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山东省聊城市茌平县洪官屯镇成庄中心校 （252100）
【摘要】小学英语词汇教学从儿童天性入手。第一提供视听觉援助，借助实物及体态语言，选择最有趣的进行教学。第二合理归类，应当尽可能地把零散的词语加以整理，努力在它们之间建立各种有意义的联系，使之符合大脑自身记忆的习惯，有效地提高学习效率。只要我们遵循大脑的记忆规律，结合小学生的兴趣特点进行词汇教学的探索，必须取得积极的教学效果。
【关键词】指示实物 现有的图记、标志和符号 词语形象化 体态语言 针对性
小学英语词汇量不大，但对于天性贪玩、尚无恒心的小学生来说，记牢枯燥的语言符号也勉为其难。不少学生记英语单词困难，遗忘率高。为了让学生轻松学单词，且学得快，记得牢，我结合教学实践，就运用记忆理论指导词汇教学谈几点看法。
1 提供视听觉援助
科学研究表明大脑的左半脑的能力表明在语言、阅读、书写、语言记忆巩固等方面；右脑的能力表现在非言语性的视觉思维方面，主管空间知觉、视觉趋合、形状记忆巩固等事项。虽然左右脑分工不同，其记忆系统相互独立，但是它们在工作的时候息息相通，配合默契。如果在英语教学中利用视觉和听觉记忆的优势加强语音材料的记忆，往往会收到事半功倍的效果。譬如让学生观看相关的实物、图画，或者启发他们在头脑里构建一幅代表该词的画，即“意象”，那么这个单词和实物或图画一起轻而易举地进入大脑记忆系统。
视听觉援助的形式多种多样，在英语词汇教学中比较常见和实用的有以下四种：
1.1 指示实物
作为教具来说使用的实物是教学内容的载体，负责在师生之间传递信息，具有直观、快捷、释义准确到位的特点，凡是能够指给学生看的实物，如“门”、“窗、“服装”、“书籍”等等，都应当尽可能地用于词汇教学。例如：教单词duck、dog、sheep等可出示相应的玩具；教knife、egg等词时出示实物；nose、desk等词时指示实物。
1.2 借助于各种现有的图记、标志和符号
一些无法出示实物的单词，教师不妨利用图画、图片、简笔画或声音等，调动学生的视觉、听觉和联想能力，加强记忆。例如baby、fly、fish、cake等等均可利用图片或简笔画教学；学clock一词可先让学生听滴答声，猜物品，再出示单词与实物。这样，使学生产生强烈的学习对应词的愿望。
1.3 词语形象化
方法之一是把幻灯片、草图等单词或词组一起呈现给学生，赐予所学词汇以栩栩如生的形象，给现状的字母注入生命，让人感到似乎能够触摸到它们，以此唤起学生的形象记忆；也可以调动学生的主观能动性，让他们按照自己的想象，设法把干巴巴的单词变得亲切、易懂、好记。例如有些学生打破常规，如此记以下几个单词，充分反映了他们及其丰富的想象力。Road（树长洞前结出果，果大落路边。——r像树，o像圆洞，a像水果，d是大），nurse（门后有树，树后有蛇，蛇盖被子请护士。——n像门，u有，r像树，s像蛇，e像一床叠好的被子）。
2 合理的整理分类
人们每天接收的信息之所以能够被迅速、有效地存储起来，是因为大脑对它们进行了加工处理。科学实验证明：分类、选择和建立信息间的相互联系，也就是英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。因此，教师在设计词汇练习时，应当尽可能地把零散的词语加以整理，努力在它们之间建立各种有意义的联系，使之符合大脑自身记忆的习惯，有效地提高学习效率。
2.1 字词层面上的词汇练习
教给小学生的单词要注意归类练习，及时巩固。比如hair eye nose face brow mouth都归于头部，可一起练习记忆。同义词、近义词和反义词是不可或缺的练习词汇的方法。又如，小学英语中涉及到的颜色可编成chant的形式，让学生朗朗上口，轻松记忆：各种颜色叫colour，白雪white白又白，红旗red红又红，朱古力颜色叫brown，橙子颜色orange，绿草青青是green，湖水蓝蓝是blue，黑不溜秋是black，还有一个黄yellow。
2.2 有针对性地加强训练
按照记忆理论，经过“瞬时记忆”、“短时记忆”而后达到“长时记忆”的词汇才被视为“记住”。因此，必须有针对性地进行密集训练，以强化记忆。比如，看图写单词或写出所缺字母，字母单词迷宫；在单词加一个字母，使它变成另一个单词，这类练习均是趣味性强、效果好的强化练习。针对学生对人称代词、物主代词容易混淆的特点，设计人称代词、物主代词专项练习，可取的事半功倍的效果。同时，教师有意识地引导学生按照一天、一周、一个月这样的时间间隔进行词汇练习和复习，降低单词遗忘率。
只要我们遵循大脑的记忆规律，结合小学生的兴趣特点进行词汇教学的探索，必须取得积极的教学效果。
参考文献
[1] 《全脑记忆英语》 主编： 吴恩锋 中央民族出版社 2009年1月
[2] 《中小学外语教学》 期刊 北京师范大学
【摘要】小学英语词汇教学从儿童天性入手。第一提供视听觉援助，借助实物及体态语言，选择最有趣的进行教学。第二合理归类，应当尽可能地把零散的词语加以整理，努力在它们之间建立各种有意义的联系，使之符合大脑自身记忆的习惯，有效地提高学习效率。只要我们遵循大脑的记忆规律，结合小学生的兴趣特点进行词汇教学的探索，必须取得积极的教学效果。
【关键词】指示实物 现有的图记、标志和符号 词语形象化 体态语言 针对性
小学英语词汇量不大，但对于天性贪玩、尚无恒心的小学生来说，记牢枯燥的语言符号也勉为其难。不少学生记英语单词困难，遗忘率高。为了让学生轻松学单词，且学得快，记得牢，我结合教学实践，就运用记忆理论指导词汇教学谈几点看法。
1 提供视听觉援助
科学研究表明大脑的左半脑的能力表明在语言、阅读、书写、语言记忆巩固等方面；右脑的能力表现在非言语性的视觉思维方面，主管空间知觉、视觉趋合、形状记忆巩固等事项。虽然左右脑分工不同，其记忆系统相互独立，但是它们在工作的时候息息相通，配合默契。如果在英语教学中利用视觉和听觉记忆的优势加强语音材料的记忆，往往会收到事半功倍的效果。譬如让学生观看相关的实物、图画，或者启发他们在头脑里构建一幅代表该词的画，即“意象”，那么这个单词和实物或图画一起轻而易举地进入大脑记忆系统。
视听觉援助的形式多种多样，在英语词汇教学中比较常见和实用的有以下四种：
1.1 指示实物
作为教具来说使用的实物是教学内容的载体，负责在师生之间传递信息，具有直观、快捷、释义准确到位的特点，凡是能够指给学生看的实物，如“门”、“窗、“服装”、“书籍”等等，都应当尽可能地用于词汇教学。例如：教单词duck、dog、sheep等可出示相应的玩具；教knife、egg等词时出示实物；nose、desk等词时指示实物。
1.2 借助于各种现有的图记、标志和符号
一些无法出示实物的单词，教师不妨利用图画、图片、简笔画或声音等，调动学生的视觉、听觉和联想能力，加强记忆。例如baby、fly、fish、cake等等均可利用图片或简笔画教学；学clock一词可先让学生听滴答声，猜物品，再出示单词与实物。这样，使学生产生强烈的学习对应词的愿望。
1.3 词语形象化
方法之一是把幻灯片、草图等单词或词组一起呈现给学生，赐予所学词汇以栩栩如生的形象，给现状的字母注入生命，让人感到似乎能够触摸到它们，以此唤起学生的形象记忆；也可以调动学生的主观能动性，让他们按照自己的想象，设法把干巴巴的单词变得亲切、易懂、好记。例如有些学生打破常规，如此记以下几个单词，充分反映了他们及其丰富的想象力。Road（树长洞前结出果，果大落路边。——r像树，o像圆洞，a像水果，d是大），nurse（门后有树，树后有蛇，蛇盖被子请护士。——n像门，u有，r像树，s像蛇，e像一床叠好的被子）。
2 合理的整理分类
人们每天接收的信息之所以能够被迅速、有效地存储起来，是因为大脑对它们进行了加工处理。科学实验证明：分类、选择和建立信息间的相互联系，也就是英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。因此，教师在设计词汇练习时，应当尽可能地把零散的词语加以整理，努力在它们之间建立各种有意义的联系，使之符合大脑自身记忆的习惯，有效地提高学习效率。
2.1 字词层面上的词汇练习
教给小学生的单词要注意归类练习，及时巩固。比如hair eye nose face brow mouth都归于头部，可一起练习记忆。同义词、近义词和反义词是不可或缺的练习词汇的方法。又如，小学英语中涉及到的颜色可编成chant的形式，让学生朗朗上口，轻松记忆：各种颜色叫colour，白雪white白又白，红旗red红又红，朱古力颜色叫brown，橙子颜色orange，绿草青青是green，湖水蓝蓝是blue，黑不溜秋是black，还有一个黄yellow。
2.2 有针对性地加强训练
按照记忆理论，经过“瞬时记忆”、“短时记忆”而后达到“长时记忆”的词汇才被视为“记住”。因此，必须有针对性地进行密集训练，以强化记忆。比如，看图写单词或写出所缺字母，字母单词迷宫；在单词加一个字母，使它变成另一个单词，这类练习均是趣味性强、效果好的强化练习。针对学生对人称代词、物主代词容易混淆的特点，设计人称代词、物主代词专项练习，可取的事半功倍的效果。同时，教师有意识地引导学生按照一天、一周、一个月这样的时间间隔进行词汇练习和复习，降低单词遗忘率。
只要我们遵循大脑的记忆规律，结合小学生的兴趣特点进行词汇教学的探索，必须取得积极的教学效果。
参考文献
[1] 《全脑记忆英语》 主编： 吴恩锋 中央民族出版社 2009年1月
[2] 《中小学外语教学》 期刊 北京师范大学