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吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“我们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十是得直于课外阅读。”苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是开发学生智力、减轻学生负担的重要手段。
我们在教学工作中，要让我们的学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终生发展做好准备。下面结合自己的教学实践，浅谈自己的几点做法。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，课外阅读是学生自由发挥的空间，学生对课外阅读的兴趣，要靠老师的培养.学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解\研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力.教师如何成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
首先，我创设了良好的班级读书条件。一个班级有没有书，学生是不是经常能接触到书，这与学生是不是喜欢阅读有着很大的关系。如果条件允许，教师应不嫌“汗牛充栋”，只要是对学生阅读有益的书籍，先收集好，放在班级内每日见到的地方。天长日久，学生每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。其次，教师要成为孩子读书的伙伴。身教重于言教，只有热爱读书的教师才能培养出爱读书的学生。教师首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导学生阅读，用自己的行为潜移默化地带动学生喜欢阅读。培养学生养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给学生听，这样不仅可以延长学生有意注意的时间，增加学生的识字量，激发学生的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为；读书给学生听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，学生的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
二、教会课外阅读方法
加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢？当然不是。叶老说：“教材无非是个例子。”我们在课堂中如何结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
1、精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2、速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
3、写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
三、指导选择好读物
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”我们必须教会学生这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。因此，如何帮助学生选择有益的适合自己的课外读物非常重要。
1、读自己想读的
《语文课程标准》指出：低年级段要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。所以，从情趣引导来说，要让学生积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的。童话因语言富有童趣，情节生动，图文并茂等特点，颇受儿童喜欢，自然成为孩子课外阅读的首选。童话书也是任何一个完美童年的书桌上不会不放着的书。学生在阅读童话中，不仅可以培养想象力，“向往美好的情境”，还可以无形中对童话书里的人物进行善恶、是非的判断，从而建立起基本的价值观。
2、读教师推荐的
大量的课外阅读可使学生积累丰富的词汇和语文感性经验，并吸纳大量的文化、思想、科技的信息，从而来提高学生自读能力，培养分析、概括的能力，使学生进一步加深对阅读基本知识的理解，有利于以后在实践中的运用。鉴于此，教师要根据学生的知识基础，精心选择读物，并注意启智性、可读性和知识性。如选用注音读物，简化学生阅读的困难，向学生推荐《小学生必读书目》、《优秀古诗文诵读》、报刊杂志、与教材相配套的《七彩语文》，做到以一篇带多篇，使学生了解优秀作品，逐步扩大阅读面。
3、读同伴喜欢的
让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，教师还可以引导学生在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同学彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和同桌，和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的课外读物推荐给同学阅读的好习惯。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让学生在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
多读书，多读好书，使人接受一种文明、一种境界，从而获取一份智慧、一份活力。学生处于读书的黄金时期，加强学生的课外阅读，一直是我们广大教师不断努力的，愿我们的学生都喜欢上课外阅读。
我们在教学工作中，要让我们的学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终生发展做好准备。下面结合自己的教学实践，浅谈自己的几点做法。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，课外阅读是学生自由发挥的空间，学生对课外阅读的兴趣，要靠老师的培养.学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解\研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力.教师如何成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
首先，我创设了良好的班级读书条件。一个班级有没有书，学生是不是经常能接触到书，这与学生是不是喜欢阅读有着很大的关系。如果条件允许，教师应不嫌“汗牛充栋”，只要是对学生阅读有益的书籍，先收集好，放在班级内每日见到的地方。天长日久，学生每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。其次，教师要成为孩子读书的伙伴。身教重于言教，只有热爱读书的教师才能培养出爱读书的学生。教师首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导学生阅读，用自己的行为潜移默化地带动学生喜欢阅读。培养学生养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给学生听，这样不仅可以延长学生有意注意的时间，增加学生的识字量，激发学生的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为；读书给学生听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，学生的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
二、教会课外阅读方法
加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢？当然不是。叶老说：“教材无非是个例子。”我们在课堂中如何结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
1、精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2、速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
3、写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
三、指导选择好读物
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”我们必须教会学生这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。因此，如何帮助学生选择有益的适合自己的课外读物非常重要。
1、读自己想读的
《语文课程标准》指出：低年级段要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。所以，从情趣引导来说，要让学生积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的。童话因语言富有童趣，情节生动，图文并茂等特点，颇受儿童喜欢，自然成为孩子课外阅读的首选。童话书也是任何一个完美童年的书桌上不会不放着的书。学生在阅读童话中，不仅可以培养想象力，“向往美好的情境”，还可以无形中对童话书里的人物进行善恶、是非的判断，从而建立起基本的价值观。
2、读教师推荐的
大量的课外阅读可使学生积累丰富的词汇和语文感性经验，并吸纳大量的文化、思想、科技的信息，从而来提高学生自读能力，培养分析、概括的能力，使学生进一步加深对阅读基本知识的理解，有利于以后在实践中的运用。鉴于此，教师要根据学生的知识基础，精心选择读物，并注意启智性、可读性和知识性。如选用注音读物，简化学生阅读的困难，向学生推荐《小学生必读书目》、《优秀古诗文诵读》、报刊杂志、与教材相配套的《七彩语文》，做到以一篇带多篇，使学生了解优秀作品，逐步扩大阅读面。
3、读同伴喜欢的
让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，教师还可以引导学生在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同学彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和同桌，和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的课外读物推荐给同学阅读的好习惯。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让学生在阅读中彼此交流，分享阅读成果。
多读书，多读好书，使人接受一种文明、一种境界，从而获取一份智慧、一份活力。学生处于读书的黄金时期，加强学生的课外阅读，一直是我们广大教师不断努力的，愿我们的学生都喜欢上课外阅读。