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二十一世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。一劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征。在历史教学中，科学地组织学生进行合作阅读，可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，培养学生的合作精神，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
一、合作阅读的涵义及在历史教学中的主要作用
（一）合作阅读的涵义
合作阅读是一种有系统、有结构的阅读策略，即依学生知识结构、认知特点、学习能力、个性心理等因素将学生分配到异质小组中，鼓励学生间彼此协作，互相支持，以提高学生个体的阅读效果，并达成团体的阅读目标。合作阅读旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价体系的阅读策略体系。
（二）合作阅读在中学历史教学中的主要作用
1.合作阅读可以培养学生的合作意识，提高学生集体解决问题的能力
历史教学中的合作阅读，充分遵循了学生的认知规律，可以创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，能够充分发挥教师的主导作用和学生课堂的主体作用，激发学生学习历史的兴趣。在历史教学中，为了最大程度地发挥学生的学习潜能，也为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，历史教师要根据不同的教学目的，把学生分成若干小组以便充分合作。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四个人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生参与的积极性。分组时要充分考虑学生的知识结构和能力搭配，如有的对历史知识记得多一些，有的对历史事件分析能力强一些，有的对历史人物评价全面一些，使他们在小组中都有特长，通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感觉，能够积极参与讨论。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。
2.合作阅读可以激发学生的思维，培养学生的探究合作能力
初中历史课堂中的思维激发是指学生在教师的适当点拨和提示下，对历史教材进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理问题的有效信息，表达与交流等方式掌握历史知识，培养学生思维能力，使学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力以及到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如：在教学“戊戌变法”这个内容时，可以吧学生分成若干小组，每个小组围绕以下两个问题进行阅读、思考、分析：（1）戊戌变法失败的原因是袁世凯告密，你怎么看这个问题？（2）如果袁世凯不告密，戊戌变法会失败吗？学生的思维一下就被激活了，他们从封建顽固势力的强大，帝国主义的支持，中国民资资产阶级的两面性等方面进行了研读和剖析，很容易得出了问题的答案。这种学习活动改变了历史教学中偏重于知识记忆和理解，忽视思维能力培养的错误倾向，学生不再是知识灌输的对象。学生的思维能够得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的学习习惯。
二、合作阅读在历史教学中的应用
（一）科学分组，积极探究
在对某一历史事件进行整体性勾勒时，为了便于学生的掌握，将学生分成四组，要求每个小组研究历史史料的一部分，然后各小组按照分类向全班师生讲述他们研究的那部分史料。为了节省时间，可让每个人都进行课前阅读，然后再在全班进行交流总结。要提醒每个小组记录阅读主要的历史事件和人物，复述这些内容，并掌握历史事件的顺序。阅读完后由每个小组选出来的发言学生进行史料讲述，在下一个小组进行发言之间，本组的学生可以进行补充。在历史文献中有时也不得不进行推测，这是本项活动的另一个重点，是让学生找到推测的方向。活动中要把每一章节中的直接引文贴出来，以供大家研究。在讲完并讨论过这篇历史史料之后，小组各成员还要再次合作，阅读有关的历史材料后，对这些史料要有一个更深刻地认识和了解，能够将这些史料与学习的内容很好地的衔接在一起，能够明了各部分内容之间的相关性。只有通过分组积极探究，才会把史料读“活”。
（二）指导阅读 培养能力
教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能，凡是技能，惟有在实践中才能练就”。在课堂教学中，学生要想回答问题就必须要认真去阅读课文，作为历史教师要像语文老师那样培养学生的阅读能力，在阅读中使学生养成思维的习惯。学生只有在驾轻就熟的基础上才能开展合作阅读。例如，讲述唐朝经济发展的内容时，可以选用这样一道题来鼓励学生进行合作阅读：“史记载‘水激轮转，众筒兜水，次第下倾于岸上……以灌稻田，日夜不息，绝胜人力’，这种提水灌溉工具最早出现于：A东汉，B北魏，C唐朝，D北宋。”要解答此题，首先要求学生读懂课本及此题材料，理解题意；其次，依据课本内容和此题材料分成四个小组进行合作阅读，逐项分析；第三，依据课本内容材料对四个选项作出正确判断加以选择。再次阅读，理解此题原意。
（三）教给方法 科学阅读
合作阅读纵然有诸多好处，但组织不好就会浪费宝贵的课堂时间。所以，在阅读教学过程中教师要发挥自身的主导作用，加强方法指导。如在对历史人物进行分析时，就先要进行合作阅读，理清历史人物活动的时间顺序和和地域环境。此外，在合作阅读过程中，教师要指导学生抓住关键环节，进行材料取舍。如学习“李自成领导明末农民战争”这个内容时，教师可要求学生围绕“荣阳大会”和“均田免粮”这两个要点进行分组阅读，由于重点突出，学生很快掌握了教材的主要内容，取得了很好的阅读效果。
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县新河中级中学）
一、合作阅读的涵义及在历史教学中的主要作用
（一）合作阅读的涵义
合作阅读是一种有系统、有结构的阅读策略，即依学生知识结构、认知特点、学习能力、个性心理等因素将学生分配到异质小组中，鼓励学生间彼此协作，互相支持，以提高学生个体的阅读效果，并达成团体的阅读目标。合作阅读旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价体系的阅读策略体系。
（二）合作阅读在中学历史教学中的主要作用
1.合作阅读可以培养学生的合作意识，提高学生集体解决问题的能力
历史教学中的合作阅读，充分遵循了学生的认知规律，可以创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，能够充分发挥教师的主导作用和学生课堂的主体作用，激发学生学习历史的兴趣。在历史教学中，为了最大程度地发挥学生的学习潜能，也为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，历史教师要根据不同的教学目的，把学生分成若干小组以便充分合作。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四个人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生参与的积极性。分组时要充分考虑学生的知识结构和能力搭配，如有的对历史知识记得多一些，有的对历史事件分析能力强一些，有的对历史人物评价全面一些，使他们在小组中都有特长，通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感觉，能够积极参与讨论。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。
2.合作阅读可以激发学生的思维，培养学生的探究合作能力
初中历史课堂中的思维激发是指学生在教师的适当点拨和提示下，对历史教材进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理问题的有效信息，表达与交流等方式掌握历史知识，培养学生思维能力，使学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力以及到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如：在教学“戊戌变法”这个内容时，可以吧学生分成若干小组，每个小组围绕以下两个问题进行阅读、思考、分析：（1）戊戌变法失败的原因是袁世凯告密，你怎么看这个问题？（2）如果袁世凯不告密，戊戌变法会失败吗？学生的思维一下就被激活了，他们从封建顽固势力的强大，帝国主义的支持，中国民资资产阶级的两面性等方面进行了研读和剖析，很容易得出了问题的答案。这种学习活动改变了历史教学中偏重于知识记忆和理解，忽视思维能力培养的错误倾向，学生不再是知识灌输的对象。学生的思维能够得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的学习习惯。
二、合作阅读在历史教学中的应用
（一）科学分组，积极探究
在对某一历史事件进行整体性勾勒时，为了便于学生的掌握，将学生分成四组，要求每个小组研究历史史料的一部分，然后各小组按照分类向全班师生讲述他们研究的那部分史料。为了节省时间，可让每个人都进行课前阅读，然后再在全班进行交流总结。要提醒每个小组记录阅读主要的历史事件和人物，复述这些内容，并掌握历史事件的顺序。阅读完后由每个小组选出来的发言学生进行史料讲述，在下一个小组进行发言之间，本组的学生可以进行补充。在历史文献中有时也不得不进行推测，这是本项活动的另一个重点，是让学生找到推测的方向。活动中要把每一章节中的直接引文贴出来，以供大家研究。在讲完并讨论过这篇历史史料之后，小组各成员还要再次合作，阅读有关的历史材料后，对这些史料要有一个更深刻地认识和了解，能够将这些史料与学习的内容很好地的衔接在一起，能够明了各部分内容之间的相关性。只有通过分组积极探究，才会把史料读“活”。
（二）指导阅读 培养能力
教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能，凡是技能，惟有在实践中才能练就”。在课堂教学中，学生要想回答问题就必须要认真去阅读课文，作为历史教师要像语文老师那样培养学生的阅读能力，在阅读中使学生养成思维的习惯。学生只有在驾轻就熟的基础上才能开展合作阅读。例如，讲述唐朝经济发展的内容时，可以选用这样一道题来鼓励学生进行合作阅读：“史记载‘水激轮转，众筒兜水，次第下倾于岸上……以灌稻田，日夜不息，绝胜人力’，这种提水灌溉工具最早出现于：A东汉，B北魏，C唐朝，D北宋。”要解答此题，首先要求学生读懂课本及此题材料，理解题意；其次，依据课本内容和此题材料分成四个小组进行合作阅读，逐项分析；第三，依据课本内容材料对四个选项作出正确判断加以选择。再次阅读，理解此题原意。
（三）教给方法 科学阅读
合作阅读纵然有诸多好处，但组织不好就会浪费宝贵的课堂时间。所以，在阅读教学过程中教师要发挥自身的主导作用，加强方法指导。如在对历史人物进行分析时，就先要进行合作阅读，理清历史人物活动的时间顺序和和地域环境。此外，在合作阅读过程中，教师要指导学生抓住关键环节，进行材料取舍。如学习“李自成领导明末农民战争”这个内容时，教师可要求学生围绕“荣阳大会”和“均田免粮”这两个要点进行分组阅读，由于重点突出，学生很快掌握了教材的主要内容，取得了很好的阅读效果。
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县新河中级中学）