学方法，一个科学、合理的教学方法对提高学生的学习成绩是有很大的帮助的。在小学语文的作文教学中也是如此，只有合理的教学方法才能对教学有所帮助，教师应从一般规律和学生的实际情况来探讨、研究作文教学的方法，由学生的自身基础水平上铺陈写作策略，推进作文的的教学效果。
一、生活感悟激发创作灵感
创作灵感可由生活激发，缺乏生活感悟难以写出结构完整、内涵丰富的作文内容，呆板的课堂口头讲授对于作文教学来说往往效果不大，作文水平的提高不是一蹴而就的，需要长时间的大量积累，搜寻写作材料，因此，滔滔不绝的口头讲授，学生对于自身要创作的内容摸不着头脑，制约了学生的思维拓展，而利用周遭的事物进行潜移默化的指引，相较于枯燥的作文讲授更富有效性，教师可在有条件的情况下，带领学生到大自然中去感受，写人物的时候就真的让学生进行互相观察，小学生见识浅薄，对于事物只有笼统的记忆，教师可创建轻松的课堂氛围，指引学生对平日里眼睛一扫而过的地方进行细致入微的感受，以感官的冲击领会一草一木的生机盎然，从而迸发出智慧的火花，衍生主动创作记录的情绪。例如：让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如：在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，很有千篇一律之感。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》，她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗？”“我们要发奋学习，掌握过硬的本领……”这稚嫩的内容创造活动，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。
二、词汇积累强化日常记录
写作离不开生字词汇的积累，小学生的作文内容苍白无力，读起来令人索然乏味，究其根本还是文学素材库不够充盈，对于新鲜词汇的认知少，在创作时难免感到力不从心，不能将心中所见所想，利用恰当的内容抒发出来，导致作文水平停滞不前，教师应开拓各个渠道方便学生整理更新文学素材，不断汇集优美名篇佳句，辅以作文利用，将读到的、记录下的新鲜内容整合成自己的文字进行作文排布，充实文章内里，以日常的下笔锻炼，两者有机结合，使得作文保持持续性的进步。比如，在对《颐和园》一文学习过后，就可以让学生体会和积累文章中景物描写的词句，这样就可以借鉴这些词句来写作其他关于景物方面的内容。同样，在《桂林山水》中也有一些非常优美的词句，学生可以将其背诵下来，之后运用到自己的写作中。再比如，对一篇文章进行阅读之后，或者是对一场电影进行观看之后，可以鼓励学生去写作一些读后感或者观后感等，这样学生的印象和情感体验就可以得到加深，进而提升学生的写作水平。
三、開展活动延伸多维线索
传统的写作教学中，教师更加关注创作而忽视修改，学生鲜少有机会针对自己的写作内容进行二次加工处理，对于作文的讲评也是一带而过，忽视个体化针对性的作文指导，学生在进行下一次的创作时，仍按照以往的写作方式进行描绘，作文的弊病尚存，制约着写作能力的发展，教师应有意识的让学生集中于一个命题开展多次写作，每一次的调整与创新都会激励学生朝着更好的方向发展，教师应顺应学生的成长规律，利用游戏导入作文命题，打消学生对于作文的逆反心理，以便学生从亲身参与中发挥出不同角度的写作特点，避免出现写作内容千篇一律的现象。比如组织一次“成语接龙”的比赛活动，可以引导学生通过观察比赛经过写一篇介绍此次比赛的记叙文；也可以引导学生描写此次比赛中的一个或几个精彩瞬间，写一篇生动的说明文；还可以引导学生写一篇就比赛的主题发表自己观点的议论文等。针对同一活动，在采用同一文体的情况下，也可以引导学生从不同角度、循着不同的线索进行写作。如描写一幢建筑，既可以按照横向线索依次介绍建筑物的外形、结构、材料、质量等，又可以循着纵向线索介绍建筑物的建造年代、建造背景、建造用途及历史变迁等，同时可以将纵横两条线索相结合，进行交错写作。针对同一活动，可以引导学生选取不同立足点，运用不同的写作手法进行写作。
四、图文并茂升华情感认知
场景是小学作文教学中的一个重要因素。一个好的场景就好比一个舞台背景，不但能够让剧情更加丰富、真实，还对人的心灵有所打动。在作文过程中描写真实感人的场景，有助于理清学生的思路，增强作文的层次感与美感。在平时的作文训练中，应强调发挥学生的想象力，例如，在进行以“一朵盛开的鲜花”为主题的作文训练时，教师可让学生在写作前想象鲜花盛开的情景，这里的“鲜花”可以开在窗台，也可以开在马路边、火山口甚至在月球上。学生可以根据预先设定的背景，由近及远、由虚到实地对场景进行描述，达到衬托“鲜花”的目的。在小学语文的作文教学中，教师应注重对学生的想象力的培养，通过图像与文字的结合来进行作文，以使得作文背景更加有张力。
五、结束语
作文的学习是一个长期的过程，需要学生们平日里面多积累词汇、多多地体验生活，在小学阶段打下良好的基础，为以后的语文作文的学习和提高提供前期奠基。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11，198.
[2]陈国辉.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].好家长，2014，51，46-47.
[3]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.