课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。很明显评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
　　
　　一、课堂即时评价、立即评价、口语评价这三者的异同
　　
　　我们可以通过一个案例来理解课堂即时评价、立即评价、口语评价这三者的异同：
　　案例：
　　师：好!看你们做广播体操真整齐，真是一种美好的享受啊!现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学做得怎么样?(口语评价)
　　生：我觉得我们同学都做得挺好的。
　　师：好!那咱们先看看她的动作。掌声有请!
　　师：停!同学们，看了她刚才的动作，你觉得什么地方向她学? (立即评价)
　　生：我觉得她做得很有节奏感。
　　生：她做得十分优美，好像学校的领操员一样。
　　师：是吗?那太好了!来，咱们每个人都来体验一下做一个领操员的感觉——(全班齐做操)
　　师：好，动作越来越好了!请大家继续推荐。
　　(整堂课贯穿了即时评价)
　　异：课堂即时评价是指在体育课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其对象可是学生个体，也可以是学生群体。
　　立即评价是指马上对学生的表现给予评价，即有点“点石成金”的味道，它从属于即时评价。
　　口语评价是指用口头语来评价。它也从属于即时评价。
　　因此可看出。课堂即时评价不同于立即评价，口语评价，它是教师教育智慧和能力的高超表现。
　　同：无论何种评价，只要运用的好应该都是一种发展性评价，是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。
　　
　　二、课堂即时评价应注重的五个问题
　　
　　1、发自教师真情的赏识
　　在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒!”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。
　　首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。“只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出激励的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。
　　2、注重学习过程的引领
　　我国传统的对学生体育学习评价基本上局限于对体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等方面的评定。每个学生在体能、技能、兴趣、个性等方面存在着很大差异，特别是学生体育方面的差异远大于智能方面的差异。这种差异体现在：不同学生在身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同，不同的学生在身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向，这些差异造成了综合能力的差异，也形成了自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。针对这一情况，体育教师在教学中必须重视了解学生的差异，根据学生个性和原有基础不同，采用不同的评价标准。目的是把评价的着眼点放在学生的发展、努力和进步上，并在具体的教学活动中注重学生学习过程的引领。教师建立这种思想后就要在教学中根据不同的对象分层教学、分层评价和建立后进生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表。只有评价结论普遍得到学生认可，学生的学习积极性才能得到提高。
　　例如，在学习跳“山羊”时，有几位同学总是爬在“山羊”上，或坐在“山羊”上，此时引来了部分同学的议论和取笑。面对这种情况，我先让会做的同学进行练习，让其他同学观察，如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作，迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价，同时再一次讲解了动作方法，启发其他同学大胆地去尝试。接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。结果，一堂课下来让他们谈谈自己的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作，并力求做得更好。
　　3、师生之间应平等对话
　　《体育课程标准》中指出在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，是师生间进行平等对话的过程。在课堂中师生间、学生间可以进行动态的对话，教师和学生就通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的，教师可以利用自己和学生平等的对话进行引导评价。教学中，多采用师生互评，生生互评，学生自评的多向交流、互动的即时评价方式，把评价的焦点从学生的学习能力扩展到参与状态，交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习信心，提高学习兴趣。通过长期的师生、生生互动式评价，也可以逐步在学生中间形成一种评价默契，从而自发地形成一系列的学生学习活动的评价模式。
　　比如，在技巧教学中，教师教学生小马过河的游戏时，让学生有效合作，探讨、创造各种玩法，那么练习之后怎么办呢?首先应看学生练习是否达到目标，教师应该及时进行针对性评价，同时还要组织学生进行自我、相互评价，这样学生的练习情况也可以在别人那里得到结论，进一步体验到成功的感觉
　　4、力求形象、准确、贴切
　　教师在进行课堂即时评价的过程中，要注意评价用语的艺术性，力求形象、准确、贴切，既要对所有学生一视伺仁，又要用发展的眼光对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。淡化甄别评价，在平等、激励、愉悦的课堂氛围中，令学生品尝体育学习中的成功和失败的人生体验。他们才会热情高涨、大胆想象、大胆创新。巧妙地从不同角度、不同深度、不同方式等多方面来衡量每一位学生，令他们试学、欲学、好学、乐学直至精学。
　　任何教法的实施，都离不开教师的常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用，教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况，不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和 反思，这样。才能充分发挥课堂教学的积极评价功能
　　5、不妨试着“学会等待”
　　课堂即时评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬。而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。避免“千人一面，万人一项”的评价，使不同的学生各有所得。不求人人成功，但求人人进步。
　　例如在学生刚刚粗略掌握某项技术动作阶段时：练习时往往动作慌乱、呆板不协调甚至出现错误动作，这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，以免挫伤学生的自尊心和运动兴趣，而应学会“等待”，不妨采用“延迟性评价”即推迟对学生的评价。给学生更多的时间和空间，让他去努力去进步，让他产生兴趣，让他通过不断练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，让他在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生练习更认真，积极性更高，效果也会更好。
　　6、有表扬也要有批评
　　有些教师课堂大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，每堂课上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的动作是否准确，便盲目地进行表扬与奖励。其实表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用，教师应充分发挥表扬与批评的激励功能、导向功能。
　　例如学生做的对、说得好，要指出他们好在哪里，进行有效的反馈和激励。同时对学生表现出来的问题和不足，教师有责任及时指出他们存在的问题、解决的方法和努力的方向，真正发挥评价的激励与促进发展作用。
　　当批评时，首先，语言要婉转。其次，要欲抑先扬，即对学生的表现，不要全盘否定，要善于捕捉他们的闪光点，给予必要肯定后再对学生出现的错误给予指正，从学生失利中寻找成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。再次，批评后要以鼓励结束更能起到相得益彰的效果。这样的评价，既有表扬又有批评的语言评价，能有效地激励学生练习，也指出了学生的问题，给他有思考的机会。并教育学生应该如何学习，给学生以勇气和自信。
　　
　　三、建议与小结
　　
　　课堂即时评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价，它是调节课堂气氛与节奏、组织调动的重要手段，是渗透各种教育思想的重要途径，是技术、战术思想的贯彻与强化，是激励创新、鼓励先进的号角。因此，课堂即时评价，这种针对学生课堂学习过程的评价，必将顺应体育课堂教学评价改革的趋势，成为提高体育课堂教学效率的有效途径。
　　体育课堂教学即时评价，应从正确、及时评价开始，逐步学会多给予积极的发展性评价。学会在教学中创造性地利用学生的信息进行有策略地点拨，有技巧地引导，有艺术地评价，着服于学生创造力、价值观、态度、兴趣、行为、习惯、表达能力、适应能力等全面素质的整体发展，我们课堂教学过程中即时评价才能达到点石成金的新境界。