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摘要：语文教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，创设各种不同的情境，激发学生自主学习兴趣，培养学生合作学习能力，激励学生的探究精神，促使学生语文能力发展。
关键词：创设情境 自主学习 合作探究
真正的课堂，应该是自主学习、合作探究的课堂。那么怎样才能呈现出这样的课堂呢？我觉得关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的感到快乐的事情。下面我结合平时的教学实践，谈谈我的做法。
一、创设情境，激发学生自主学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是学生主动学习的基础，一直以来，我们的学生已经非常习惯坐在课桌前等待老师捧上一道道营养快餐，一旦停止供应，学生纵使饥饿也不会寻食。所以，从某个角度来讲，方法也许更重要。面对小学生，我们把课堂放手还给这些真正的主人之前，我们要给他们指明一个方向，一个他们非常乐意前往的方向，即如何激发学生的兴趣。老师的语言非常重要，它能像磁石一样紧紧吸引住学生，抓住学生的心，让学生从情感上自觉地投入进去，也就预示着你的课成功了一半。记得在教学部编版五下《军神》一文时，我将教学定位在学生对文章中的“痛”的理解上，只有学生充分理解了“痛”，才会懂得刘伯承的坚强品格，才会懂得他为什么会赢得外国医生沃克的高度称赞与尊敬。课堂伊始，我让学生谈谈，他们都听说过哪些神仙，经过交流互动有说孙悟空、如来佛、哪吒等等，我让学生思考为什么称他们是神仙时，学生说：他们都拥有我们没有的高强本领，之后我在黑板上写下了课题：军神。并且设置了这样的情境：
“同学们，正如你们所说，拥有了超凡的本领，堪称为‘神’，那么刘伯承何德何能让这个骄傲的外国医生赞之为‘神’啊！”（学生有短暂的思考）
“要想知道答案还得去那个手术室。”
怎么去呢？学生的求知眼睛里充满了期待和好奇。教室里静悄悄的。
（这时，老师配乐朗诵：《一次没有麻醉的手术》）
在这两分钟的情境中，学生深刻地感受了刘伯承所经受的痛苦。
读完老师问：“哪个同学能告诉大家，你看到、感受到了什么？”这时班级里纷纷举起了一只只小手，他们都感受到了“痛”。
“你们都感受到了痛，但是老师读了好几遍文章，字里行间没有看到一个‘痛’，你们是怎样感受到的？让我们读读课文，拿出笔来，在书上勾画出‘痛’在哪里？留下你思考的痕迹，好吗？”
在之前的情境中，学生有了成功的体验，又有了体会、感悟文章的方法，此时在兴趣的带引下欣然地投入到了文章的自主学习中。
二、创设情境，培养学生合作学习能力
合作学习是学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，共同寻找解决问题的方法。为此，在平时的语文课堂中可根据学生的实际，有意识地为每个学生创造展示机会，提供合作平台。如在教学课文《小稻秧历险记》中，我将课堂设置成一个剧组，创设了一个开拍动画片的情境，学生们兴趣盎然地在合作中学懂了文章，取得了非常好的教学效果，找到了情境教学与合作学习非常恰到好处的结合点。
上课铃响起，老师很神秘地告诉学生：同学们，受学校委托，咱们班要担任一个重要的任务，要办一件大事！我们要当导演，拍动画片。你们有勇气接受吗？（所谓初生牛犊不怕虎，学生们一个个摩拳擦掌地迎接挑战）在学生情绪的带动下，我也显得有点兴奋，顿时决定打破教室这一排排整齐的座位的束缚，把这40分钟交给我的学生。于是我说：“孩子们，咱们要拍的动画片就是课文《小稻秧历险记》，等会儿在我们充分的研究完剧本后，就在咱们的小组组长的带领下，根据组员的特点进行角色分配，然后进行排练，排练好后推选学生戴上老师准备的头饰来先给我们自己班的同学饱饱眼福，好吗？”
（接下来我就简单地介绍了一下怎样研究剧本，通过体会字词演好人物的语言、动作、神态。）
20分钟后，有的小组要求演出了，虽然有模有样却不尽善尽美。我又组织台下的观众进行点评。就这样，四个小组演下来我知道他们已经读懂了课文，这一次他们真的是靠自己的力量，集体的力量学懂了文章。
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。也许有的老师会觉得这样的课堂有点乱，也许他们读书的声音不如传统课堂里的整齐的读书声好听，但是我们也应该看到那一张张稚气的脸上洋溢的“自我”，那沉浸在教学情境与所扮演角色中的那份投入、那份积极与主动，那互相指点时所流露的自信，更有在面红耳赤的争吵背后所隐藏的思考。
在这节课的反思里我写道：这样的教学情境设置与合作学习方法的使用尤其适合教学人物对话多的文章里……
三、创设情境，激励学生的探究精神
现代社会需要有探究精神的人才，如何培养学生的探究精神呢？如果教师能创设良好的教学情境，将会为学生进行探究提供一种有效动力。在教学充满童趣的散文《问银河》时，我并没有局限于书本，我要把我的学生带到茫茫苍穹，带到那美丽的银河，毕竟课堂时间有限，而天文知识是一串串枯燥的数字，如何能激发学生课后阅读欲望和探究精神？针对小学生的年龄特点，在课堂即将结束时我设置了这样的情境：
在一阵略带伤感的音乐声中，我让学生看着黑板上的银河图片，用低沉的声调为学生朗读了一封《银河爷爷的来信》。信中我让银河以一个白发苍苍的孤独老人形象出现，诉说自己的孤寂岁月和无人了解自己、无人相伴的忧伤，在这样的情境中，我看到了孩子们那眼中闪现的泪光。信末这个有一百多亿年历史的老爷爷发出苍老的呼唤与热情的邀请。当我读到：“……来吧，地球的孩子们，攒够了你们需要的知识;来吧，地球的孩子们，乘坐你们自己制造的宇宙飞船;来吧，地球的孩子们，我准备了银河最美丽的礼物送给我最可爱的客人……”读到这里，孩子们眼睛里的泪光消失了，取而代之的是一片向往与渴望，这时我适当地抓住时机，“你们真的想了解银河爷爷吗？那么课后可要多找找相关资料，下节课我们比比谁是真的银河爷爷好不好？”
创设情境，可以引导学生更好地进行课后探究性学习，还可以培养他们大胆探索和批评的精神。例如部编版四年级上册有这样一篇课文《普罗米修斯盗火》，很多同学通过阅读感受到宙斯的残暴，有时学生举起手来：“老师，我不同意他们的观点，宙斯是主神，国有国法，家有家规，普罗米修斯触犯了天规，就该受到处罚，不然的话，谁都可以违反规定了。”话语一出，便有几位同学连声应和。立刻，又有同学站起来说：“我不同意你的观点，违反规定是该受到处罚，但宙斯未免有点太狠了，所以我認为他就是一个残暴的神。”话音刚落，又一名学生站起来说：“我不同意，古希腊神话中说是宙斯创造了全人类，他怎么残暴呢？”……学生各抒己见，相持不下。我笑着说：“同学们，真了不起啊！不但说出自己的观点，还说出自己的理由了。那么，到底谁对谁错呢？答案就在书中，请同学们再读读课文第五、六自然段。”最后学生们全身心地投入课文的阅读中，统一了认识，更加领会了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。
总之，在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，创设各种不同的情境，使学生在良好的情境中，自主学习，合作探究，促使学生语文能力的发展。
关键词：创设情境 自主学习 合作探究
真正的课堂，应该是自主学习、合作探究的课堂。那么怎样才能呈现出这样的课堂呢？我觉得关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的感到快乐的事情。下面我结合平时的教学实践，谈谈我的做法。
一、创设情境，激发学生自主学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是学生主动学习的基础，一直以来，我们的学生已经非常习惯坐在课桌前等待老师捧上一道道营养快餐，一旦停止供应，学生纵使饥饿也不会寻食。所以，从某个角度来讲，方法也许更重要。面对小学生，我们把课堂放手还给这些真正的主人之前，我们要给他们指明一个方向，一个他们非常乐意前往的方向，即如何激发学生的兴趣。老师的语言非常重要，它能像磁石一样紧紧吸引住学生，抓住学生的心，让学生从情感上自觉地投入进去，也就预示着你的课成功了一半。记得在教学部编版五下《军神》一文时，我将教学定位在学生对文章中的“痛”的理解上，只有学生充分理解了“痛”，才会懂得刘伯承的坚强品格，才会懂得他为什么会赢得外国医生沃克的高度称赞与尊敬。课堂伊始，我让学生谈谈，他们都听说过哪些神仙，经过交流互动有说孙悟空、如来佛、哪吒等等，我让学生思考为什么称他们是神仙时，学生说：他们都拥有我们没有的高强本领，之后我在黑板上写下了课题：军神。并且设置了这样的情境：
“同学们，正如你们所说，拥有了超凡的本领，堪称为‘神’，那么刘伯承何德何能让这个骄傲的外国医生赞之为‘神’啊！”（学生有短暂的思考）
“要想知道答案还得去那个手术室。”
怎么去呢？学生的求知眼睛里充满了期待和好奇。教室里静悄悄的。
（这时，老师配乐朗诵：《一次没有麻醉的手术》）
在这两分钟的情境中，学生深刻地感受了刘伯承所经受的痛苦。
读完老师问：“哪个同学能告诉大家，你看到、感受到了什么？”这时班级里纷纷举起了一只只小手，他们都感受到了“痛”。
“你们都感受到了痛，但是老师读了好几遍文章，字里行间没有看到一个‘痛’，你们是怎样感受到的？让我们读读课文，拿出笔来，在书上勾画出‘痛’在哪里？留下你思考的痕迹，好吗？”
在之前的情境中，学生有了成功的体验，又有了体会、感悟文章的方法，此时在兴趣的带引下欣然地投入到了文章的自主学习中。
二、创设情境，培养学生合作学习能力
合作学习是学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，共同寻找解决问题的方法。为此，在平时的语文课堂中可根据学生的实际，有意识地为每个学生创造展示机会，提供合作平台。如在教学课文《小稻秧历险记》中，我将课堂设置成一个剧组，创设了一个开拍动画片的情境，学生们兴趣盎然地在合作中学懂了文章，取得了非常好的教学效果，找到了情境教学与合作学习非常恰到好处的结合点。
上课铃响起，老师很神秘地告诉学生：同学们，受学校委托，咱们班要担任一个重要的任务，要办一件大事！我们要当导演，拍动画片。你们有勇气接受吗？（所谓初生牛犊不怕虎，学生们一个个摩拳擦掌地迎接挑战）在学生情绪的带动下，我也显得有点兴奋，顿时决定打破教室这一排排整齐的座位的束缚，把这40分钟交给我的学生。于是我说：“孩子们，咱们要拍的动画片就是课文《小稻秧历险记》，等会儿在我们充分的研究完剧本后，就在咱们的小组组长的带领下，根据组员的特点进行角色分配，然后进行排练，排练好后推选学生戴上老师准备的头饰来先给我们自己班的同学饱饱眼福，好吗？”
（接下来我就简单地介绍了一下怎样研究剧本，通过体会字词演好人物的语言、动作、神态。）
20分钟后，有的小组要求演出了，虽然有模有样却不尽善尽美。我又组织台下的观众进行点评。就这样，四个小组演下来我知道他们已经读懂了课文，这一次他们真的是靠自己的力量，集体的力量学懂了文章。
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。也许有的老师会觉得这样的课堂有点乱，也许他们读书的声音不如传统课堂里的整齐的读书声好听，但是我们也应该看到那一张张稚气的脸上洋溢的“自我”，那沉浸在教学情境与所扮演角色中的那份投入、那份积极与主动，那互相指点时所流露的自信，更有在面红耳赤的争吵背后所隐藏的思考。
在这节课的反思里我写道：这样的教学情境设置与合作学习方法的使用尤其适合教学人物对话多的文章里……
三、创设情境，激励学生的探究精神
现代社会需要有探究精神的人才，如何培养学生的探究精神呢？如果教师能创设良好的教学情境，将会为学生进行探究提供一种有效动力。在教学充满童趣的散文《问银河》时，我并没有局限于书本，我要把我的学生带到茫茫苍穹，带到那美丽的银河，毕竟课堂时间有限，而天文知识是一串串枯燥的数字，如何能激发学生课后阅读欲望和探究精神？针对小学生的年龄特点，在课堂即将结束时我设置了这样的情境：
在一阵略带伤感的音乐声中，我让学生看着黑板上的银河图片，用低沉的声调为学生朗读了一封《银河爷爷的来信》。信中我让银河以一个白发苍苍的孤独老人形象出现，诉说自己的孤寂岁月和无人了解自己、无人相伴的忧伤，在这样的情境中，我看到了孩子们那眼中闪现的泪光。信末这个有一百多亿年历史的老爷爷发出苍老的呼唤与热情的邀请。当我读到：“……来吧，地球的孩子们，攒够了你们需要的知识;来吧，地球的孩子们，乘坐你们自己制造的宇宙飞船;来吧，地球的孩子们，我准备了银河最美丽的礼物送给我最可爱的客人……”读到这里，孩子们眼睛里的泪光消失了，取而代之的是一片向往与渴望，这时我适当地抓住时机，“你们真的想了解银河爷爷吗？那么课后可要多找找相关资料，下节课我们比比谁是真的银河爷爷好不好？”
创设情境，可以引导学生更好地进行课后探究性学习，还可以培养他们大胆探索和批评的精神。例如部编版四年级上册有这样一篇课文《普罗米修斯盗火》，很多同学通过阅读感受到宙斯的残暴，有时学生举起手来：“老师，我不同意他们的观点，宙斯是主神，国有国法，家有家规，普罗米修斯触犯了天规，就该受到处罚，不然的话，谁都可以违反规定了。”话语一出，便有几位同学连声应和。立刻，又有同学站起来说：“我不同意你的观点，违反规定是该受到处罚，但宙斯未免有点太狠了，所以我認为他就是一个残暴的神。”话音刚落，又一名学生站起来说：“我不同意，古希腊神话中说是宙斯创造了全人类，他怎么残暴呢？”……学生各抒己见，相持不下。我笑着说：“同学们，真了不起啊！不但说出自己的观点，还说出自己的理由了。那么，到底谁对谁错呢？答案就在书中，请同学们再读读课文第五、六自然段。”最后学生们全身心地投入课文的阅读中，统一了认识，更加领会了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。
总之，在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，创设各种不同的情境，使学生在良好的情境中，自主学习，合作探究，促使学生语文能力的发展。