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【摘 要】我国越来越融入国际化进程，因此人们对英语学习的重视和热情也相应地提高。初中阶段作为学生学习英语的关键时期，因此，提高初中英语课堂教学的有效性显得更为必要。本文以生态学习观为背景，分析初中英语课堂存在的问题，进而探究初中英语课堂有效性的策略，以期促进学生全面发展，提高英语课堂教学的效率。
【关键词】生态学习 英语课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.164
一、对生态学习概念的界定
“生态学”最早由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来，它主要研究生物体与生物环境之间的关系，广泛被各学科所采用，并衍生出教育生态学。在教育领域，生态学习观以生态意识为首要原则，强调的是个体与共同体在学习过程中相互贡献，相互塑造。生态学习观研究的是教育主体（教师与学生）及其相互作用的环境，包括课堂物理环境，如教室的布置，课桌摆放等，也包括课堂人文环境，如班风，学风，教风，班级纪律等，因此，生态学习观认为，学习不仅是一种认识活动，也是一种社会性的交往实践和返观自我的反思性实践。在传统的英语课堂，学生很少甚至是拒绝开口说英语，教师把教学重点放在了语法，词汇，语篇等基础知识，基本技能上，导致学生个体的不平衡发展。生态学习观以整体的视角，关注学生全面发展，以学生为中心，满足学生发展需求，让英语课堂教学更加有效，更加多姿多彩。
二、初中英语课堂存在的问题
（一）教师授课方式单一
学生的英语学习兴趣和学习质量都会受到教师讲课方式的影响。然而，调查发现，某些初中老师大都是老师站在讲台上滔滔不绝地讲，并未在学生间走动，忽略了所传授的知识点学生是否理解了这一关键步骤。如果只是教师一味的自己讲给自己听，不和学生们互动，这样就缺少了来自学生的反馈，所以英语课堂教学的有效性也就无从谈起了。长此以往，学生英语学习动机降低，学习效率不高，要想提高英语课堂教学的有效性更是难上加难。
（二）学生学习兴趣不高
兴趣是最好的老师。在英语课上，如果学生失去学习英语的兴趣，老师就会被孤立，学生就会被动接受，学生就不能够把教师讲授的知识主动地融入到自己的知识体系中去，这样也就造成了教师传递的知识与学生实际学到的知识的断层与脱节。所以培养学生英语学习的兴趣也是至关重要的，也有利于提高英语课堂教学的有效性。
（三）小组学习效率偏低
小组是初中英语课堂教学的重要环节。一些英语教师也意识到了教学方式存在的问题，于是采用小组学习的模式。但老师在分组及实际的操作中效果不理想。教师把学习程度好的分在一组，把学习水平低的分在一组。这样在做学习交流活动时，程度好的越来越好，程度稍差的因缺少学习水平高的学生的指导，就变得越来越差。长此以往，学生就会放弃学习英语。在小组学习的过程中，如果教师不观察学生的学习情况，就很难把握学生学习的进度，这样也不利于英语课堂教学有效性的提高。
三、提高初中英语课堂有效性的策略
（一）教学方法多样化
在生态学习观指导下，教师不再一味的灌输知识，而是考虑学生的发展需要，因材施教，用启发的方法一步步引导学生。孔子的启发式教学和苏格拉底的“产婆术”都提倡在教学前让学生先思考，适时再进行启发，如果学生未能用适当言辞表达出来，就去开导他。此外，由于学生的个性特点和个别差异，有的学生擅长语法，有的学生爱好语音，所以教师要了解学生的学习特点和个别差异，有针对性地教学。
（二）关注学生情感
过去的英语课堂教学过于注重书本知识，重视学生掌握英语的基本知识和基本技能，忽视了学生的情感态度和文化意识的培养。生态学习观重视学生本位，关注学生的全面发展，让学生成长为课堂中的主人，成长为一个有知识，有温度的人。只有学生体会到了来自教师情感上的关注，才会真正地受到关注和激励，这样学生才会主动地获取并探索知识，提高学生主动性，积极性，促使学生能动地参与到课堂。比如，初中生在学习“Ask for advice”的相关知识时，教师可以采用讨论“What do you think of the skirt？I will have an interview，so Iam quite nervous.Could you please give me some suggestions？”这些都是关于询问对方意见和建议等的基本话题，与日常生活紧密相关，通过课堂的情景设计，学生能够迅速回答给出建议。这些回答都是简短具体的日常交际用语，不用花费更多的时间去组织语言表达，更容易激发学生学习兴趣，体会成就感，提高自信心。再比如，教师在讲解英语中的颜色，动物时，如果仅仅是简单机械地告诉学生“red”是“红色”，“dog”是“狗”，就会使课堂陷入枯燥无味，学生失去兴趣。介绍这些颜色和动物在中国，在西方英语国家分别代表什么含义，可以让学生了解不同国家的文化，开阔国际视野，增强学生的文化意识。
（三）提高小组学习效率
生态学习强调学生与学生之间，教师与学生之间，师生与课堂环境之间和谐相处。小组学习可以扩展学习空间，丰富学习手段，但是不合理的学习小组分配势必会影响小组学习效率，降低英语课堂教学的有效性。教师作为学生学习的引路人，有必要也有义务让学生成为课堂的主人。教师在进行分组时要保证每个组的成员都有高中低三个层次的学生，有利于小组公平竞争;小组学习中教师并不是放任课堂而不管，教师在小组学习之前要教给学生讨论的方法，提出有思考价值的问题，并把小组讨论的要求，作用告诉学生，做到有目的地教学。
四、结束语
教师在课堂教学时要以生态学习观为指导，注重教学方法多样化，多种手段教学，重视对学生的情感和文化意識的关注，转变教师角色，以学生为课堂主体，进行有针对性的教学，以激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，踊跃参与课堂，营造良好的课堂氛围，从而提高初中英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第7页.
[2]徐幽燕.基于网络环境的大学英语生态课堂的构建[J].外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）.2014.03：44-45.
[3]侯器.试论网络环境下良好生态学习环境的构建及策略[J].中小学电报.2012.09：9-10.
【关键词】生态学习 英语课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.164
一、对生态学习概念的界定
“生态学”最早由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来，它主要研究生物体与生物环境之间的关系，广泛被各学科所采用，并衍生出教育生态学。在教育领域，生态学习观以生态意识为首要原则，强调的是个体与共同体在学习过程中相互贡献，相互塑造。生态学习观研究的是教育主体（教师与学生）及其相互作用的环境，包括课堂物理环境，如教室的布置，课桌摆放等，也包括课堂人文环境，如班风，学风，教风，班级纪律等，因此，生态学习观认为，学习不仅是一种认识活动，也是一种社会性的交往实践和返观自我的反思性实践。在传统的英语课堂，学生很少甚至是拒绝开口说英语，教师把教学重点放在了语法，词汇，语篇等基础知识，基本技能上，导致学生个体的不平衡发展。生态学习观以整体的视角，关注学生全面发展，以学生为中心，满足学生发展需求，让英语课堂教学更加有效，更加多姿多彩。
二、初中英语课堂存在的问题
（一）教师授课方式单一
学生的英语学习兴趣和学习质量都会受到教师讲课方式的影响。然而，调查发现，某些初中老师大都是老师站在讲台上滔滔不绝地讲，并未在学生间走动，忽略了所传授的知识点学生是否理解了这一关键步骤。如果只是教师一味的自己讲给自己听，不和学生们互动，这样就缺少了来自学生的反馈，所以英语课堂教学的有效性也就无从谈起了。长此以往，学生英语学习动机降低，学习效率不高，要想提高英语课堂教学的有效性更是难上加难。
（二）学生学习兴趣不高
兴趣是最好的老师。在英语课上，如果学生失去学习英语的兴趣，老师就会被孤立，学生就会被动接受，学生就不能够把教师讲授的知识主动地融入到自己的知识体系中去，这样也就造成了教师传递的知识与学生实际学到的知识的断层与脱节。所以培养学生英语学习的兴趣也是至关重要的，也有利于提高英语课堂教学的有效性。
（三）小组学习效率偏低
小组是初中英语课堂教学的重要环节。一些英语教师也意识到了教学方式存在的问题，于是采用小组学习的模式。但老师在分组及实际的操作中效果不理想。教师把学习程度好的分在一组，把学习水平低的分在一组。这样在做学习交流活动时，程度好的越来越好，程度稍差的因缺少学习水平高的学生的指导，就变得越来越差。长此以往，学生就会放弃学习英语。在小组学习的过程中，如果教师不观察学生的学习情况，就很难把握学生学习的进度，这样也不利于英语课堂教学有效性的提高。
三、提高初中英语课堂有效性的策略
（一）教学方法多样化
在生态学习观指导下，教师不再一味的灌输知识，而是考虑学生的发展需要，因材施教，用启发的方法一步步引导学生。孔子的启发式教学和苏格拉底的“产婆术”都提倡在教学前让学生先思考，适时再进行启发，如果学生未能用适当言辞表达出来，就去开导他。此外，由于学生的个性特点和个别差异，有的学生擅长语法，有的学生爱好语音，所以教师要了解学生的学习特点和个别差异，有针对性地教学。
（二）关注学生情感
过去的英语课堂教学过于注重书本知识，重视学生掌握英语的基本知识和基本技能，忽视了学生的情感态度和文化意识的培养。生态学习观重视学生本位，关注学生的全面发展，让学生成长为课堂中的主人，成长为一个有知识，有温度的人。只有学生体会到了来自教师情感上的关注，才会真正地受到关注和激励，这样学生才会主动地获取并探索知识，提高学生主动性，积极性，促使学生能动地参与到课堂。比如，初中生在学习“Ask for advice”的相关知识时，教师可以采用讨论“What do you think of the skirt？I will have an interview，so Iam quite nervous.Could you please give me some suggestions？”这些都是关于询问对方意见和建议等的基本话题，与日常生活紧密相关，通过课堂的情景设计，学生能够迅速回答给出建议。这些回答都是简短具体的日常交际用语，不用花费更多的时间去组织语言表达，更容易激发学生学习兴趣，体会成就感，提高自信心。再比如，教师在讲解英语中的颜色，动物时，如果仅仅是简单机械地告诉学生“red”是“红色”，“dog”是“狗”，就会使课堂陷入枯燥无味，学生失去兴趣。介绍这些颜色和动物在中国，在西方英语国家分别代表什么含义，可以让学生了解不同国家的文化，开阔国际视野，增强学生的文化意识。
（三）提高小组学习效率
生态学习强调学生与学生之间，教师与学生之间，师生与课堂环境之间和谐相处。小组学习可以扩展学习空间，丰富学习手段，但是不合理的学习小组分配势必会影响小组学习效率，降低英语课堂教学的有效性。教师作为学生学习的引路人，有必要也有义务让学生成为课堂的主人。教师在进行分组时要保证每个组的成员都有高中低三个层次的学生，有利于小组公平竞争;小组学习中教师并不是放任课堂而不管，教师在小组学习之前要教给学生讨论的方法，提出有思考价值的问题，并把小组讨论的要求，作用告诉学生，做到有目的地教学。
四、结束语
教师在课堂教学时要以生态学习观为指导，注重教学方法多样化，多种手段教学，重视对学生的情感和文化意識的关注，转变教师角色，以学生为课堂主体，进行有针对性的教学，以激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，踊跃参与课堂，营造良好的课堂氛围，从而提高初中英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第7页.
[2]徐幽燕.基于网络环境的大学英语生态课堂的构建[J].外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）.2014.03：44-45.
[3]侯器.试论网络环境下良好生态学习环境的构建及策略[J].中小学电报.2012.09：9-10.