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【摘 要】随着九年义务教育的普及，小学毕业生无条件升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重，在数学方面尤为突出。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素学习困难的学生即“学困生”，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今教育的一个重要课题。
【关键词】农村；学困生；成因；对策；转化
在全面推进素质教育的过程中，基础教育面临若干问题，普及九年义务教育，使小学毕业生统统升入初中，在允许学习成绩或经济条件都好的学生择校就学的情况下，一般农村乡镇初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，其中学困生占有很大比例，给教育教学工作带来了较大的难度。
1 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨，将学困生产生的原因主要分为内部原因和外部原因。
1.1 学生自身内部的原因
1.1.1 学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入高中人数有限，大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风。
1.1.2 意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的终生学习习惯。
1.1.3 学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。“学困生”因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。
1.1.4 自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”经常会受到老师的批评、家长的责备和学生的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路，形成对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。
1.2 学生外部的原因
1.2.1 小学阶段基础较差。由于普及九年义务教育，农村学校老师综合素质赶不上形势需要，再加上小学毕业后不管成绩好坏全部直接步入初中，以及初中管理和小学管理及教学上的差异，致使一部分原本成绩较差的学生无法适应初中的学习方法，未处理好小学和初中的知识衔接，造成学习困难。
1.2.2 教材原因。大多数农村小学只重视语文、数学两门学科，升入初中后因教材内容增多，知识难度加大，学习负担加重，作业量增多等因素影响，他们只重于流程，对新学的知识没有巩固，没有弄懂，随着量的积累学习越来越费劲。
1.2.3 家庭原因。当代农村子女较少，家长一方面望子成龙、望女成凤心切；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯；心理脆弱，对老师平时的批评记在心上。尤其是农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是老师的事，不主动与老师配合。
1.2.4 社会原因。由于社会的飞速发展，商品经济日益活跃。尤其是读完中专、大学后，就业不包分配或者就业难问题，与当前落后的农村意识相交织，“读书无用论”四处蔓延极大地影响了学生的积极性。
2 转化学困生的对策
对于学困生的转化需要学生自己、教师、家庭、社会的共同配合，下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的看法：
2.1 教育方面的对策——帮助学困生克服心理障碍
针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。
2.1.1 学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
2.1.2 对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
2.1.3 對于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；
2.1.4 建立学困生个案。
2.2 教学方面的对策
2.2.1 教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
2.2.2 要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
2.2.3 实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
2.2.4 建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。
参考文献：
[1] 赵继超.数学差生的人格特征《数学教育报》2001.（11）
[2] 《中小学教学研究》.2007.1
[3] 曾美露.改进数学教学作好转化差生的工作.数学教师，1990.7 .36 -38
[4] 郑翔.对数学学习困难学生的再认识《数学教育通讯》2003.（6）
【关键词】农村；学困生；成因；对策；转化
在全面推进素质教育的过程中，基础教育面临若干问题，普及九年义务教育，使小学毕业生统统升入初中，在允许学习成绩或经济条件都好的学生择校就学的情况下，一般农村乡镇初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，其中学困生占有很大比例，给教育教学工作带来了较大的难度。
1 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨，将学困生产生的原因主要分为内部原因和外部原因。
1.1 学生自身内部的原因
1.1.1 学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约，初中升入高中人数有限，大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风。
1.1.2 意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的终生学习习惯。
1.1.3 学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。“学困生”因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。
1.1.4 自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”经常会受到老师的批评、家长的责备和学生的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路，形成对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。
1.2 学生外部的原因
1.2.1 小学阶段基础较差。由于普及九年义务教育，农村学校老师综合素质赶不上形势需要，再加上小学毕业后不管成绩好坏全部直接步入初中，以及初中管理和小学管理及教学上的差异，致使一部分原本成绩较差的学生无法适应初中的学习方法，未处理好小学和初中的知识衔接，造成学习困难。
1.2.2 教材原因。大多数农村小学只重视语文、数学两门学科，升入初中后因教材内容增多，知识难度加大，学习负担加重，作业量增多等因素影响，他们只重于流程，对新学的知识没有巩固，没有弄懂，随着量的积累学习越来越费劲。
1.2.3 家庭原因。当代农村子女较少，家长一方面望子成龙、望女成凤心切；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯；心理脆弱，对老师平时的批评记在心上。尤其是农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是老师的事，不主动与老师配合。
1.2.4 社会原因。由于社会的飞速发展，商品经济日益活跃。尤其是读完中专、大学后，就业不包分配或者就业难问题，与当前落后的农村意识相交织，“读书无用论”四处蔓延极大地影响了学生的积极性。
2 转化学困生的对策
对于学困生的转化需要学生自己、教师、家庭、社会的共同配合，下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的看法：
2.1 教育方面的对策——帮助学困生克服心理障碍
针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。
2.1.1 学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
2.1.2 对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
2.1.3 對于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；
2.1.4 建立学困生个案。
2.2 教学方面的对策
2.2.1 教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
2.2.2 要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
2.2.3 实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
2.2.4 建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。
参考文献：
[1] 赵继超.数学差生的人格特征《数学教育报》2001.（11）
[2] 《中小学教学研究》.2007.1
[3] 曾美露.改进数学教学作好转化差生的工作.数学教师，1990.7 .36 -38
[4] 郑翔.对数学学习困难学生的再认识《数学教育通讯》2003.（6）