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摘 要：本文探讨了教师在职高英语课堂上，如何结合专业特色与班级实际，开展不同形式的课堂导入，充分发挥“同课异构”的作用，为学生成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。
关键词：“同课异构” 职高英语 新课导入 专业特色
在职高英语教学中，笔者参与了职高英语“同课异构”教研活动，积极探索适合职高生，符合职高专业特色的有效课堂教学方式。
一、“同课异构”理论在职高英语课应用的必要性
在新课程背景下，构建有效课堂教学是教师关注的话题。“同课异构”理论在这一背景的推动下应运而生。所谓“同课异构”，就是指对相同的课题、同一个教学内容采用不同的构思、教学方法、设计风格，达到相同的效果。“同课异构”既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的教学策略。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补。
在职高英语课堂上，“同课异构”理论的应用就更为突出了。学生对英语学习的惰性、随意性，教师对课堂教学的无奈、无掌控，让越来越多的教学问题凸显出来：教学与专业知识相脱节，教学内容陈旧，教学手段单一，课堂实效性差……职高英语教师最大的难题是如何让学生们抬起头、张开嘴，而“同课异构”的教学方式可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果，让学生摆脱英语学习的困境。
二、在职高英语新课导入中应用“同课异构”理论
动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，成功的课堂教学亦是如此。乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”职高生对文化课的学习兴趣淡薄，且往往自信心不足、精力不到位。为了尽量调动学生学习英语的积极性，瞬间抓住他们的注意力，提高英语学习兴趣，教师应在新课导入方面努力探索不同的方法，以提高课堂教学效率。
巧妙的新课导入能明确教学目标，使学生产生浓厚的学习兴趣；使学生集中注意力，能悄然开启学生的思维；能激活学生已有的知识和经验，架好新旧知识间的“认知桥梁”。引人入胜的课堂导入为学生成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。同时，职高教学“以专业课为主，文化课为专业课服务”这一教学理念要求文化课教师在课堂教学中与专业结合、为就业服务，加上新课程下教材实用性和可操作性增强，所以“同课异构”更能發挥自身优势。
三、“同课异构”理论在职高英语课堂导入应用的案例分析
在新课程理念下，职高英语教材更注重实效性、开放性，有利于教师更好地开发课程资源，也有利于学生学习。因而，“如何创造性地用教材教”赋予了教师很大的自主空间，这也是“同课异构”活动得以成功开展的前提条件。
笔者针对导入部分，结合各专业的实际，对“同课异构”活动进行了如下尝试。
以Unit6Travel（浙江人民出版社《英语》第一册2011年版）SectionA导入部分为例，教材中Lead-in部分设置了两个任务，即“Task1：Look some pictures and say the means of transportation，then unscramble the words.”“Task2：Discuss and fill in the form”。笔者结合学校的几个专业，对教材进行了适当调整，设置了不同的导入环节，以适合各专业的学情需要。
1.服装专业
服装专业的学生入学分数低，对信息的接受能力弱，但动手能力强，对服装、色彩、时尚感兴趣。根据学生的这些特点，笔者以巴黎时装秀的视频为导入点，一下子抓住了学生的眼球。欣赏完视频之后，通过以下问题一步步引入本文的主题——Travel。
Q1：Do you want to join this show？
Q2：How can you get to Paris？
Q3：Can you say some means of transportation？（复习已学的交通工具）
Q4：Besides these，can you say more about means of transportation？（展示交通工具的图片，学习新单词。）
笔者根据服装专业学生的特色，将直观导入法和以旧引新法相结合，由浅入深地设置问题，让大多数学生能够有兴趣去听、有能力去说，同时也为下面任务的设置奠定了良好的基础。
2.财会专业
财会专业学生逻辑能力较强，学习兴趣高，思维较活跃。但部分学生英语储备有限，缺乏适当的表达技巧，自主学习能力弱。所以笔者在新课导入时采用合作学习法，把学生分为6个小组，事先让学生去调查各种交通工具的价格，预习各种交通工具的表达方式。在课堂上会有以下的提问：
Q1：Do you know these means of transportation？（复习、学习有关交通工具的单词。）
Q2：If I want to go to Ningbo，what means of transportation should I take and how much should I pay？（复习交通工具的单词，结合财会专业，算路费。）
Q3：If I want to travel to…，what means of transportation should I take and how much should I pay？（设置问题由浅入深。）
Q4：What’s the cheapest way to…（寻找出最便宜的旅游路线。）
笔者采用设疑导入法和情景导入法，充分结合财会专业的特色，设置学生感兴趣的计算题，不仅很好地完成了教学任务，而且让更多的学生能够参与到课堂中来。
3.染整专业
染整专业的学生英语基础薄弱，课堂参与率低，上课睡觉的学生多。针对学生的现状，笔者放低了要求，重点是让学生重新找回学习英语的自信，掌握英语的基本表达方式。在新课导入中，笔者采用了竞赛导入法。
笔者一上课就给学生来了一段Guessing game：让学生们猜猜各种交通工具，活跃气氛。通过教师领读等方法，学生初步掌握单词的读音和意思。接着笔者展示一些地名和风景名胜的照片，让学生选择合适的交通工具去旅游，从而引入本文的主题——Travel。
通过竞赛导入法，学生们从实际出发，学习兴趣被激发出来。兴趣是源头，有了源源不断的兴趣，学生们才会将心思放在英语课堂上。
通过这一学期的尝试，笔者发现“同课异构”这一教学方式对职高英语课堂教学大有益处，它的作用不仅仅体现在新课的导入上，同时也贯穿整个教学过程。如何构建有效课堂是每个教师的追求目标，“同课异构”体现了这个“异”，是标新立异，是求同存异，但无论是哪种“异”，都要符合职高特色、专业特色。教师们只有从班级的实际出发，以学生为中心，才能让课堂“构”出特色、“构”出精彩。
参考文献：
[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[J].考试周刊，2008（43）.
[2]罗桂芬.引导学生主动参与英语课堂活动的方法探讨[J].中小学英语教育，2006（8）.
（作者单位：浙江省宁波市象山港高级技工学校）
关键词：“同课异构” 职高英语 新课导入 专业特色
在职高英语教学中，笔者参与了职高英语“同课异构”教研活动，积极探索适合职高生，符合职高专业特色的有效课堂教学方式。
一、“同课异构”理论在职高英语课应用的必要性
在新课程背景下，构建有效课堂教学是教师关注的话题。“同课异构”理论在这一背景的推动下应运而生。所谓“同课异构”，就是指对相同的课题、同一个教学内容采用不同的构思、教学方法、设计风格，达到相同的效果。“同课异构”既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的教学策略。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补。
在职高英语课堂上，“同课异构”理论的应用就更为突出了。学生对英语学习的惰性、随意性，教师对课堂教学的无奈、无掌控，让越来越多的教学问题凸显出来：教学与专业知识相脱节，教学内容陈旧，教学手段单一，课堂实效性差……职高英语教师最大的难题是如何让学生们抬起头、张开嘴，而“同课异构”的教学方式可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果，让学生摆脱英语学习的困境。
二、在职高英语新课导入中应用“同课异构”理论
动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，成功的课堂教学亦是如此。乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”职高生对文化课的学习兴趣淡薄，且往往自信心不足、精力不到位。为了尽量调动学生学习英语的积极性，瞬间抓住他们的注意力，提高英语学习兴趣，教师应在新课导入方面努力探索不同的方法，以提高课堂教学效率。
巧妙的新课导入能明确教学目标，使学生产生浓厚的学习兴趣；使学生集中注意力，能悄然开启学生的思维；能激活学生已有的知识和经验，架好新旧知识间的“认知桥梁”。引人入胜的课堂导入为学生成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。同时，职高教学“以专业课为主，文化课为专业课服务”这一教学理念要求文化课教师在课堂教学中与专业结合、为就业服务，加上新课程下教材实用性和可操作性增强，所以“同课异构”更能發挥自身优势。
三、“同课异构”理论在职高英语课堂导入应用的案例分析
在新课程理念下，职高英语教材更注重实效性、开放性，有利于教师更好地开发课程资源，也有利于学生学习。因而，“如何创造性地用教材教”赋予了教师很大的自主空间，这也是“同课异构”活动得以成功开展的前提条件。
笔者针对导入部分，结合各专业的实际，对“同课异构”活动进行了如下尝试。
以Unit6Travel（浙江人民出版社《英语》第一册2011年版）SectionA导入部分为例，教材中Lead-in部分设置了两个任务，即“Task1：Look some pictures and say the means of transportation，then unscramble the words.”“Task2：Discuss and fill in the form”。笔者结合学校的几个专业，对教材进行了适当调整，设置了不同的导入环节，以适合各专业的学情需要。
1.服装专业
服装专业的学生入学分数低，对信息的接受能力弱，但动手能力强，对服装、色彩、时尚感兴趣。根据学生的这些特点，笔者以巴黎时装秀的视频为导入点，一下子抓住了学生的眼球。欣赏完视频之后，通过以下问题一步步引入本文的主题——Travel。
Q1：Do you want to join this show？
Q2：How can you get to Paris？
Q3：Can you say some means of transportation？（复习已学的交通工具）
Q4：Besides these，can you say more about means of transportation？（展示交通工具的图片，学习新单词。）
笔者根据服装专业学生的特色，将直观导入法和以旧引新法相结合，由浅入深地设置问题，让大多数学生能够有兴趣去听、有能力去说，同时也为下面任务的设置奠定了良好的基础。
2.财会专业
财会专业学生逻辑能力较强，学习兴趣高，思维较活跃。但部分学生英语储备有限，缺乏适当的表达技巧，自主学习能力弱。所以笔者在新课导入时采用合作学习法，把学生分为6个小组，事先让学生去调查各种交通工具的价格，预习各种交通工具的表达方式。在课堂上会有以下的提问：
Q1：Do you know these means of transportation？（复习、学习有关交通工具的单词。）
Q2：If I want to go to Ningbo，what means of transportation should I take and how much should I pay？（复习交通工具的单词，结合财会专业，算路费。）
Q3：If I want to travel to…，what means of transportation should I take and how much should I pay？（设置问题由浅入深。）
Q4：What’s the cheapest way to…（寻找出最便宜的旅游路线。）
笔者采用设疑导入法和情景导入法，充分结合财会专业的特色，设置学生感兴趣的计算题，不仅很好地完成了教学任务，而且让更多的学生能够参与到课堂中来。
3.染整专业
染整专业的学生英语基础薄弱，课堂参与率低，上课睡觉的学生多。针对学生的现状，笔者放低了要求，重点是让学生重新找回学习英语的自信，掌握英语的基本表达方式。在新课导入中，笔者采用了竞赛导入法。
笔者一上课就给学生来了一段Guessing game：让学生们猜猜各种交通工具，活跃气氛。通过教师领读等方法，学生初步掌握单词的读音和意思。接着笔者展示一些地名和风景名胜的照片，让学生选择合适的交通工具去旅游，从而引入本文的主题——Travel。
通过竞赛导入法，学生们从实际出发，学习兴趣被激发出来。兴趣是源头，有了源源不断的兴趣，学生们才会将心思放在英语课堂上。
通过这一学期的尝试，笔者发现“同课异构”这一教学方式对职高英语课堂教学大有益处，它的作用不仅仅体现在新课的导入上，同时也贯穿整个教学过程。如何构建有效课堂是每个教师的追求目标，“同课异构”体现了这个“异”，是标新立异，是求同存异，但无论是哪种“异”，都要符合职高特色、专业特色。教师们只有从班级的实际出发，以学生为中心，才能让课堂“构”出特色、“构”出精彩。
参考文献：
[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[J].考试周刊，2008（43）.
[2]罗桂芬.引导学生主动参与英语课堂活动的方法探讨[J].中小学英语教育，2006（8）.
（作者单位：浙江省宁波市象山港高级技工学校）