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低年级看图写话是作文起步的小练笔训练，也是培养学生认识、想象、表达能力的重要途径。提升看图写话能力是长期的过程，要靠平时不断积累。教师要有效指导，让学生留心观察生活，在生活中积累写作素材，充实写话内容。
看图写话是低年级写话训练的重点，但是大多数学生兴趣不高，看图写话成了师生头疼的教学环节。如何解决这个“麻烦”呢？首先得找出学生在看图写话中的问题，然后寻找解决方法。
一、看图写话的问题
学生在看图写话中存在以下几个问题：
1.观察无序，没有重点
比如部编版二年级下《语文园地四》中的写话，要用上表示时间的“早上”等词，写写小虫子等用蛋壳做了哪些事，有哪些有趣的经历。课本中出现了四幅图，有的学生将每幅图的内容都详细写出来，如图一写了小昆虫的工具材质，这就显得详略不当了。虽然有四幅图，但只要抓住图片的主要内容就可以了。如第一幅图，小蝴蝶三人用蛋壳当作跷跷板快乐地玩耍。
2.内容单一，缺少想象力
很多学生的作文千篇一律，这跟他们的年龄和作文水平有很大关系，但最主要的是缺少想象力，不能灵活地运用修辞手法，如比喻、拟人等。
3.表述不清楚，语句不通顺
低年级学生年龄小，知识储备不足，作文中常常出现语句不通的问题。想法很好，但总是词不达意，甚至表述累赘。
4.语言贫乏
指导时，我让学生关注图中的环境，如天气、花草树木等，因此很多学生作文开头会出现“一天，天气晴朗”这种重复性的词，忽略了刚学过的如“碧空如洗、万里无云”等词语。
二、针对问题，对症下药
（一）有序观察，抓住重点
1.按顺序观察，条理清晰
如教学看图写话“春天来了”，我让学生思考父母带自己去过哪里春游、看到了什么。再让学生回忆第二课《找春天》，学生很快七嘴八舌地说开了。我接着问学生：“现在，春天躲到图片中去了，你能找到它吗？要找到它，要掌握哪些方法呢？”让学生观察画面，围绕“图上画了什么人、在什么地方干什么”简单叙述，按从远到近的顺序观察，最后再回到整体，把各部分内容联系起来，概括图意。
2.找出线索，抓住重点
“是不是想怎么写就怎么写呢？”我问学生。学生回答：“还要读题！”有了这个启发，学生开始琢磨读题的重要性，抓住提示语，把握图画重点。写话前通常给出这样一段提示语：“图上画的是什么时候？在什么地方？有哪些人？在干什么？他们会说什么？”帮助学生理解图意，也提示了写话的重点。其次，从题目入手思考。题目是图画的眼睛，围绕题目思考，很容易把握图意。
我指导学生观察图片“小猫学钓鱼”，题目揭示了重点，要把小花猫钓鱼时的表情、动作、心理等尽可能地写详细，突出图画的主要内容，让学生产生“此时你就是这只小猫，正在钓鱼”的感受。
（二）展开想象，充实内容
看图写话的画面是静止的人或物，我们只能看出图片上人物的动作、表情，而人物的语言和活动不能体现。学生往往就图说图，看到什么写什么，缺乏想象，写话内容简单。根据图中情景，教师可以提问为起点，指导学生合理想象。在“爱护公园里的花儿”的写话教学中，我提出以下问题：“图中小妹妹做了什么事？妈妈摆着手对她说了什么？小妹妹会怎么做？”经过一系列的提问，学生的思维活跃起来，静止的画面也动起来。
（三）大胆说话，表达清晰完整
低年级学生说话经常前言不搭后语，不连贯。写话前，我先指导学生练习说话，进行口语训练，让学生大胆地说出想法。说话要抓住重点，表达要完整。写话时，要抓住图中的事物，结合时间、地点、人物，按一定的顺序写。教师还可以提供连接词，让学生把话说得有条理。如写邓小平爷爷植树的过程，我提供了一组连接词：“首先……接着……然后……最后……”学生回顾课文立刻有话可说了。
（四）鼓励个性写话，让语言灵动起来
看图写话的最终目的是写作，低年级学生受识字量的限制，对其要求不能过高，只要写得准确、有特点就可以。随着学生阅读量的增加，思维和表达能力的提升，再指导他们写具体和生动。
1.抓住提示语，把语言写准确
低年级写话的提示语都差不多，让学生关注是什么时间、什么地点、谁在做什么。教师指导学生根据提示语仔细看图，找到提示语的答案，这是写话的开端。
2.通过填空，把画面写具体
如何把句子写具体呢？可以采用填空的方式。如看图写话“大课间活动”，学生这样写：“下课了，学生在操场上玩。”表达意思虽然准确，但不够具体。可采用这样的方式填空：“下课了，学生在操场上活动。他们有的————，有的————，有的————，还有的————。你看，他们玩得————！”
3.灵活运用词语，让写话更生动
新课标强调，“要在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。由于学生掌握的词汇较少，每次写话前我会依图出示几个相关的词语或句子，让学生到“词句库”选择合适的词句。比如看图写话“有趣的一天”，我提供了这些词：风和日丽、乌云密布、又舒服又温暖、又香又甜的梦……学生根据所给关键词写，完成后和同桌读一读、比一比，看谁写得好。
（五）联系生活，融入感情
如在部编版二年级下册“蜘蛛开店续写”的看图写话中，图片是大蜘蛛网，我问学生，蜘蛛先后开了口罩店、围巾店、袜子店，它还会开什么店呢？除了河马、长颈鹿、蜈蚣，还会有哪些小动物买东西呢？可以指导学生想想自己平时走过的街道，都开了哪些店？如果蜘蛛开了这样的店，谁会来光顾呢？学生结合生活经验，脑海中立即蹦出一堆店名，写话过程非常顺畅。
生活中的一草一木，虽看似平常，但在学生的眼中，是可以与之对话的有趣生物、朋友。要活用比喻、拟人、排比等修辭手法，如看到花儿，立即想到“姑娘”“姐姐”“妹妹”，给“花儿”赋予人的情感，当作人来写;看到操场上学生在活动，马上想到排比，将学生各种各样的活动写出来;看到牵牛花，想到“小喇叭”，再联想到喇叭能吹出声音，加上拟声词，连成一句“牵牛花姐姐早早地醒了，吹起了紫色的小喇叭，你听，滴滴滴”。这样指导，学生词汇量更加丰富，读起来也别有一番童趣。
总之，提高小学低年级学生的看图写话能力，需要很长时间。学生只有拥有扎实的听、说、写等基本功，日积月累，才能品尝到看图写话的甘甜。
看图写话是低年级写话训练的重点，但是大多数学生兴趣不高，看图写话成了师生头疼的教学环节。如何解决这个“麻烦”呢？首先得找出学生在看图写话中的问题，然后寻找解决方法。
一、看图写话的问题
学生在看图写话中存在以下几个问题：
1.观察无序，没有重点
比如部编版二年级下《语文园地四》中的写话，要用上表示时间的“早上”等词，写写小虫子等用蛋壳做了哪些事，有哪些有趣的经历。课本中出现了四幅图，有的学生将每幅图的内容都详细写出来，如图一写了小昆虫的工具材质，这就显得详略不当了。虽然有四幅图，但只要抓住图片的主要内容就可以了。如第一幅图，小蝴蝶三人用蛋壳当作跷跷板快乐地玩耍。
2.内容单一，缺少想象力
很多学生的作文千篇一律，这跟他们的年龄和作文水平有很大关系，但最主要的是缺少想象力，不能灵活地运用修辞手法，如比喻、拟人等。
3.表述不清楚，语句不通顺
低年级学生年龄小，知识储备不足，作文中常常出现语句不通的问题。想法很好，但总是词不达意，甚至表述累赘。
4.语言贫乏
指导时，我让学生关注图中的环境，如天气、花草树木等，因此很多学生作文开头会出现“一天，天气晴朗”这种重复性的词，忽略了刚学过的如“碧空如洗、万里无云”等词语。
二、针对问题，对症下药
（一）有序观察，抓住重点
1.按顺序观察，条理清晰
如教学看图写话“春天来了”，我让学生思考父母带自己去过哪里春游、看到了什么。再让学生回忆第二课《找春天》，学生很快七嘴八舌地说开了。我接着问学生：“现在，春天躲到图片中去了，你能找到它吗？要找到它，要掌握哪些方法呢？”让学生观察画面，围绕“图上画了什么人、在什么地方干什么”简单叙述，按从远到近的顺序观察，最后再回到整体，把各部分内容联系起来，概括图意。
2.找出线索，抓住重点
“是不是想怎么写就怎么写呢？”我问学生。学生回答：“还要读题！”有了这个启发，学生开始琢磨读题的重要性，抓住提示语，把握图画重点。写话前通常给出这样一段提示语：“图上画的是什么时候？在什么地方？有哪些人？在干什么？他们会说什么？”帮助学生理解图意，也提示了写话的重点。其次，从题目入手思考。题目是图画的眼睛，围绕题目思考，很容易把握图意。
我指导学生观察图片“小猫学钓鱼”，题目揭示了重点，要把小花猫钓鱼时的表情、动作、心理等尽可能地写详细，突出图画的主要内容，让学生产生“此时你就是这只小猫，正在钓鱼”的感受。
（二）展开想象，充实内容
看图写话的画面是静止的人或物，我们只能看出图片上人物的动作、表情，而人物的语言和活动不能体现。学生往往就图说图，看到什么写什么，缺乏想象，写话内容简单。根据图中情景，教师可以提问为起点，指导学生合理想象。在“爱护公园里的花儿”的写话教学中，我提出以下问题：“图中小妹妹做了什么事？妈妈摆着手对她说了什么？小妹妹会怎么做？”经过一系列的提问，学生的思维活跃起来，静止的画面也动起来。
（三）大胆说话，表达清晰完整
低年级学生说话经常前言不搭后语，不连贯。写话前，我先指导学生练习说话，进行口语训练，让学生大胆地说出想法。说话要抓住重点，表达要完整。写话时，要抓住图中的事物，结合时间、地点、人物，按一定的顺序写。教师还可以提供连接词，让学生把话说得有条理。如写邓小平爷爷植树的过程，我提供了一组连接词：“首先……接着……然后……最后……”学生回顾课文立刻有话可说了。
（四）鼓励个性写话，让语言灵动起来
看图写话的最终目的是写作，低年级学生受识字量的限制，对其要求不能过高，只要写得准确、有特点就可以。随着学生阅读量的增加，思维和表达能力的提升，再指导他们写具体和生动。
1.抓住提示语，把语言写准确
低年级写话的提示语都差不多，让学生关注是什么时间、什么地点、谁在做什么。教师指导学生根据提示语仔细看图，找到提示语的答案，这是写话的开端。
2.通过填空，把画面写具体
如何把句子写具体呢？可以采用填空的方式。如看图写话“大课间活动”，学生这样写：“下课了，学生在操场上玩。”表达意思虽然准确，但不够具体。可采用这样的方式填空：“下课了，学生在操场上活动。他们有的————，有的————，有的————，还有的————。你看，他们玩得————！”
3.灵活运用词语，让写话更生动
新课标强调，“要在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。由于学生掌握的词汇较少，每次写话前我会依图出示几个相关的词语或句子，让学生到“词句库”选择合适的词句。比如看图写话“有趣的一天”，我提供了这些词：风和日丽、乌云密布、又舒服又温暖、又香又甜的梦……学生根据所给关键词写，完成后和同桌读一读、比一比，看谁写得好。
（五）联系生活，融入感情
如在部编版二年级下册“蜘蛛开店续写”的看图写话中，图片是大蜘蛛网，我问学生，蜘蛛先后开了口罩店、围巾店、袜子店，它还会开什么店呢？除了河马、长颈鹿、蜈蚣，还会有哪些小动物买东西呢？可以指导学生想想自己平时走过的街道，都开了哪些店？如果蜘蛛开了这样的店，谁会来光顾呢？学生结合生活经验，脑海中立即蹦出一堆店名，写话过程非常顺畅。
生活中的一草一木，虽看似平常，但在学生的眼中，是可以与之对话的有趣生物、朋友。要活用比喻、拟人、排比等修辭手法，如看到花儿，立即想到“姑娘”“姐姐”“妹妹”，给“花儿”赋予人的情感，当作人来写;看到操场上学生在活动，马上想到排比，将学生各种各样的活动写出来;看到牵牛花，想到“小喇叭”，再联想到喇叭能吹出声音，加上拟声词，连成一句“牵牛花姐姐早早地醒了，吹起了紫色的小喇叭，你听，滴滴滴”。这样指导，学生词汇量更加丰富，读起来也别有一番童趣。
总之，提高小学低年级学生的看图写话能力，需要很长时间。学生只有拥有扎实的听、说、写等基本功，日积月累，才能品尝到看图写话的甘甜。