论文部分内容阅读
摘 要：信息爆炸时代，云技术、物联网和基于二者的大数据技术正推动人们生活的变革，现代“网络人”的衣食住行，生活的方方面面都和日益强大的互联网息息相关，未来人们生活对互联网的依赖将越来越强，未来教育也会发生重大变革。在逐步到来大数据时代，现代远程教育作为目前成人教育的主要手段，能否适应时代？或怎样调整才能获得新的生命力呢？
关键词：大数据;远程教育;个性化教育;自组织学习
一、互联网时代教育的变革
当前人们的生活和互联网是息息相关，我国上网人数从2000年的2560万人到2015年的6.68亿人，短短的15年爆发式增长了26倍多。2011年以来，一股在线教育的浪潮正在席卷美国的教育领域，一种新型的智能学习平台正在成为高科技领域创新和投资的重点，其中不少公司已经得到了初步成功。如著名的在线教育公司Coursera，已和普林斯顿、伯克利、杜克、香港理工等全世界30多所大学达成协议，通过其平台免费开放课程。如今这些学校的课程可以实现全球几十万人同步学习，分布在世界各地的学习者不仅可以在同一时间听取同一位老师的授课，还和在校生一样，做同样的作业、接受同样的评分和考试。国内网易、搜狐、百度等很多网络公司目前都建立了智能学习平台，信息技术作为一个强有力的手段还支撑着几乎所有教育模式，各种多媒体信息技术、互联网技术在教育中的应用，不仅丰富了教学手段，使教学更加生动和新颖，更逐渐把传统教育模式慢慢向新兴互联网教育转化，互联网教育的便利性、高效性让越来越多的人们接受。
二、什么是大数据时代
大数据作为云计算、物联网之后又IT行业又一大颠覆性的技术革命。
大数据（BigData）又称为巨量资料，指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据具有“3V”特点，即种类（Variety）多、速度（Velocity）快、容量（Volume）大。现代社会，无处不在的信息感知和采集终端为我们采集了海量的数据，而以云计算为代表的计算技术的不断进步，为我们提供了强大的计算能力，这就围绕个人以及组织的行为构建起了一个与物质世界相平行的数字世界，通过这个数字世界，我们看待世界出现了一种全新的方法，即决策行为将日益基于数据分析做出，而不是像过去更多凭借经验和直觉做出。大数据技术的创新与发展，以及数据的全面感知、收集、分析、共享，使人们在实践中很快认识到，通过数据的开放、整合和分析，能够发现新的知识、创造新的价值，从而促进社会大进步和大发展。
三、现代远程教育
远程教育是伴随现代信息技术发展而产生的一种新型远程教学形式，它是以计算机通信技术和现代网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互式为原理的一种现代化多媒体教学方式，目前新兴的互联网教育也属于现代远程教育的范畴。
现代远程教育是远程教育发展中第三代技术手段，它和第一代函授远程教育以及第二代广播电视远程教育相比有着资源共享性、技术先进性和教育开放性的特点。教学资源通过网络共享，学习者可以通过网络自己查找所需资源进行辅助学习;以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为支撑，充分利用数字化与网络化平台实施教学;突破了学习空间和时间的局限，突破了学习者职业、地区等限制，为“教育公平”成为现实提供了物质支持;教学模式开放，把“受教育者”变为“学习者”，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，学习者自主学习，可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教育方式时间固定的限制。
我国现代远程教育起步于1999年，经历了10多年的历程，目前还处在摸索阶段，相比世界先进的远程教育机构的水平差距还比较大。我国远程教育机构主要有国家开放大学和奥鹏远程教育学习中心，以及68所高校的远程教育学院。为了进一步了解现代远程教育的现状，我们对四川广播电视大学和奥鹏远程教育中心四川中心为代表的远程教育机构进行了调研，主要调研内容为课程设置、教学管理环节、教学资源、教学评估和课程考核。
1.四川广播电视大学
四川广播电视大学隶属于国家开放大学，主要从事四川省成人学历教育。四川电大采用学分制，课程分必修课和选修课，课程学分修满且学制年限达到要求即可毕业。在教学上仍采用中央电大提出的3个1/3的教学形式（即面授、网上学习、自主学习各占1/3时间），面授课按照课程设置开设，但到课率不理想，教学效果不佳;课程考核采用平时成绩（作业）+期末统一考核的形式;在教学资源方面，有专业的学习平台，平台上整合国开大学的资源和四川电大的自建资源，但教学资源仍很缺乏。
2.奥鹏教育是国内首家国家级远程教育公共服务体系，也是中国最大的远程教育服务运营机构，与40多所重点大学合作，学历教育招生专业180多个，在全国建立了1400多个校外学习中心，在读学员50余万名。奥鹏教育的课程设置是按照各合作高校要求设置的，由各合作高校协同奥鹏教育共同管理;网上教学，学员登陆学习平台学习，不开设面授课;课程考核仍然采取传统的平时成绩（作业）+期末统一考核的形式，平时作业的环节都在网络上完成;教学资源方面，由各高校提供相应的教学资源整合到平台上供学生学习，也是相对有限的。
通过对这两个有代表性的远程教育机构的调研，对比目前国外优秀的远程教育机构，我们发现，我国的现代远程教育的现状是课程设置不灵活，教学模式单一，课程考核保守，教学资源整合度不够，系统建设不足以满足要求越来越高的教学环境要求。
四、大数据时代下现代远程教育的思考
为适应大数据时代发展，我国现代远程教育机构应该做以下调整：
1.调整教育对象，向职业教育和终身教育发展。
现代远程教育的开放性和教育自主化、个性化不太适合学历教育的知识系统化学习和学习能力的培养，而且随着普通高校的扩招，社会人才需求的变化等因素，成人类的学历教育需求越来越少，职业教育相比学历教育有着课程设置简单、学习时间短，市场需求平稳的特点;而终身教育的全民性，广泛性，也很适合开展远程教育。 2.打破束缚，合理设置课程，体现个性化教育
大数据时代教育，能够精细的分析学习者的需求，并在学习者目前的基础上区别化教育，远程教育在课程的设置上就应充分考虑个性化教育的目标，屏弃传统的课程设置模式，按学习者需求定制课程，这样既能充分体现远程教育的自由度，又能适应大数据时代个性化教育需求。
3.摆脱传统教育的束缚，创新教学和考核手段
现代远程教育相对于传统教育的主要优势就在于其不受空间、时间的限制，学习者可根据自己的时间合理安排自主学习，但调查显示，目前现代远程教育的教学考核都受到传统教育的束缚，还需要集中面授和考核，这和远程教育开放的理念是背道而驰的，也严重制约了学习者的积极性，一些立志在空余时间学习的学习者甚至因不能安排好时间来参加面授和考核而对远程教育望而却步，也一定程度上导致了到课率低、教学质量不高等问题。远程教育应在教学及考核时间和地点上尽可能的为学习者创造条件，通过先进的网络技术和学习平台，实现全网络化学习，学习者自主安排学习，教育机构可通过网络分阶段检验学习者的学习进度和学习成果，在给予学习者更大自由度的条件下监督和辅助学习者学习;在课程考核上，可先尝试全国统一网络考试的模式，在各地区设立大小远程考试中心，学习者可以预约就近的远程教育中心进行课程考核，中心按照预约人数及科目灵活安排考核，信息技术成熟后，可开展全网络化考试，全程电脑智能监控和控制。只有这样才能极大程度上体现远程教育随时学，随地考，不受地域空间时间限制的优势。
4.规范学习平台，合理有效整合资源
在教学资源空前丰富的信息化时代，如何有效地整合这些资源为我们所用，是目前亟待解决的问题。目前我国的远程教育机构如国家开放大学、奥鹏远程教育、各高校的远程教育学院等，都分别有自己的学习平台，各平台都有自己独立的教学资源，且绝大部分资源也只有登陆该平台才能使用，导致课程资源重复和浪费，而且不能方便学习者有效地学习。互联网的优势就是资源共享，若能依照一定的远程教育标准，规范和统一各学习平台，通过大数据的挖掘和分析技术合理有效地整合各类教学资源，去伪存真，去粗取精，就能更好地为学习者提供资源和服务，适应大数据时代远程教育的发展。
5.创新远程教育技术，丰富教学手段
近些年，随着智能化便携设备的发展，个人PC已不是互联网的主要阵地了，上网功能逐渐被智能手机、平板、网络机顶盒、网络电视等取代。网络终端的变革，也引起了网络教育者的警醒，各种微课、慕课、翻转课堂的概念和模式的提出，怎样整合学习者的零碎时间，在多平台达到最好学习效果，也是近年来国内、国际网络教育探讨的问题。国内的远程教育机构也在做这方面的努力，四川广播电视大学和奥鹏教育等多家机构都在积极建设多平台学习环境，积极探索新的教学手段。只有不断地创新远程教育技术，探索新的教学手段来适应飞速发展的互联网技术，远程教育才不会被取代。
6.加大系统建设力度，为未来教学支撑打下基础
快节奏的互联网发展带动了网络硬件的发展，也影响着远程教育系统的硬件建设。大数据的4V特性，高速的带宽，越来越多的用户访问量，各种新媒体的普及使用，各种云服务，分布式系统的技术，对系统硬件建设提出了更高的要求，要适应这种快速发展的新技术、新要求，为教学环节做好强大的支撑，就必须加强系统硬件的建设力度。
7.调整管理模式，提高教师素质
大数据时代的教育管理模式需要更新，目前远程教育和传统教育的管理模式很难适应新的教学模式。一方面，未来的远程教育更个性化和自由化。开放的社会和资源会进一步解放人们的学习，越来越多的人不用呆在学校里被动地接受学习，他们将会把这种在不需要老师或科学家输入逻辑和程序的情况下，学习者可以独立自主地完成学习的自组织学习发挥得淋漓尽致，而管理模式就要向着监督和提醒发展，教师的定位也会从教学逐渐向助学转变;另一方面，信息技术和教学技术不断更新，教师素质的提高势在必行。印度教育科学家苏伽特·米特拉预言只有三种最基本的东西在今后的大数据时代是学习者用的到和必须学的东西：“第一是阅读，第二是搜索，第三是辨别真伪”，教师作为助学者，首先要掌握新型的信息技术和教学技术，才能帮助学习者掌握阅读方法、搜索有用资源，辨别信息真伪。
五、未来的远程教育
可以设想，未来的现代远程教育将会不分国籍，在教学资源及其丰富的条件下，新型的智能化教学平台将应运而生，它能整合世界上丰富的教学资源，为学习者精选出最优秀的资源;学习者进入平台，大数据技术将会通过学习者的基础数据预测出学习者当前的学习需求，并为他量身定制出最适合他的学习计划，推荐最权威和最丰富的教学资源，并且安排专人辅助学习者学习，学习者的日常学习和作业都可以通过平台的各种附属模块完成，这些模块可以是多种媒体形式展现的，或PC平台，或是移动智能设备的，或是任何电器甚至公用电子设备，学习者可以在任何时间地点通过平台的考核模块考核取得学分，学分会自动存储在个人基础数据中，获得的各种知识的学分累积起来，就可以按课程的不同组合领取到世界各地各种教育机构的毕业证书或者职业技能证书等。世界的教育将会出现高度的统一，学习将会不分国籍，高度自由，不分时间地点，终身学习将深入人们的生活，学习就像呼吸一样自然。
参考文献：
[1]John Gantz & David Reinsel.Extracting Value from Chaos
[2]魏忠.“大数据”时代的教育[J].
[3]李茂.英国2020年的教育愿景[J].社会工作，2008（1）.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
[5]朱坚强.教育经济学发凡[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[6]黎志华.教师教育评价研究[D].上海：华东师范大学，2011.
（作者单位：中共四川省委省直机关党校）
关键词：大数据;远程教育;个性化教育;自组织学习
一、互联网时代教育的变革
当前人们的生活和互联网是息息相关，我国上网人数从2000年的2560万人到2015年的6.68亿人，短短的15年爆发式增长了26倍多。2011年以来，一股在线教育的浪潮正在席卷美国的教育领域，一种新型的智能学习平台正在成为高科技领域创新和投资的重点，其中不少公司已经得到了初步成功。如著名的在线教育公司Coursera，已和普林斯顿、伯克利、杜克、香港理工等全世界30多所大学达成协议，通过其平台免费开放课程。如今这些学校的课程可以实现全球几十万人同步学习，分布在世界各地的学习者不仅可以在同一时间听取同一位老师的授课，还和在校生一样，做同样的作业、接受同样的评分和考试。国内网易、搜狐、百度等很多网络公司目前都建立了智能学习平台，信息技术作为一个强有力的手段还支撑着几乎所有教育模式，各种多媒体信息技术、互联网技术在教育中的应用，不仅丰富了教学手段，使教学更加生动和新颖，更逐渐把传统教育模式慢慢向新兴互联网教育转化，互联网教育的便利性、高效性让越来越多的人们接受。
二、什么是大数据时代
大数据作为云计算、物联网之后又IT行业又一大颠覆性的技术革命。
大数据（BigData）又称为巨量资料，指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据具有“3V”特点，即种类（Variety）多、速度（Velocity）快、容量（Volume）大。现代社会，无处不在的信息感知和采集终端为我们采集了海量的数据，而以云计算为代表的计算技术的不断进步，为我们提供了强大的计算能力，这就围绕个人以及组织的行为构建起了一个与物质世界相平行的数字世界，通过这个数字世界，我们看待世界出现了一种全新的方法，即决策行为将日益基于数据分析做出，而不是像过去更多凭借经验和直觉做出。大数据技术的创新与发展，以及数据的全面感知、收集、分析、共享，使人们在实践中很快认识到，通过数据的开放、整合和分析，能够发现新的知识、创造新的价值，从而促进社会大进步和大发展。
三、现代远程教育
远程教育是伴随现代信息技术发展而产生的一种新型远程教学形式，它是以计算机通信技术和现代网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互式为原理的一种现代化多媒体教学方式，目前新兴的互联网教育也属于现代远程教育的范畴。
现代远程教育是远程教育发展中第三代技术手段，它和第一代函授远程教育以及第二代广播电视远程教育相比有着资源共享性、技术先进性和教育开放性的特点。教学资源通过网络共享，学习者可以通过网络自己查找所需资源进行辅助学习;以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为支撑，充分利用数字化与网络化平台实施教学;突破了学习空间和时间的局限，突破了学习者职业、地区等限制，为“教育公平”成为现实提供了物质支持;教学模式开放，把“受教育者”变为“学习者”，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，学习者自主学习，可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教育方式时间固定的限制。
我国现代远程教育起步于1999年，经历了10多年的历程，目前还处在摸索阶段，相比世界先进的远程教育机构的水平差距还比较大。我国远程教育机构主要有国家开放大学和奥鹏远程教育学习中心，以及68所高校的远程教育学院。为了进一步了解现代远程教育的现状，我们对四川广播电视大学和奥鹏远程教育中心四川中心为代表的远程教育机构进行了调研，主要调研内容为课程设置、教学管理环节、教学资源、教学评估和课程考核。
1.四川广播电视大学
四川广播电视大学隶属于国家开放大学，主要从事四川省成人学历教育。四川电大采用学分制，课程分必修课和选修课，课程学分修满且学制年限达到要求即可毕业。在教学上仍采用中央电大提出的3个1/3的教学形式（即面授、网上学习、自主学习各占1/3时间），面授课按照课程设置开设，但到课率不理想，教学效果不佳;课程考核采用平时成绩（作业）+期末统一考核的形式;在教学资源方面，有专业的学习平台，平台上整合国开大学的资源和四川电大的自建资源，但教学资源仍很缺乏。
2.奥鹏教育是国内首家国家级远程教育公共服务体系，也是中国最大的远程教育服务运营机构，与40多所重点大学合作，学历教育招生专业180多个，在全国建立了1400多个校外学习中心，在读学员50余万名。奥鹏教育的课程设置是按照各合作高校要求设置的，由各合作高校协同奥鹏教育共同管理;网上教学，学员登陆学习平台学习，不开设面授课;课程考核仍然采取传统的平时成绩（作业）+期末统一考核的形式，平时作业的环节都在网络上完成;教学资源方面，由各高校提供相应的教学资源整合到平台上供学生学习，也是相对有限的。
通过对这两个有代表性的远程教育机构的调研，对比目前国外优秀的远程教育机构，我们发现，我国的现代远程教育的现状是课程设置不灵活，教学模式单一，课程考核保守，教学资源整合度不够，系统建设不足以满足要求越来越高的教学环境要求。
四、大数据时代下现代远程教育的思考
为适应大数据时代发展，我国现代远程教育机构应该做以下调整：
1.调整教育对象，向职业教育和终身教育发展。
现代远程教育的开放性和教育自主化、个性化不太适合学历教育的知识系统化学习和学习能力的培养，而且随着普通高校的扩招，社会人才需求的变化等因素，成人类的学历教育需求越来越少，职业教育相比学历教育有着课程设置简单、学习时间短，市场需求平稳的特点;而终身教育的全民性，广泛性，也很适合开展远程教育。 2.打破束缚，合理设置课程，体现个性化教育
大数据时代教育，能够精细的分析学习者的需求，并在学习者目前的基础上区别化教育，远程教育在课程的设置上就应充分考虑个性化教育的目标，屏弃传统的课程设置模式，按学习者需求定制课程，这样既能充分体现远程教育的自由度，又能适应大数据时代个性化教育需求。
3.摆脱传统教育的束缚，创新教学和考核手段
现代远程教育相对于传统教育的主要优势就在于其不受空间、时间的限制，学习者可根据自己的时间合理安排自主学习，但调查显示，目前现代远程教育的教学考核都受到传统教育的束缚，还需要集中面授和考核，这和远程教育开放的理念是背道而驰的，也严重制约了学习者的积极性，一些立志在空余时间学习的学习者甚至因不能安排好时间来参加面授和考核而对远程教育望而却步，也一定程度上导致了到课率低、教学质量不高等问题。远程教育应在教学及考核时间和地点上尽可能的为学习者创造条件，通过先进的网络技术和学习平台，实现全网络化学习，学习者自主安排学习，教育机构可通过网络分阶段检验学习者的学习进度和学习成果，在给予学习者更大自由度的条件下监督和辅助学习者学习;在课程考核上，可先尝试全国统一网络考试的模式，在各地区设立大小远程考试中心，学习者可以预约就近的远程教育中心进行课程考核，中心按照预约人数及科目灵活安排考核，信息技术成熟后，可开展全网络化考试，全程电脑智能监控和控制。只有这样才能极大程度上体现远程教育随时学，随地考，不受地域空间时间限制的优势。
4.规范学习平台，合理有效整合资源
在教学资源空前丰富的信息化时代，如何有效地整合这些资源为我们所用，是目前亟待解决的问题。目前我国的远程教育机构如国家开放大学、奥鹏远程教育、各高校的远程教育学院等，都分别有自己的学习平台，各平台都有自己独立的教学资源，且绝大部分资源也只有登陆该平台才能使用，导致课程资源重复和浪费，而且不能方便学习者有效地学习。互联网的优势就是资源共享，若能依照一定的远程教育标准，规范和统一各学习平台，通过大数据的挖掘和分析技术合理有效地整合各类教学资源，去伪存真，去粗取精，就能更好地为学习者提供资源和服务，适应大数据时代远程教育的发展。
5.创新远程教育技术，丰富教学手段
近些年，随着智能化便携设备的发展，个人PC已不是互联网的主要阵地了，上网功能逐渐被智能手机、平板、网络机顶盒、网络电视等取代。网络终端的变革，也引起了网络教育者的警醒，各种微课、慕课、翻转课堂的概念和模式的提出，怎样整合学习者的零碎时间，在多平台达到最好学习效果，也是近年来国内、国际网络教育探讨的问题。国内的远程教育机构也在做这方面的努力，四川广播电视大学和奥鹏教育等多家机构都在积极建设多平台学习环境，积极探索新的教学手段。只有不断地创新远程教育技术，探索新的教学手段来适应飞速发展的互联网技术，远程教育才不会被取代。
6.加大系统建设力度，为未来教学支撑打下基础
快节奏的互联网发展带动了网络硬件的发展，也影响着远程教育系统的硬件建设。大数据的4V特性，高速的带宽，越来越多的用户访问量，各种新媒体的普及使用，各种云服务，分布式系统的技术，对系统硬件建设提出了更高的要求，要适应这种快速发展的新技术、新要求，为教学环节做好强大的支撑，就必须加强系统硬件的建设力度。
7.调整管理模式，提高教师素质
大数据时代的教育管理模式需要更新，目前远程教育和传统教育的管理模式很难适应新的教学模式。一方面，未来的远程教育更个性化和自由化。开放的社会和资源会进一步解放人们的学习，越来越多的人不用呆在学校里被动地接受学习，他们将会把这种在不需要老师或科学家输入逻辑和程序的情况下，学习者可以独立自主地完成学习的自组织学习发挥得淋漓尽致，而管理模式就要向着监督和提醒发展，教师的定位也会从教学逐渐向助学转变;另一方面，信息技术和教学技术不断更新，教师素质的提高势在必行。印度教育科学家苏伽特·米特拉预言只有三种最基本的东西在今后的大数据时代是学习者用的到和必须学的东西：“第一是阅读，第二是搜索，第三是辨别真伪”，教师作为助学者，首先要掌握新型的信息技术和教学技术，才能帮助学习者掌握阅读方法、搜索有用资源，辨别信息真伪。
五、未来的远程教育
可以设想，未来的现代远程教育将会不分国籍，在教学资源及其丰富的条件下，新型的智能化教学平台将应运而生，它能整合世界上丰富的教学资源，为学习者精选出最优秀的资源;学习者进入平台，大数据技术将会通过学习者的基础数据预测出学习者当前的学习需求，并为他量身定制出最适合他的学习计划，推荐最权威和最丰富的教学资源，并且安排专人辅助学习者学习，学习者的日常学习和作业都可以通过平台的各种附属模块完成，这些模块可以是多种媒体形式展现的，或PC平台，或是移动智能设备的，或是任何电器甚至公用电子设备，学习者可以在任何时间地点通过平台的考核模块考核取得学分，学分会自动存储在个人基础数据中，获得的各种知识的学分累积起来，就可以按课程的不同组合领取到世界各地各种教育机构的毕业证书或者职业技能证书等。世界的教育将会出现高度的统一，学习将会不分国籍，高度自由，不分时间地点，终身学习将深入人们的生活，学习就像呼吸一样自然。
参考文献：
[1]John Gantz & David Reinsel.Extracting Value from Chaos
[2]魏忠.“大数据”时代的教育[J].
[3]李茂.英国2020年的教育愿景[J].社会工作，2008（1）.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
[5]朱坚强.教育经济学发凡[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
[6]黎志华.教师教育评价研究[D].上海：华东师范大学，2011.
（作者单位：中共四川省委省直机关党校）