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摘 要：现代学徒制是校企合作的一种模式，逐渐发展成为高职院校职业教育的主要开展模式。高职院校将会计专业的专业实习与现代学徒制有机结合，深化产教结合的发展形势，学校与企业共同培养优秀的会计人才，为市场经济的发展壮大而服务。本文主要从高职会计专业的现代学徒制实验情况进行分析，针对实施过程中出现的困难进行分析，提出相应的解决对策。
关键词：高职会计;现代学徒制;人才培养
1 引言
目前职业教育的探索热点大多围绕现代学徒制的实践与发展，现代学徒制可以促进职业教育体系和劳动就业体系有机结合，拓宽职业技术型人才培养发展的渠道。现代学徒制通过校企联合招生、联合培养的教学方式，整合了学徒制的优点和职业教育的资源，进一步推进产教结合一体化育人模式的发展。学生从单一的学生身份转变为学校学生和企业学徒双重身份，在入学时就开启职业生涯，通过学校教师和企业师傅的悉心培养，学习理论知识，掌握职业技能，全面提高职业教育的学习质量，为社会发展提供人才培养的新渠道。
2 会计专业教学中实施现代学徒制所面临的困难
2.1大部分企业不愿意接受学生实习
现代学徒制是在校企合作的基础上开展工学结合的培养模式，需要由企业和学校通力合作开展培养。但目前校企合作部分实施并不顺利，大部分企业不愿意接收实习生培养，出现学校一方热情推销实习生，企业一方态度冷淡的情况[1]。主要原因是企业不愿意付出太大的成本，开展学徒制要求企业付出大量的成本，国家方面没有明确相应的政策维护企业的权益。如果会计专业学生在实习期后没有留在企业工作，企业前期付出的培训成本都被浪费了，学校得到了学费，学生获得了知识技能，只有企业承受了时间及资源的亏损。这种情况对于以盈利为主的企业来说是不可行的，因此大多数企业对于现代学徒制培养模式存在抵触心理。从企业的角度来说，企业更愿意接受应届毕业生或者经验丰富、能力娴熟的职业会计，不愿意浪费时间、精力、成本培养在校学生。
2.2单个企业可以接受的会计学徒有限
高职院校的会计专业毕业生主要是面向中小型企业进行就业，由于大多中小型企业处于起步发展状态，业务规模并不大，财务部门需要招聘的人数就只有一人，不能接收会计专业一个班的学生进行实习和轮岗。一个企业通常只能录取一到两个学生作为学徒培养，这个情况说明企业不可能成为高职院校长期的学徒实习培养基地。因为每个高职院校的会计专业都不会只开设一个班，会计作为一个热门专业起码有两百名学生，规模大的院校甚至有上千名学生。如果每个学生都必须进入企业成为学徒，那么一所高职院校起码要找两百家企业作为会计专业学生的实习单位，规模大的高职院校需要的企业数量更加夸张，因此这种情况很明显是不现实的。
2.3学校对企业师傅缺乏相应考核机制
从许多高职院校的会计专业学生实习反馈来看，许多学校为现代学徒制的实行付出了大量精力，并且为学生的学习非常用心。学校在和企业签订学徒制實习协议时，为实习生争取到了一对一的教学制度，企业师傅可以只针对学徒一人教学，做到因材施教、查缺补漏。但是企业师傅带徒弟不会像教师一样尽心尽力，很难落实企业教师的教学质量[2]。因为企业师傅不受学校的管束，学校对企业师傅也不会有任何的奖惩政策，企业师傅缺乏教学积极性。并且学校对企业师傅没有办法进行相应的考核，不能确保企业师傅是否用心培养学徒，学生是否真正达到出师就业的程度。没有相应的考核制度和标准约束企业师傅的行为，企业师傅在教学中缺乏责任感。此外，企业师傅在企业内有自己的本职工作，为了确保收入会努力地工作。一些企业师傅收取学徒不一定是自愿的，在教导学徒时还要承担繁忙地工作，往往显得心有余而力不足。
2.4会计机密性制约了学徒的培养质量
会计岗位需要处理的数据非常多，可以经常接触到企业的核心数据，涉及资金筹备、管理、使用等机密性数据，还可以了解到企业的发展战略。企业为了确保自身的机密不被泄露，通常不会让学生接触到会计岗位的核心数据信息，大多数时候安排实习生进行一些简单琐碎的工作，如会计凭证的打印、装订、登记等，甚至有些企业只安排实习生负责保管会计凭证、账簿等不重要的数据，不给会计学徒接触了解会计岗位的实际工作[3]。学徒在企业内没有学到相应的会计技能，原有的专业技能得不到运用，导致学徒的实际操作水平会出现倒退的情况。
2.5学校专业教师的实践经验薄弱
除了广泛运用社会资源协助学生提高职业技能，开展现代学徒制还可以帮助学校教师提高自己专业水平。会计专业是一门技术性较强的专业，对教师的要求不仅要熟练运用高深的理论知识，还必须具备成熟丰富的实践经验。但大多数在职教师缺乏足够的会计从业经验，通常一毕业就进入学校任职，缺乏丰富的企业工作经验。一些从企业一线员工转聘的教师，在长期的教学工作中也会慢慢丢失以前的工作经验，达不到以前的工作岗位的就业要求，开始变得不适应企业的职场需求。
3 会计专业教学改革中实施现代学徒制的对策
3.1国家制定相应的政策和保障机制，提高企业参与的积极性
现代学徒制是由企业和学校合作推进的一种新型育人模式，通过教师和师傅的联合教学提高学生的专业性。但是新模式的推广和实施，如果没有相应的政策扶持，即使再好也难以持续。对此，国家应该出台相关的政策和保障机制，为参与现代学徒制的企业提供一定的激励和补贴。建立专项基金由于学徒的培养成本和企业师傅的绩效奖惩，确保专项资金全部用于现代学徒制的实施。以相应的资金补贴和税贷优惠确保企业没有财政损失，大大降低企业在培训学徒过程中的资金成本，提高企业参与人才培养的积极性。
3.2与会计师事务所等财税中介机构合作，建立校外实训基地
学生实习岗位分散化的特点，明确了大批量学生不能进入同一企业进行实习和轮岗的现状。而现代学徒制的实施不再是学校和企业一对一合作，而是转变成学校和会计师事务所等财税中介机构的多方合作。这种合作方式可以解决校企合作中会计专业学生过于分散的问题，会计师事务所等财税中介机构一次可以接收十到二十个会计专业的学生作为学徒，比一家企业只能接收一到两个学生的情况翻了十倍不止[4]。会计师事务所的日常经营主要是通过接受企业的会计代理，在事务所集中完成各个企业委托的相关财税工作。并且会计师事务所的从业人员都是经验丰富、基础扎实、知识渊博的会计师，确保学徒在会计师事务所实习期间能够得到有效地指导。会计专业学生在事务所实习不仅可以接触到会计岗位的工作任务，还可以熟练掌握所学技能，事务所代理的会计业务涉及范围广泛，学生在实习期间可以迅速提高自己的综合业务能力。 3.3高校建立企业师傅考核机制，通过绩效考核检验教学成果
为了确保在实习期间，企业师傅认真的传授学徒职业技能，引导学徒适应岗位工作和行业环境，切实为市场培育高技能实用型人才。对此，高校制定了相应的奖惩考核机制，根据企业师傅的指导情况及学徒的学习效果决定企业师傅的薪酬。学校必须制定企业师傅每天的最低指导工作量，企业师傅需要合理安排自己的时间，工作之余要预留出指导学徒的时间。并且将指导工作量以及完成质量与企业师傅的绩效薪酬挂钩，建立合理有效的奖惩机制，避免出现企业师傅消极怠工的现象。企业师傅也要对学徒有一定的责任心，定期集中探讨指导中出现的问题，积极思考解决对策并对指导工作作出总结，认真负责完成徒弟的指导工作。
3.4校企合作共建校内代理记账公司，加强学徒的培养质量
高职院校的会计专业实习生因为会计岗位的机密性，难以找到合适的实习单位，企业也不愿意接收大批实习生。对此，学校可以利用校企合作的方式在校内建设代理记账公司，解决会计专业学生实习难的问题。在校内组建代理记账公司，可以由学校提供场地、设备和指导教师，企业则负责提供代理记账的客户、会计软件和保税软件[5]。通过这种工学交替教学的模式，不仅可以解决大批实习生找不到实习单位的问题，还可以解决实习生在企业无法接触重要工作的问题，企业会帮助实习生接取范围广泛的会计业务，帮助会计专业学生在工作中快速提高自身的综合素质，掌握多种会计业务能力。会计岗位的工作強度较高，对学生的综合素质要求较强，学生在校内学习的只是基本的理论事项，最多进行简单缓慢的实践训练，在工作中亲自办理就能深刻感受到会计岗位的工作难度。会计人员的工作不仅涉及财务、纳税等业务处理，还需要学生掌握工商、税务、银行等部门的业务程序。代理记账公司主要为发展期的中小型企业服务，一家代理记账公司可以同时为成百上千家中小型企业提供会计代理、财税咨询、纳税申报、工商信息管理等业务[6]。因为代理记账公司经由县级以上财政部门批准成立的，具备正规财务代理记账的资格。通过这个平台，学生可以自主承接代理客户提供的原始凭证，在企业师傅和学校教师的指导下完成承接的会计工作。学生在“现代学徒制”的角色转变中完成实习任务，将学习内容与工作内容进行有机结合，实现理论与实践的融合对接，为以后的就业工作打下坚实的基础。
3.5实施“脱岗学习制”，提高学校专业教师的专业实践水平
为了加强校内会计专业教师的实践水平，培养一支高素质、高水平的师资队伍，满足现代学徒制的教学需求，学校在开展校企合作时，可以定期委派专业教师到企业内部进行脱岗学习。尤其是刚刚从学校毕业的新任教师，缺乏一定的社会实践教育，进入企业脱岗学习可以补齐新任教师教学实践短板，提升新任教师的责任感和荣誉感，加强新任教师的教学能力和职业素养。具备实践经验的老教师也需要进行脱岗学习，避免因为经验的丢失耽误教学，教师不可以一直维持原地，教育就像是“逆水行舟”，教师必须不断学习提升自己，才能给予学生最好的教育。教师通过和企业师傅的技术交流，稳固提高教师队伍的实践水平。
4 结束语
为了能够更好地促进职业教育的发展，提升职业院校会计专业的人才培养质量，从而为社会输送更多地符合需求的应用型技术人才，越来越多的职业院校采取现代学徒制这种全新的人才培养模式，通过学校教师与企业师傅之间的联合传教，进一步深化校企之间的合作，提高学生们的岗位实践能力。而实践证明，采取现代学徒制教学模式，不仅使学院与企业之间的关系更为紧密，还能够有效缓解用工荒、就业难的尴尬问题，使学生真正做到与岗位零接触。所以说现代学徒制在会计专业教学中的应用，能够很好地保持人才使用的长期性，满足企业对高素质人才的迫切需求。因此，在高职会计专业中实施现代学徒制十分必要且重要，值得广大职业院校深入探索与分析，从而更好地推动会计专业的发展，推动职业教育的发展。
参考文献
[1]汪逸帆，刘纯超，麦晓雨.高职会计专业现代学徒制建设的思考——基于“会计工厂”实践[J].中国商论，2020（1）：249-250.
[2]聂丽君，谢林岑.高职会计专业现代学徒制改革探索与实践——与会计师事务所合作的运行模式[J].纳税，2019（33）：78-78.
[3]邹相煜.高职会计专业现代学徒制教学的运行模式研究——基于校企合作"全真+仿真"教学实践[J].丝路视野，2018（11）：98-99.
[4]林丽敏.现代学徒制人才培养模式下高职会计专业教学改革探索『J1.产业与科技论坛，2018（03）：128—129.
[5]徐曼.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式探讨IJJ.黑河学院学报，2017（11）：175—176.
[6]蔡雪晴.高职会计专业现代学徒制人才培养模式的构建与实施『J1.商业会计，2017（20）：l28—129.
作者简介：王正兵，主要研究方向：企业纳税、管理会计。
校企联合培养准财务经理人才”项目研究成果。
项目编码：111009910721318007
关键词：高职会计;现代学徒制;人才培养
1 引言
目前职业教育的探索热点大多围绕现代学徒制的实践与发展，现代学徒制可以促进职业教育体系和劳动就业体系有机结合，拓宽职业技术型人才培养发展的渠道。现代学徒制通过校企联合招生、联合培养的教学方式，整合了学徒制的优点和职业教育的资源，进一步推进产教结合一体化育人模式的发展。学生从单一的学生身份转变为学校学生和企业学徒双重身份，在入学时就开启职业生涯，通过学校教师和企业师傅的悉心培养，学习理论知识，掌握职业技能，全面提高职业教育的学习质量，为社会发展提供人才培养的新渠道。
2 会计专业教学中实施现代学徒制所面临的困难
2.1大部分企业不愿意接受学生实习
现代学徒制是在校企合作的基础上开展工学结合的培养模式，需要由企业和学校通力合作开展培养。但目前校企合作部分实施并不顺利，大部分企业不愿意接收实习生培养，出现学校一方热情推销实习生，企业一方态度冷淡的情况[1]。主要原因是企业不愿意付出太大的成本，开展学徒制要求企业付出大量的成本，国家方面没有明确相应的政策维护企业的权益。如果会计专业学生在实习期后没有留在企业工作，企业前期付出的培训成本都被浪费了，学校得到了学费，学生获得了知识技能，只有企业承受了时间及资源的亏损。这种情况对于以盈利为主的企业来说是不可行的，因此大多数企业对于现代学徒制培养模式存在抵触心理。从企业的角度来说，企业更愿意接受应届毕业生或者经验丰富、能力娴熟的职业会计，不愿意浪费时间、精力、成本培养在校学生。
2.2单个企业可以接受的会计学徒有限
高职院校的会计专业毕业生主要是面向中小型企业进行就业，由于大多中小型企业处于起步发展状态，业务规模并不大，财务部门需要招聘的人数就只有一人，不能接收会计专业一个班的学生进行实习和轮岗。一个企业通常只能录取一到两个学生作为学徒培养，这个情况说明企业不可能成为高职院校长期的学徒实习培养基地。因为每个高职院校的会计专业都不会只开设一个班，会计作为一个热门专业起码有两百名学生，规模大的院校甚至有上千名学生。如果每个学生都必须进入企业成为学徒，那么一所高职院校起码要找两百家企业作为会计专业学生的实习单位，规模大的高职院校需要的企业数量更加夸张，因此这种情况很明显是不现实的。
2.3学校对企业师傅缺乏相应考核机制
从许多高职院校的会计专业学生实习反馈来看，许多学校为现代学徒制的实行付出了大量精力，并且为学生的学习非常用心。学校在和企业签订学徒制實习协议时，为实习生争取到了一对一的教学制度，企业师傅可以只针对学徒一人教学，做到因材施教、查缺补漏。但是企业师傅带徒弟不会像教师一样尽心尽力，很难落实企业教师的教学质量[2]。因为企业师傅不受学校的管束，学校对企业师傅也不会有任何的奖惩政策，企业师傅缺乏教学积极性。并且学校对企业师傅没有办法进行相应的考核，不能确保企业师傅是否用心培养学徒，学生是否真正达到出师就业的程度。没有相应的考核制度和标准约束企业师傅的行为，企业师傅在教学中缺乏责任感。此外，企业师傅在企业内有自己的本职工作，为了确保收入会努力地工作。一些企业师傅收取学徒不一定是自愿的，在教导学徒时还要承担繁忙地工作，往往显得心有余而力不足。
2.4会计机密性制约了学徒的培养质量
会计岗位需要处理的数据非常多，可以经常接触到企业的核心数据，涉及资金筹备、管理、使用等机密性数据，还可以了解到企业的发展战略。企业为了确保自身的机密不被泄露，通常不会让学生接触到会计岗位的核心数据信息，大多数时候安排实习生进行一些简单琐碎的工作，如会计凭证的打印、装订、登记等，甚至有些企业只安排实习生负责保管会计凭证、账簿等不重要的数据，不给会计学徒接触了解会计岗位的实际工作[3]。学徒在企业内没有学到相应的会计技能，原有的专业技能得不到运用，导致学徒的实际操作水平会出现倒退的情况。
2.5学校专业教师的实践经验薄弱
除了广泛运用社会资源协助学生提高职业技能，开展现代学徒制还可以帮助学校教师提高自己专业水平。会计专业是一门技术性较强的专业，对教师的要求不仅要熟练运用高深的理论知识，还必须具备成熟丰富的实践经验。但大多数在职教师缺乏足够的会计从业经验，通常一毕业就进入学校任职，缺乏丰富的企业工作经验。一些从企业一线员工转聘的教师，在长期的教学工作中也会慢慢丢失以前的工作经验，达不到以前的工作岗位的就业要求，开始变得不适应企业的职场需求。
3 会计专业教学改革中实施现代学徒制的对策
3.1国家制定相应的政策和保障机制，提高企业参与的积极性
现代学徒制是由企业和学校合作推进的一种新型育人模式，通过教师和师傅的联合教学提高学生的专业性。但是新模式的推广和实施，如果没有相应的政策扶持，即使再好也难以持续。对此，国家应该出台相关的政策和保障机制，为参与现代学徒制的企业提供一定的激励和补贴。建立专项基金由于学徒的培养成本和企业师傅的绩效奖惩，确保专项资金全部用于现代学徒制的实施。以相应的资金补贴和税贷优惠确保企业没有财政损失，大大降低企业在培训学徒过程中的资金成本，提高企业参与人才培养的积极性。
3.2与会计师事务所等财税中介机构合作，建立校外实训基地
学生实习岗位分散化的特点，明确了大批量学生不能进入同一企业进行实习和轮岗的现状。而现代学徒制的实施不再是学校和企业一对一合作，而是转变成学校和会计师事务所等财税中介机构的多方合作。这种合作方式可以解决校企合作中会计专业学生过于分散的问题，会计师事务所等财税中介机构一次可以接收十到二十个会计专业的学生作为学徒，比一家企业只能接收一到两个学生的情况翻了十倍不止[4]。会计师事务所的日常经营主要是通过接受企业的会计代理，在事务所集中完成各个企业委托的相关财税工作。并且会计师事务所的从业人员都是经验丰富、基础扎实、知识渊博的会计师，确保学徒在会计师事务所实习期间能够得到有效地指导。会计专业学生在事务所实习不仅可以接触到会计岗位的工作任务，还可以熟练掌握所学技能，事务所代理的会计业务涉及范围广泛，学生在实习期间可以迅速提高自己的综合业务能力。 3.3高校建立企业师傅考核机制，通过绩效考核检验教学成果
为了确保在实习期间，企业师傅认真的传授学徒职业技能，引导学徒适应岗位工作和行业环境，切实为市场培育高技能实用型人才。对此，高校制定了相应的奖惩考核机制，根据企业师傅的指导情况及学徒的学习效果决定企业师傅的薪酬。学校必须制定企业师傅每天的最低指导工作量，企业师傅需要合理安排自己的时间，工作之余要预留出指导学徒的时间。并且将指导工作量以及完成质量与企业师傅的绩效薪酬挂钩，建立合理有效的奖惩机制，避免出现企业师傅消极怠工的现象。企业师傅也要对学徒有一定的责任心，定期集中探讨指导中出现的问题，积极思考解决对策并对指导工作作出总结，认真负责完成徒弟的指导工作。
3.4校企合作共建校内代理记账公司，加强学徒的培养质量
高职院校的会计专业实习生因为会计岗位的机密性，难以找到合适的实习单位，企业也不愿意接收大批实习生。对此，学校可以利用校企合作的方式在校内建设代理记账公司，解决会计专业学生实习难的问题。在校内组建代理记账公司，可以由学校提供场地、设备和指导教师，企业则负责提供代理记账的客户、会计软件和保税软件[5]。通过这种工学交替教学的模式，不仅可以解决大批实习生找不到实习单位的问题，还可以解决实习生在企业无法接触重要工作的问题，企业会帮助实习生接取范围广泛的会计业务，帮助会计专业学生在工作中快速提高自身的综合素质，掌握多种会计业务能力。会计岗位的工作強度较高，对学生的综合素质要求较强，学生在校内学习的只是基本的理论事项，最多进行简单缓慢的实践训练，在工作中亲自办理就能深刻感受到会计岗位的工作难度。会计人员的工作不仅涉及财务、纳税等业务处理，还需要学生掌握工商、税务、银行等部门的业务程序。代理记账公司主要为发展期的中小型企业服务，一家代理记账公司可以同时为成百上千家中小型企业提供会计代理、财税咨询、纳税申报、工商信息管理等业务[6]。因为代理记账公司经由县级以上财政部门批准成立的，具备正规财务代理记账的资格。通过这个平台，学生可以自主承接代理客户提供的原始凭证，在企业师傅和学校教师的指导下完成承接的会计工作。学生在“现代学徒制”的角色转变中完成实习任务，将学习内容与工作内容进行有机结合，实现理论与实践的融合对接，为以后的就业工作打下坚实的基础。
3.5实施“脱岗学习制”，提高学校专业教师的专业实践水平
为了加强校内会计专业教师的实践水平，培养一支高素质、高水平的师资队伍，满足现代学徒制的教学需求，学校在开展校企合作时，可以定期委派专业教师到企业内部进行脱岗学习。尤其是刚刚从学校毕业的新任教师，缺乏一定的社会实践教育，进入企业脱岗学习可以补齐新任教师教学实践短板，提升新任教师的责任感和荣誉感，加强新任教师的教学能力和职业素养。具备实践经验的老教师也需要进行脱岗学习，避免因为经验的丢失耽误教学，教师不可以一直维持原地，教育就像是“逆水行舟”，教师必须不断学习提升自己，才能给予学生最好的教育。教师通过和企业师傅的技术交流，稳固提高教师队伍的实践水平。
4 结束语
为了能够更好地促进职业教育的发展，提升职业院校会计专业的人才培养质量，从而为社会输送更多地符合需求的应用型技术人才，越来越多的职业院校采取现代学徒制这种全新的人才培养模式，通过学校教师与企业师傅之间的联合传教，进一步深化校企之间的合作，提高学生们的岗位实践能力。而实践证明，采取现代学徒制教学模式，不仅使学院与企业之间的关系更为紧密，还能够有效缓解用工荒、就业难的尴尬问题，使学生真正做到与岗位零接触。所以说现代学徒制在会计专业教学中的应用，能够很好地保持人才使用的长期性，满足企业对高素质人才的迫切需求。因此，在高职会计专业中实施现代学徒制十分必要且重要，值得广大职业院校深入探索与分析，从而更好地推动会计专业的发展，推动职业教育的发展。
参考文献
[1]汪逸帆，刘纯超，麦晓雨.高职会计专业现代学徒制建设的思考——基于“会计工厂”实践[J].中国商论，2020（1）：249-250.
[2]聂丽君，谢林岑.高职会计专业现代学徒制改革探索与实践——与会计师事务所合作的运行模式[J].纳税，2019（33）：78-78.
[3]邹相煜.高职会计专业现代学徒制教学的运行模式研究——基于校企合作"全真+仿真"教学实践[J].丝路视野，2018（11）：98-99.
[4]林丽敏.现代学徒制人才培养模式下高职会计专业教学改革探索『J1.产业与科技论坛，2018（03）：128—129.
[5]徐曼.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式探讨IJJ.黑河学院学报，2017（11）：175—176.
[6]蔡雪晴.高职会计专业现代学徒制人才培养模式的构建与实施『J1.商业会计，2017（20）：l28—129.
作者简介：王正兵，主要研究方向：企业纳税、管理会计。
校企联合培养准财务经理人才”项目研究成果。
项目编码：111009910721318007