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摘要：课堂教学的不断改革，都围绕着如何提高学生的学习效率、提升学生的素养为中心来展开。课前准备的重要性，课中学习的互助性，课后巩固的必要性，时间等待的远瞻性。注重的是一种可持续发展能力的培养，关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。
关键词：少教多学；课前；课中；课后；远瞻
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。夸美纽斯如是说。这也是很多教育工作者一生的追求。课堂教学的不断改革，新的教育教学理念深入老师心中，我们每一位教师都想实现“少教多学”的目标。 如何让教师“少教”，而让学生“多学”？以下是笔者的看法：
一、巧妇难为无米炊——课前准备的重要性
在教学关系中，学生才是主角。学生的学习水平与知识状况各有高下，而且认知结构的形成是一个不断重复强化的过程。这要求师生要加大课前的投入度，为上好、学好这节课而努力做好预习环节。
1.学生方面
“少教多学”的重心在学生的学习，能有效地改变教师自导自演的模式。课本中的很多知识，只要他们自发地求知，都能学会。学生按照教师教授的预习方法，朝着既定目标的自学，争取规定的时间里完成。让学生的自学成为一堂课的起点，让他们在课堂上真正作为主人，而不是看客。
2.教师方面
“少教多学”看似解放了教师，实则要求教师从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移，从而教得更有智慧，教得更好。这就要求教师要深刻地研究教材，合理取舍，对教学内容进行分类，并采用不同的教学策略。你会发现，需要讲的其实并不多。为做到“少教多学”，教师自身就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法，更加注重教师要精心设计教学，把重心放在大众问题的解答和个别辅导上，当好组织者和指导者。此外，教师还要应熟知学生的知识储备和能力高下。知彼知己，对症下药！
二、心有灵犀一点通——课中指导的关键性
孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”“少教多学”需要从学生出发，调动他们内驱力，使他们积极参加到课堂学习，进而独立思考，自主探究，小組合作。我们要学会用思考启迪智慧，在课堂上做一名优秀的引导者。
首先，教师要大胆地放手。作为老师，我们有时不自觉地大包大揽，对学生不放心，总担心学生不懂。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。比如我们在讲授《望月怀远》时，可以从“月”字出发，让学生找寻诗词中包含“月”的语句，并用恰当的语言读出来。学生精彩的表达，让我们感受“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的幽静恬淡；感受“雁子回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的凄苦；感受“别时茫茫江浸月”的惆怅无奈，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇等等。而后从不同诗中“月”所传达的不同情感来理解赏析这首诗，可以说是小菜一碟。
其次，我们的课堂活动要少而精，问题应当来自于文本。课程改革从未停止脚步，致使部分老师搜肠刮肚，设计各种独特的教学方式：质疑导入激发兴趣、合作表演深化理解……可谓应有尽有。但我们一定要适当的取舍，要有自己的教学方式。选取和文本密切相连且有深度的问题进行探讨，切不可滥用。对于语言优美的散文，教师可让学生多读，读中想画面，读中悟真情，读中感魅力；对于生动感人的记叙文，教师可以联系生活，使学生产生情感共鸣。比如在上《家里的灶头》时，简单出示几张图片，让学生说说自己家里的灶头和灶头有关的趣事，一种亲切感，一种生活味围绕着班级。
因此，只有符合课文内容的教学活动，适应学生发展特点的方式，才是最好的。
三、众里寻她千百度——课后巩固的必要性
我们的语文课程是要帮助学生掌握语文知识，训练学生语文能力，发展学生语文素养。这些目标的达成必然离不开练习。黄光硕先生在《语文教材论》中论道：“主要通过语文的练习来体现，练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划的进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。”课后练习是对教材知识的巩固和延伸，有助于学生的自我检测和自我丰富，提升能力，启迪智慧。从始至终，学生都是学习的主体。因此，课后练习一定要站在学生的角度。例如，学生在学习李清照的《声声慢》后，有没有掌握词的相关知识，有没有体悟词人蕴含其中的情感，能不能自觉地研读李清照的三阶段词内容、情感的不同，等等。我想学习的最好效果是对学生有启发，有感悟，有进一步探求。现在的课后练习设计，应在课程的新理念的指导下，进入一个创新的境界，使学生乐学，使之于选文锦上添花。
四、静听花开的声音——时间等待的远瞻性
教育是教师和学生之间心灵的微妙接触，语言是沟通师生心灵的桥梁和纽带。在课堂上，评价性的语言必不可少。评价的最终目的是为了促进学生均衡地发展，而不是定性、甄别学生的等级。一方面是终结性评价——对学习的评价，在追求“数值”这方面是少不了这类评价的，而更重要的是形成性评价——促进学习的评价。当一个学生暂时还没有达到我们期望的水平，切不可拔苗助长，也不要灰心丧气。正如陶渊明所云：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。时间是教育的绝佳伙伴，我们要能准确把握时间的节奏，在适时实施适合的教育，必能听到花开的声音，感受香气缭绕的氤氲。
因此，在少教多学理念指导下，老师下在课外的功夫更多了，教师认真筛选、分析内容，同时给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生有自由活跃的展示舞台，让学生也有静思默想的私密空间，取得更多的收获。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]张孔义.语文课堂教学观察与诊断[M].浙江：浙江大学出版社2014.03
[2]张爱卿.论动机的培养与激发[J].教育研究与实验，1996，（02）.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2010
关键词：少教多学；课前；课中；课后；远瞻
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。夸美纽斯如是说。这也是很多教育工作者一生的追求。课堂教学的不断改革，新的教育教学理念深入老师心中，我们每一位教师都想实现“少教多学”的目标。 如何让教师“少教”，而让学生“多学”？以下是笔者的看法：
一、巧妇难为无米炊——课前准备的重要性
在教学关系中，学生才是主角。学生的学习水平与知识状况各有高下，而且认知结构的形成是一个不断重复强化的过程。这要求师生要加大课前的投入度，为上好、学好这节课而努力做好预习环节。
1.学生方面
“少教多学”的重心在学生的学习，能有效地改变教师自导自演的模式。课本中的很多知识，只要他们自发地求知，都能学会。学生按照教师教授的预习方法，朝着既定目标的自学，争取规定的时间里完成。让学生的自学成为一堂课的起点，让他们在课堂上真正作为主人，而不是看客。
2.教师方面
“少教多学”看似解放了教师，实则要求教师从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移，从而教得更有智慧，教得更好。这就要求教师要深刻地研究教材，合理取舍，对教学内容进行分类，并采用不同的教学策略。你会发现，需要讲的其实并不多。为做到“少教多学”，教师自身就要不断学习和思考，不断改进和完善教学方法，更加注重教师要精心设计教学，把重心放在大众问题的解答和个别辅导上，当好组织者和指导者。此外，教师还要应熟知学生的知识储备和能力高下。知彼知己，对症下药！
二、心有灵犀一点通——课中指导的关键性
孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”“少教多学”需要从学生出发，调动他们内驱力，使他们积极参加到课堂学习，进而独立思考，自主探究，小組合作。我们要学会用思考启迪智慧，在课堂上做一名优秀的引导者。
首先，教师要大胆地放手。作为老师，我们有时不自觉地大包大揽，对学生不放心，总担心学生不懂。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。比如我们在讲授《望月怀远》时，可以从“月”字出发，让学生找寻诗词中包含“月”的语句，并用恰当的语言读出来。学生精彩的表达，让我们感受“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的幽静恬淡；感受“雁子回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的凄苦；感受“别时茫茫江浸月”的惆怅无奈，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇等等。而后从不同诗中“月”所传达的不同情感来理解赏析这首诗，可以说是小菜一碟。
其次，我们的课堂活动要少而精，问题应当来自于文本。课程改革从未停止脚步，致使部分老师搜肠刮肚，设计各种独特的教学方式：质疑导入激发兴趣、合作表演深化理解……可谓应有尽有。但我们一定要适当的取舍，要有自己的教学方式。选取和文本密切相连且有深度的问题进行探讨，切不可滥用。对于语言优美的散文，教师可让学生多读，读中想画面，读中悟真情，读中感魅力；对于生动感人的记叙文，教师可以联系生活，使学生产生情感共鸣。比如在上《家里的灶头》时，简单出示几张图片，让学生说说自己家里的灶头和灶头有关的趣事，一种亲切感，一种生活味围绕着班级。
因此，只有符合课文内容的教学活动，适应学生发展特点的方式，才是最好的。
三、众里寻她千百度——课后巩固的必要性
我们的语文课程是要帮助学生掌握语文知识，训练学生语文能力，发展学生语文素养。这些目标的达成必然离不开练习。黄光硕先生在《语文教材论》中论道：“主要通过语文的练习来体现，练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划的进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。”课后练习是对教材知识的巩固和延伸，有助于学生的自我检测和自我丰富，提升能力，启迪智慧。从始至终，学生都是学习的主体。因此，课后练习一定要站在学生的角度。例如，学生在学习李清照的《声声慢》后，有没有掌握词的相关知识，有没有体悟词人蕴含其中的情感，能不能自觉地研读李清照的三阶段词内容、情感的不同，等等。我想学习的最好效果是对学生有启发，有感悟，有进一步探求。现在的课后练习设计，应在课程的新理念的指导下，进入一个创新的境界，使学生乐学，使之于选文锦上添花。
四、静听花开的声音——时间等待的远瞻性
教育是教师和学生之间心灵的微妙接触，语言是沟通师生心灵的桥梁和纽带。在课堂上，评价性的语言必不可少。评价的最终目的是为了促进学生均衡地发展，而不是定性、甄别学生的等级。一方面是终结性评价——对学习的评价，在追求“数值”这方面是少不了这类评价的，而更重要的是形成性评价——促进学习的评价。当一个学生暂时还没有达到我们期望的水平，切不可拔苗助长，也不要灰心丧气。正如陶渊明所云：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。时间是教育的绝佳伙伴，我们要能准确把握时间的节奏，在适时实施适合的教育，必能听到花开的声音，感受香气缭绕的氤氲。
因此，在少教多学理念指导下，老师下在课外的功夫更多了，教师认真筛选、分析内容，同时给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生有自由活跃的展示舞台，让学生也有静思默想的私密空间，取得更多的收获。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]张孔义.语文课堂教学观察与诊断[M].浙江：浙江大学出版社2014.03
[2]张爱卿.论动机的培养与激发[J].教育研究与实验，1996，（02）.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2010