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高一阶段对于英语的学习来说是一个至关重要的过渡时期，进入高中后不少初中英语成绩较好的学生感觉到学习英语很吃力，总感觉学习找不到方向，于是感叹：“考题太灵活，很难找到规律。” “高中，阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师教学方法也与初中老师大不相同。” “初中时读读背背就行了，而高中多背多做题也未必带来明显效果。”总之，学生在高中英语学习中或多或少存在着某种不适应。
一、学生对高中英语学习不适应的原因
（一）教材难度跨度大
初中英语教材项目简单、容量小，而高中英语教材容量大，上课节奏快，这就致使很多学生进入高中后一时难以适应。在看到越来越多的新单词、越来越长的课文后，在碰到越来越复杂的试题后，在老师的全英文授课下，一些学生不免会产生畏难的情绪，有的基础薄弱的学生更是觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。
（二）初高中英语教法有所不同
初中的时候，学生习惯于老师逐字逐句用汉语解释英文，不习惯对课文进行整体篇章理解和深层理解，到了高中，不习惯高中老师全英语教学，由于对课堂常用语掌握太少，有时甚至不能正确理解老师的教学指令。许多初中生缺乏一定的音标知识，习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读。许多初中生习惯于简单重复操练，不重视思维能力和语言综合运用能力的培养。
二、做好初高中英语教学的衔接
高一是初中向高中过渡阶段，初高中衔接工作做得不好，极易造成两极分化。做好初高中英语教学的衔接，让高一新生尽快适应高中英语教学，实现高中英语教学目标，这是高一英语教师面临的一个挑战。
（一）两种衔接措施
根据各地外语教学的状况和各校学生素质的不同情况，可采用不同的衔接措施。目前大体上有以下两种衔接措施。
1.开学先不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点。首先是不利于优生的学习。对于优生来说，他们对高中英语的期望值很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果花大量时间重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤他们求新、求难、求深的积极性。其次是不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高一英语学科教学任务的完成。
2.为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期，每周多上2—3课时初中英语复习课。但这样做，也有不利因素。首先是不利于英语后进生的学习。需要补缺的后进生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重。其次是会造成学科之间的矛盾。由于多占课时，导致学科间课时分配不均衡，影响其他学科的学习，结果收效却不明显。
（二）从各方面做好衔接工作
1.学生心理方面的衔接。学生进入高中后，面临着与初中大不相同的学习环境和教材内容，风格迥异的教师授课方式和不同的学习节奏，在高一做好学生的心理衔接显得尤为重要。在学生入学后，教师应进行针对性的思想指导，对英语基础较好的学生要指出高一英语学习的重要性——是整个高中打基础的最重要阶段，如果思想上放松，则很有可能一落千丈。同时，对于基础薄弱、有畏难情绪的学生加以鼓励，让他们树立信心，帮助他们查漏补缺，消除隐患，争取在高一阶段达到班级的平均水平。
2.培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，对英语感兴趣是学好英语的前提和必要条件。进入高中后，英语学习的难度和学生的压力都在不断增加，这会使许多学生因为畏难而失去对英语学习的兴趣。所以，培养学生的学习兴趣至关重要。教师在平时的授课过程中，需要不断强调英语学习的目的，提高学生对英语学习必要性的认识，要让学生明白：“Where there is a will， there is a way.” 学习的兴趣是在学习中不断征服难题从而获得自信的过程中培养起来的。教师亲切的教态、耐心的解答、鼓励的语气都会使学生产生好感。所谓“亲其师而信其道”，学生若感受到教师对自己的关爱、理解和尊重，自然就会对该教师所教学科产生兴趣。
3.培养学生良好的学习习惯。学生是学习的主体，良好的学习习惯是顺利进行初高中英语教学衔接的保障。英语是一门语言学科，我们首先要培养学生大声朗读和背诵的习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了诵读对语言学习的重要推动作用。只有当学生的英语词汇和阅读篇章积累到一定的量，才能实现从量到质的飞跃。其次，要让学生养成记笔记的习惯。我们时常发现，有的学生上课一直在记笔记，错过了思考的时机；有的学生从不记笔记，属于“一提就会，一放就忘”。这两种极端的做法都会影响英语的学习效果。因此，指导学生正确、有效地做课堂笔记是保证英语学习效果的一个良方。笔记应清晰、有条理，这样便于复习查看；要学会舍弃无关紧要或反复出现的内容，使之精炼、简明、扼要；对易错题、重难点用双色笔勾、圈、注，使之更加突出，加强记忆。另外，课前的预习习惯，课堂提问、课后小结、书写规范、独立完成作业等习惯仍然要在高一阶段进行强化。教师要根据每个学生的个体情况，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，形成良好的英语学习习惯。
4.教师的教法衔接。面对学生在初高中衔接阶段存在的问题，高中英语教师需要对自己的教学方法和学生的学习方法进行探索和总结，这就要求我们高中英语教师做到以下几点。
①认真研究初高中英语课程标准中对各级英语知识和能力的要求，根据课标的原则和建议，制定符合学生实际的教学目标和教学计划。
②熟悉初高中教材，了解初中的词汇、语法和句型，这样才能更好地对高中教材中的知识点进行重难点定位，帮助学生建立知识结构网络，做到有效教学，提高学生的学习效率。
③德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”高中知识与初中知识相比，明显更“深、难、多”，这就要求教师全面了解学生的个体水平差异，定位课堂教学难度，使学生在各自原有的基础上都能得到提高。对学生的进步要不吝褒奖，让学生及时体验成功的乐趣，从而促进英语学习。
高一阶段是初高中英语教学衔接的重要阶段，为高二、高三的英语教学奠定了基础。学生需要尽快进行心理调适，以积极的心态、端正的学习态度投入高中阶段的学习；而教师要钻研教材，精心设计，坚持学生学习的主体地位，提高学生学习英语的积极性。从师生两方面来共同努力，构建高效课堂，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献
[1]叶家骥.如何做好初高中英语教学的衔接[J].英语教师，2009（4）.
[2]马旭琼.浅谈如何做好初高中英语教学衔接[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z6）.
[3]殷咸蓉.浅议高一英语衔接教学[J].青海教育，2012（5）.
[4]张旭.新课标高一英语教学反思[J].考试周刊，2011（7）.
（责任编辑周侯辰）
一、学生对高中英语学习不适应的原因
（一）教材难度跨度大
初中英语教材项目简单、容量小，而高中英语教材容量大，上课节奏快，这就致使很多学生进入高中后一时难以适应。在看到越来越多的新单词、越来越长的课文后，在碰到越来越复杂的试题后，在老师的全英文授课下，一些学生不免会产生畏难的情绪，有的基础薄弱的学生更是觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。
（二）初高中英语教法有所不同
初中的时候，学生习惯于老师逐字逐句用汉语解释英文，不习惯对课文进行整体篇章理解和深层理解，到了高中，不习惯高中老师全英语教学，由于对课堂常用语掌握太少，有时甚至不能正确理解老师的教学指令。许多初中生缺乏一定的音标知识，习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读。许多初中生习惯于简单重复操练，不重视思维能力和语言综合运用能力的培养。
二、做好初高中英语教学的衔接
高一是初中向高中过渡阶段，初高中衔接工作做得不好，极易造成两极分化。做好初高中英语教学的衔接，让高一新生尽快适应高中英语教学，实现高中英语教学目标，这是高一英语教师面临的一个挑战。
（一）两种衔接措施
根据各地外语教学的状况和各校学生素质的不同情况，可采用不同的衔接措施。目前大体上有以下两种衔接措施。
1.开学先不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点。首先是不利于优生的学习。对于优生来说，他们对高中英语的期望值很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果花大量时间重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤他们求新、求难、求深的积极性。其次是不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高一英语学科教学任务的完成。
2.为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期，每周多上2—3课时初中英语复习课。但这样做，也有不利因素。首先是不利于英语后进生的学习。需要补缺的后进生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重。其次是会造成学科之间的矛盾。由于多占课时，导致学科间课时分配不均衡，影响其他学科的学习，结果收效却不明显。
（二）从各方面做好衔接工作
1.学生心理方面的衔接。学生进入高中后，面临着与初中大不相同的学习环境和教材内容，风格迥异的教师授课方式和不同的学习节奏，在高一做好学生的心理衔接显得尤为重要。在学生入学后，教师应进行针对性的思想指导，对英语基础较好的学生要指出高一英语学习的重要性——是整个高中打基础的最重要阶段，如果思想上放松，则很有可能一落千丈。同时，对于基础薄弱、有畏难情绪的学生加以鼓励，让他们树立信心，帮助他们查漏补缺，消除隐患，争取在高一阶段达到班级的平均水平。
2.培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，对英语感兴趣是学好英语的前提和必要条件。进入高中后，英语学习的难度和学生的压力都在不断增加，这会使许多学生因为畏难而失去对英语学习的兴趣。所以，培养学生的学习兴趣至关重要。教师在平时的授课过程中，需要不断强调英语学习的目的，提高学生对英语学习必要性的认识，要让学生明白：“Where there is a will， there is a way.” 学习的兴趣是在学习中不断征服难题从而获得自信的过程中培养起来的。教师亲切的教态、耐心的解答、鼓励的语气都会使学生产生好感。所谓“亲其师而信其道”，学生若感受到教师对自己的关爱、理解和尊重，自然就会对该教师所教学科产生兴趣。
3.培养学生良好的学习习惯。学生是学习的主体，良好的学习习惯是顺利进行初高中英语教学衔接的保障。英语是一门语言学科，我们首先要培养学生大声朗读和背诵的习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了诵读对语言学习的重要推动作用。只有当学生的英语词汇和阅读篇章积累到一定的量，才能实现从量到质的飞跃。其次，要让学生养成记笔记的习惯。我们时常发现，有的学生上课一直在记笔记，错过了思考的时机；有的学生从不记笔记，属于“一提就会，一放就忘”。这两种极端的做法都会影响英语的学习效果。因此，指导学生正确、有效地做课堂笔记是保证英语学习效果的一个良方。笔记应清晰、有条理，这样便于复习查看；要学会舍弃无关紧要或反复出现的内容，使之精炼、简明、扼要；对易错题、重难点用双色笔勾、圈、注，使之更加突出，加强记忆。另外，课前的预习习惯，课堂提问、课后小结、书写规范、独立完成作业等习惯仍然要在高一阶段进行强化。教师要根据每个学生的个体情况，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，形成良好的英语学习习惯。
4.教师的教法衔接。面对学生在初高中衔接阶段存在的问题，高中英语教师需要对自己的教学方法和学生的学习方法进行探索和总结，这就要求我们高中英语教师做到以下几点。
①认真研究初高中英语课程标准中对各级英语知识和能力的要求，根据课标的原则和建议，制定符合学生实际的教学目标和教学计划。
②熟悉初高中教材，了解初中的词汇、语法和句型，这样才能更好地对高中教材中的知识点进行重难点定位，帮助学生建立知识结构网络，做到有效教学，提高学生的学习效率。
③德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”高中知识与初中知识相比，明显更“深、难、多”，这就要求教师全面了解学生的个体水平差异，定位课堂教学难度，使学生在各自原有的基础上都能得到提高。对学生的进步要不吝褒奖，让学生及时体验成功的乐趣，从而促进英语学习。
高一阶段是初高中英语教学衔接的重要阶段，为高二、高三的英语教学奠定了基础。学生需要尽快进行心理调适，以积极的心态、端正的学习态度投入高中阶段的学习；而教师要钻研教材，精心设计，坚持学生学习的主体地位，提高学生学习英语的积极性。从师生两方面来共同努力，构建高效课堂，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献
[1]叶家骥.如何做好初高中英语教学的衔接[J].英语教师，2009（4）.
[2]马旭琼.浅谈如何做好初高中英语教学衔接[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z6）.
[3]殷咸蓉.浅议高一英语衔接教学[J].青海教育，2012（5）.
[4]张旭.新课标高一英语教学反思[J].考试周刊，2011（7）.
（责任编辑周侯辰）