〔关键词〕 培养；数学语言能力；概念；操作；小结
　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0048—01
　　
　　 对聋生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个重要任务。那么，教师该如何培养聋生的数学语言感知能力、理解能力和表达能力呢？
　　 1.在概念教学中培养聋生的语言能力。小学数学教学中，包含大量数学概念的教学。在教学中，教师要抓住概念的本质属性，让聋生用准确的语言表达出来，从而培养聋生的语言表达能力。如，在教学“方程的概念”时，教师可以先出示两组式子，一组方程，一组非方程。等聋生初步感知后，有的聋生下定义：“方程是含有未知数的式子。”这时，教师再出示“3x+5”这个式子，聋生通过与方程比较后发现：方程不仅含有未知数，还是等式。这样教学不仅加深了聋生对概念的理解，还训练了他们的语言表达能力。
　　 2.在应用题教学中培养聋生的语言能力。应用题是数学教学的重要内容，但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程还要求聋生有一定的理解能力和较强的思维能力，而聋生受语言发展水平的制约，在理解能力和思维能力方面较薄弱。因此，教学应用题已成为聋校数学教学中的一大难题。在教学中，教师可以通过让聋生编应用题等方法对他们进行数学语言训练。比如，在教学一些基础的应用题时，教师可以先进行情境演示或出示图形，引导聋生叙述，编成应用题后，再让他们解答。
　　 如，“求一个数比另一个数多多少？”的教学时，教师给A同学发了7支铅笔，又给B同学发了5支铅笔。
　　 师：老师现在给A同学发了7支铅笔，给B同学发了5支铅笔。大家比较一下他们谁的铅笔多？
　　 生：A同学的铅笔多。
　　 师：完整地应该怎么说？
　　 生：A同学的铅笔比B同学的铅笔多。
　　 师：大家再比较一下A同学的铅笔比B同学的铅笔多几支？
　　 教师板书“多几支？”
　　 这时一道应用题就出示在黑板上。
　　 这样教学不仅提高了聋生的语言表达能力，还有助于聋生理解应用题的结构特征和数量关系。
　　 3.在动手操作中培养聋生的语言能力。聋生的思维主要是形象思维。因此，在教学中，教师要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养他们的数学语言能力。如，在认识了分数后，教师可以设计这样一个操作活动：让聋生用一张纸折一折、画一画，然后再想一想，说一说自己是把一张纸平均分成了几份，画上颜色的是几份，表示几分之几。这样，通过动手操作不仅激发了聋生学习数学的兴趣，还提高了聋生的数学语言表达能力。
　　4.在小结中培养聋生的语言能力。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结可以提高聋生的综合概括能力，使其清晰地回忆出本节课的要点。如，在学习完了真分数和假分数后，教师在黑板上出示了三个分数：5/3、1/2、1。
　　师：看到这三个分数，大家分析一下它们有什么不同？”
　　生：有些是真分数，有些是假分数。
　　师：能说说理由吗？
　　生：1/2的分子小于分母，所以它是真分数，1的分子等于分母，5/3的分子大于分母，所以1和5/3是假分数。
　　这样教学，不仅加深了聋生对数学知识的理解，还检验了聋生的学习情况，同时也提高了他们的数学语言能力。
　　 5.在学习几何知识的过程中培养聋生的语言能力。几何语言训练是几何教学的重要组成部分。几何语言具有简洁明了、概念性强、逻辑性强的特点，聋生很难掌握。学懂了几何语言，才能画出相应的图形，才能学会用数学符号描述图形。因此，在教学时，教师首先要要求聋生真正弄懂每一句简单的几何语言，其次要要求他们反复地说图形，即把图形用几何语言表述出来。这样反复强化，可以有效地培养聋生的数学语言表达能力。
　　 总之，聋生数学语言表达能力的培养不是一蹴而就的事，教师必须在日常教学中有计划、有步骤地对聋生进行数学语言训练，使他们的数学能力和语言能力得到同步发展。