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【摘要】学生进入高三学习，此阶段高中课程基本结束，课堂教学的主要内容就是复习知识，俗话说“复习是学习的根本”，但是这学习的根本并不是那么好把握的，并不是轻易的就寻到方法，所以复习课程怎样有效的进行成为了高三课堂教学的重点和难点，很多高三阶段的老师对于课堂学习的思考一直停留在了研究解题方法的研究之上，没有综合对基础性的知识进行复习，与课堂学习相关的隐性知识和内容发掘不出，降低了课堂复习的效率，怎样提高课堂教学的有效性呢？这成为高三教师需要研究的重点。
【关键词】课堂教学 生物 有效性
一、课堂教学理念
（一）坚持“回归”教材的原则
根据高考大纲中的要求和命题会发现来源于课本高于课本的考试原则，关于这点要求我们就会发现课本教材非常的重要，我们教师应该明白解决学生问题的源头就是对基础知识的掌握程度，如果没有基础知识的支撑就像是盖房子没有地基直接盖房子的效果一样，基础知识的掌握量直接影响学生复习的进度和效率，在高三生物复习的课堂上，首先教师的责任不能忽视，要充分利用课堂上的实践去引导学生了解基础知识的重要性，加强对基础知识的系统整合，让已经掌握的基础知识形成系统。这样学生对知识的理解程度会加深，会加深记忆，对知识也能达到触类旁通的效果。其次学生要增强自主学习的能力，要养成良好的复习习惯，要主动的对各个章节的内容和知识进行归纳总结和整理，不知不觉中就会发现知识中联系的部分，在配套的进行综合的复习，这样才能活学活用，把知识总体格局打开，也可以把综合知识进行拓展和延伸，进而对生物学习归纳出一条总线。从以往的生物复习经验看，不断是复习的哪个阶段只有回归教材才能够对知识牢牢的把握。
（二）树立生物学研究的基本哲学观点
生物这门课程本身就是研究反映生物自身发展、生物之间联系、生物和环境之间存在的各种客观规律和问题。所以对生物这门课程的学习更要树立哲学的观点，在生物教学过程中要不断的灌输学生哲学学习的思想，学生在复习的过程中要把基本观点联系到实际中，要正确的分析问题找寻到解答问题的办法。生物学基本的研究观点是生物本身的物质性，通过科学的学习得到结论。比方说，在系统复习细胞组成的元素和化合物的时候，可以把各种相关的循环系统方面的知识综合起来复习，这样更能够系统透彻的了解。
二、课堂授课方法
（一）对复习的复习
高三阶段是不断复习的阶段，怎样在授课过程中让学生学习到正确的复习方法是难点。对复习的复习是很多老师一直教给学生的，这种方法虽然老套但是实效性却非常的强，通常情况下，教师在分析试卷上都是保持相对独立性的，在对一套试卷分析的过程中基本上不会涉及上套试卷的内容和存在的问题，根据人类的遗忘规律看，人的遗忘时间分别为：二十分钟遗忘42%、一小时遗忘56%、24小时遗忘66%，生物课程通常是一天安排一节，如果内在短的周期之内对相关的内容进行复习，对知识遗忘的几率就会降低，可以把人类遗忘规律作为学习的科学理论。在高三教学中采用这种对复习进行复习的方法，在课堂开始的前十分钟对上之前课程进行回顾，能够加深学生对知识的印象。课堂时间把握应该有所计划，对作业量的要求和课堂新内容的讲解时间是很重要的，不要让复习复习的内容成为课程设置的负担。
（二）适宜问题情境
高三的学习是非常枯燥的，怎样调动学生对学习的积极性增加学习的乐趣是高三教师授课过程中面临的一大问题，可以在生物课堂上结合实际的例子，吸引学生的注意力，让学生很快的进入到学习的状态，引导学生在课堂上对问题进行讨论，让学生把理论和实践结合起来，达到活学活用的境界，对知识问题的情境设置能够激发学生对改门课程的学习兴趣，能够引导学生对生物的思考，教师在问题情境设置的时候要注意问题设置的客观性、有效性，根据课程的教学目的有针对性的有目的的去设置情境，这样才能激发学生学习的兴趣激发学生学习的好奇心，培养他们对生物知识的渴望，调动他们主动学习的积极性。引导学生培养良好的学习意识，鼓励学生积极主动的参加，把课程安排理顺成为一个科学的思维脉络，引导学生循序渐进的了解问题，所以课程的情境设置是提高教学效率的有效性手段，有利于提高学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。对情境的设置主要把握这样几点：1.问题情境应该客观真实，让学生可以通过日常生活发现情境设置的的契合点。2.情境设置过程中要提前为学生设置出独立思考的时间点，问题的设立目的是要激发学生的思维，引导学生的思考。3.问题情境设置的要充满趣味性，要有足够的吸引点，这样才能吸引学生的注意力，尽量设置生动有趣的情境。
结语
课堂教学的有效性是教学中重要的一点，高三阶段的学生由于升学的压力时间紧、任务重，为了能够提高课堂学习的有效性，我们必须对教学课程进行不断的总结不断的完善，真正做到有针对性、实效性，这样才能真正的提高教学的质量，让每一位学生都能够轻松的学习、高效的学习，提高整个学校的升学率。
【参考文献】
[1]王晓春.今天怎样做教师[M]. 上海：华东师范大学，2015：305.
[2]张立新.有效课堂———提高学生成绩的实用策略[M].北京：中国轻工业出版社，2013：38.
[3]刘辉.课后书面作业：来自国外研究者的解读[J].中小学管理，2012（3）：4-7.
[4]魏清. 中学有效教学策略研究[M]. 上海： 上海三联书店出版社，2011.
[5]姚利民. 有效教学论： 理论与策略[M]. 长沙： 湖南大学出版社，2013.
[6]宁亚云.新课程下普通高中数学有效教学的初步研究[D]. 山东师范大学，2012.
【关键词】课堂教学 生物 有效性
一、课堂教学理念
（一）坚持“回归”教材的原则
根据高考大纲中的要求和命题会发现来源于课本高于课本的考试原则，关于这点要求我们就会发现课本教材非常的重要，我们教师应该明白解决学生问题的源头就是对基础知识的掌握程度，如果没有基础知识的支撑就像是盖房子没有地基直接盖房子的效果一样，基础知识的掌握量直接影响学生复习的进度和效率，在高三生物复习的课堂上，首先教师的责任不能忽视，要充分利用课堂上的实践去引导学生了解基础知识的重要性，加强对基础知识的系统整合，让已经掌握的基础知识形成系统。这样学生对知识的理解程度会加深，会加深记忆，对知识也能达到触类旁通的效果。其次学生要增强自主学习的能力，要养成良好的复习习惯，要主动的对各个章节的内容和知识进行归纳总结和整理，不知不觉中就会发现知识中联系的部分，在配套的进行综合的复习，这样才能活学活用，把知识总体格局打开，也可以把综合知识进行拓展和延伸，进而对生物学习归纳出一条总线。从以往的生物复习经验看，不断是复习的哪个阶段只有回归教材才能够对知识牢牢的把握。
（二）树立生物学研究的基本哲学观点
生物这门课程本身就是研究反映生物自身发展、生物之间联系、生物和环境之间存在的各种客观规律和问题。所以对生物这门课程的学习更要树立哲学的观点，在生物教学过程中要不断的灌输学生哲学学习的思想，学生在复习的过程中要把基本观点联系到实际中，要正确的分析问题找寻到解答问题的办法。生物学基本的研究观点是生物本身的物质性，通过科学的学习得到结论。比方说，在系统复习细胞组成的元素和化合物的时候，可以把各种相关的循环系统方面的知识综合起来复习，这样更能够系统透彻的了解。
二、课堂授课方法
（一）对复习的复习
高三阶段是不断复习的阶段，怎样在授课过程中让学生学习到正确的复习方法是难点。对复习的复习是很多老师一直教给学生的，这种方法虽然老套但是实效性却非常的强，通常情况下，教师在分析试卷上都是保持相对独立性的，在对一套试卷分析的过程中基本上不会涉及上套试卷的内容和存在的问题，根据人类的遗忘规律看，人的遗忘时间分别为：二十分钟遗忘42%、一小时遗忘56%、24小时遗忘66%，生物课程通常是一天安排一节，如果内在短的周期之内对相关的内容进行复习，对知识遗忘的几率就会降低，可以把人类遗忘规律作为学习的科学理论。在高三教学中采用这种对复习进行复习的方法，在课堂开始的前十分钟对上之前课程进行回顾，能够加深学生对知识的印象。课堂时间把握应该有所计划，对作业量的要求和课堂新内容的讲解时间是很重要的，不要让复习复习的内容成为课程设置的负担。
（二）适宜问题情境
高三的学习是非常枯燥的，怎样调动学生对学习的积极性增加学习的乐趣是高三教师授课过程中面临的一大问题，可以在生物课堂上结合实际的例子，吸引学生的注意力，让学生很快的进入到学习的状态，引导学生在课堂上对问题进行讨论，让学生把理论和实践结合起来，达到活学活用的境界，对知识问题的情境设置能够激发学生对改门课程的学习兴趣，能够引导学生对生物的思考，教师在问题情境设置的时候要注意问题设置的客观性、有效性，根据课程的教学目的有针对性的有目的的去设置情境，这样才能激发学生学习的兴趣激发学生学习的好奇心，培养他们对生物知识的渴望，调动他们主动学习的积极性。引导学生培养良好的学习意识，鼓励学生积极主动的参加，把课程安排理顺成为一个科学的思维脉络，引导学生循序渐进的了解问题，所以课程的情境设置是提高教学效率的有效性手段，有利于提高学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。对情境的设置主要把握这样几点：1.问题情境应该客观真实，让学生可以通过日常生活发现情境设置的的契合点。2.情境设置过程中要提前为学生设置出独立思考的时间点，问题的设立目的是要激发学生的思维，引导学生的思考。3.问题情境设置的要充满趣味性，要有足够的吸引点，这样才能吸引学生的注意力，尽量设置生动有趣的情境。
结语
课堂教学的有效性是教学中重要的一点，高三阶段的学生由于升学的压力时间紧、任务重，为了能够提高课堂学习的有效性，我们必须对教学课程进行不断的总结不断的完善，真正做到有针对性、实效性，这样才能真正的提高教学的质量，让每一位学生都能够轻松的学习、高效的学习，提高整个学校的升学率。
【参考文献】
[1]王晓春.今天怎样做教师[M]. 上海：华东师范大学，2015：305.
[2]张立新.有效课堂———提高学生成绩的实用策略[M].北京：中国轻工业出版社，2013：38.
[3]刘辉.课后书面作业：来自国外研究者的解读[J].中小学管理，2012（3）：4-7.
[4]魏清. 中学有效教学策略研究[M]. 上海： 上海三联书店出版社，2011.
[5]姚利民. 有效教学论： 理论与策略[M]. 长沙： 湖南大学出版社，2013.
[6]宁亚云.新课程下普通高中数学有效教学的初步研究[D]. 山东师范大学，2012.