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《淡淡的深情》是中职二年级第三册第二单元的文章。本单元四篇课文的学习重点是对文章的辨析和品味，所以单元的教学要求是在基本理解文章内容的基础上作进一步的解读。辨析是对文章的分辨和剖析，是对文章的语言进行分解，我认为是从语言的表象和实质来进行理解，品味是对文章的内容和语言表达的赏析。《淡淡的深情》最主要的任务是也正是通过鉴赏品味语言，赏析字里行间渗透着的深情。
《淡淡的深情》在选材、结构和语言表达方面都质朴无华，它是一个农家子弟为自己的母亲写的一曲朴实而感人的歌。作者以质朴、平淡的语言热情歌赞天底下最无私、最深厚、做朴实、最伟大的母爱。所以，在教学过程中，我要求学生深入品味文章，从文章生活化的事例里，通过鉴赏品味语言，赏析字里行间渗透着深情，品读出作家笔下浓得化解不开的母子之情，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理。
《淡淡的深情》字里行间值得注意的地方非常多，从字词来透视常跃强“淡淡的深情”的蕴意。
初涉文章的标题，读者通常会产生疑问：怎么“淡淡”会和“深情”相结合？“淡”与“深”是相反词吗？带着这样的疑问，我展开了查询、分析、思考、反思之路。
在课堂教学中，我为了让学生弄清母子那种“淡淡”中透出深情的关系，做了如下主要努力：
1.带着学生欣赏幻灯片，幻灯片的内容有“大手牵着小手”，“九香”的电影宣传照，“世界上最爱我的人去了”的电影宣传照，“天使的左翼”等等，配合着满文军的“懂你”这首歌，慢慢的自动放映，就如同时光隧道，给予学生从小到大的事件印象，走入满满母爱的世界。
2.让学生敞开来谈谈自己的母亲与自己感受到的母爱，而这些与自己的想象有什么差别，再引用苏轼《题西林壁》，阐述这样一个观点：不识母爱真面目，只缘身在此情中。
3.速读文章，概括信息：作者在文中主要叙述了母亲哪些事例？
4.确认选取母亲的典型事例有哪些，是按什么顺序叙述，母亲对我的态度为何会有这么大的差异？
5.探明原因：母亲对儿子的了解，儿子的浮躁，儿子有一颗易动情的心，怕儿子分心，不让儿子牵挂，所以才总是淡淡的。
6.品读文章的语句，品读出母亲的形象，品读出母亲对儿子的情感。
7.总结出母亲的形象，揭示出文章的主旨。
8.拓展：回忆生活中的感人瞬间，谈谈自己的母亲，感悟母爱，感恩母爱！
反思课堂的程序，课堂经过五个步骤，才从文章的文句中探明作者为什么把“淡淡”与“深情”联合起来使用，“淡淡的母亲”为其儿子付出的“深情”才总是“淡淡的”。
我的感受是，如从文字的本身含义去理解，是不是更加直接呢？“淡”的反义词应为“浓”，“深”的反义词应为“浅”，那这样的两个词放在一起，可以体现出怎样的情感呢？
我不禁从中揣测“淡”的意思只是跟“深”的相反字意思相近，如上课时把学生引导到两者为相反字上，那无疑是错误的。再从“淡淡的深情”的短语结构来讲，这是一个典型的偏正结构或者说是形容词加上中心语的结构，“淡淡”修饰“深情”，再讲细一点，“淡淡”是修饰“情”，而“深”也是在修饰“情”，是这样吗？我无法对这些怀疑给于否定或者肯定。
在这样的疑惑下，我借助了《说文解字》。
“淡”①本义，形容词：不冷不热，中和。本义消失。②形容词：中和无味的，盐分少的。③形容词：稀薄的，轻浅的。④形容词：简单、平常的，不强烈的。⑤副词：不明显地，不经意地。
“深”①本义，动词：探测潭底，本义只见于古文。②形容词：水底到水面距离大。③形容词：高度、长度、宽度大的。④形容词：浓厚的，强烈的。⑤形容词：程度高的，玄奥的。⑥副词：本质性地，彻底地。⑦形容词：长久的。⑧副词：非常，很。
我恍然大悟，如果从短语的结构来分析的话，把“淡淡”看成修饰“深”的状语，那从词性来讲，“淡淡”就成为了副词，那就可以解释为“不明显地”，那把“深”解释为“浓厚的，强烈的”也就显而易见了。
若从短语的结构出发，解释“淡淡的深情”来辅佐对于文章的理解，那课堂是不是更容易被学生理解呢。“淡淡”解释为“不明显地”，不明显的是什么，不明显的是母亲的那些爱儿子的行为，母亲深爱着自己的儿子，而因为儿子的不成熟，性格浮躁，易冲动，所以母亲为了儿子，把自己爱儿子的行为处理的那么不明显，母亲的爱是那么深沉，那么沉重，并不是“不冷不热”，并不是“稀薄的，清浅的”。课堂上这样的解释，更易让学生信服，理解，这正是从语言学的短语结构和字词的本义引申义出发。我觉得这样完全可以让学生自己来上这一堂课。那同时我觉得母亲的形象总结中有这样的一句：母亲具有中华女子外拙内秀的传统美德，就应该改正，并不是说母亲不好。但我认为母亲的“淡淡”的行为是一种笨拙的表现吗，不能算吧！那种不明显地，小心翼翼藏起来的爱，绝对是算不上拙的。但是把那深沉的爱满藏于心中，等儿子懂事了，成熟了，不浮躁，不惹事了，才透露，这应该算的上是“内秀”。
综上，从“淡”字义来讲，作为“深”的副词修饰，解释为“不明显地”，也因为这个“不明显地”的解释，母亲这一句“外拙内秀”的形象的概括也不太恰当。
那“深”呢，它的理解也可以仿照“淡”，从语言学的短语结构和字词的本义引申义出发。既然是说母爱，我们可以推测出本字应该是形容词，我们可以把本义的动词——探测探底，副词性的解释排除，那几种形容词的解释哪种更贴切呢？我觉得可以让学生根据自己的理解来选择。
那我完全可以在解释完“淡”之后，设计一个环节，把“深”的字义展示给学生，让学生从字义来理解“深”字，再让学生判断，本文的“深”应为哪个意思？学生可以从短语的结构中判断出，排除本义及副词的引申义，然而，要再排除其他的意思，仅靠短语的结构是无法搞定的，就要靠从文章的题目或者文字中去找，立根于字词。再来看一下，“深”是修饰母爱的，那从中可以判断虽为形容词，但是水底到水面距离大和高度、长度、宽度大的，这些解释可以依据文章的题目“淡淡的深情”来排除。那“深”修饰母爱，可以解释为“浓厚的、强烈的”“程度高的，玄奥的”“长久的”这三种，就不是简简单单可以排除的了，那我们就可以通过细读文章的文字来辅助理解“深”的时候，其实也已经把文章的细读部分完成了。
用一个生活化的例子来理解“深”字意思的取舍，“她戴了老花镜，在暖暖秋阳里给我缝新被子。我走过去；他听见了我的脚步声，目光从老花镜上方探出来，淡淡的一笑，又继续埋头缝被子”。从第一个句子来看“她戴了老光镜，在暖暖的秋阳里给我缝新被子”，母亲为什么戴眼镜？秋阳一般是被形容为什么，是“暖暖的”吗？其实只要紧跟着追问一句——母亲是在为谁缝，一切就完全明白了，由于儿子考取了大学，母亲看似完全不在意，但是她其实在默默地帮着儿子做好上学的准备，为了缝制被子，母亲戴起了老花镜，是为了能够密密缝，更加密密的缝，这样的情是怎样的情呢！那儿子是完全没有知觉的吗，我想并不是如此，从他所描绘的“暖暖秋阳”就可以知道，儿子就算对母亲的爱没有直观的感触，但是他对母亲的感觉完全是“爱”，“秋阳”一般被诗人词人描写为缠绵的词。我认为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是母亲给了儿子暖暖的爱意，所以让儿子感触到连秋阳也变成了暖暖的，而这暖暖的母爱，是怎样的母爱？“浓厚的、强烈的”“程度高的，玄奥的”“长久的”这三种，其实到此已经见了分晓，浓浓的，无法被忽略的，并不是说母爱不长久，而是作者所体现的是生活中随处可见、随时可见的母爱，浓浓的无法分割。我们在这个句子里还可以看到一个标点符号——分号，儿子的一个动作，母亲却连着反应了几步：听、探、笑、埋、缝，这不也正是母爱的体现吗。
到此，从“淡”“深”的字义探究出发，从文章题目的短语的结构出发，从文章句中的文字探究，弄清“淡”“浓”含义的同时，一堂满满的颇有感受的不同往常构想的语文课堂已经展示出来了，这正是语言学的魅力所在。
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
《淡淡的深情》在选材、结构和语言表达方面都质朴无华，它是一个农家子弟为自己的母亲写的一曲朴实而感人的歌。作者以质朴、平淡的语言热情歌赞天底下最无私、最深厚、做朴实、最伟大的母爱。所以，在教学过程中，我要求学生深入品味文章，从文章生活化的事例里，通过鉴赏品味语言，赏析字里行间渗透着深情，品读出作家笔下浓得化解不开的母子之情，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理。
《淡淡的深情》字里行间值得注意的地方非常多，从字词来透视常跃强“淡淡的深情”的蕴意。
初涉文章的标题，读者通常会产生疑问：怎么“淡淡”会和“深情”相结合？“淡”与“深”是相反词吗？带着这样的疑问，我展开了查询、分析、思考、反思之路。
在课堂教学中，我为了让学生弄清母子那种“淡淡”中透出深情的关系，做了如下主要努力：
1.带着学生欣赏幻灯片，幻灯片的内容有“大手牵着小手”，“九香”的电影宣传照，“世界上最爱我的人去了”的电影宣传照，“天使的左翼”等等，配合着满文军的“懂你”这首歌，慢慢的自动放映，就如同时光隧道，给予学生从小到大的事件印象，走入满满母爱的世界。
2.让学生敞开来谈谈自己的母亲与自己感受到的母爱，而这些与自己的想象有什么差别，再引用苏轼《题西林壁》，阐述这样一个观点：不识母爱真面目，只缘身在此情中。
3.速读文章，概括信息：作者在文中主要叙述了母亲哪些事例？
4.确认选取母亲的典型事例有哪些，是按什么顺序叙述，母亲对我的态度为何会有这么大的差异？
5.探明原因：母亲对儿子的了解，儿子的浮躁，儿子有一颗易动情的心，怕儿子分心，不让儿子牵挂，所以才总是淡淡的。
6.品读文章的语句，品读出母亲的形象，品读出母亲对儿子的情感。
7.总结出母亲的形象，揭示出文章的主旨。
8.拓展：回忆生活中的感人瞬间，谈谈自己的母亲，感悟母爱，感恩母爱！
反思课堂的程序，课堂经过五个步骤，才从文章的文句中探明作者为什么把“淡淡”与“深情”联合起来使用，“淡淡的母亲”为其儿子付出的“深情”才总是“淡淡的”。
我的感受是，如从文字的本身含义去理解，是不是更加直接呢？“淡”的反义词应为“浓”，“深”的反义词应为“浅”，那这样的两个词放在一起，可以体现出怎样的情感呢？
我不禁从中揣测“淡”的意思只是跟“深”的相反字意思相近，如上课时把学生引导到两者为相反字上，那无疑是错误的。再从“淡淡的深情”的短语结构来讲，这是一个典型的偏正结构或者说是形容词加上中心语的结构，“淡淡”修饰“深情”，再讲细一点，“淡淡”是修饰“情”，而“深”也是在修饰“情”，是这样吗？我无法对这些怀疑给于否定或者肯定。
在这样的疑惑下，我借助了《说文解字》。
“淡”①本义，形容词：不冷不热，中和。本义消失。②形容词：中和无味的，盐分少的。③形容词：稀薄的，轻浅的。④形容词：简单、平常的，不强烈的。⑤副词：不明显地，不经意地。
“深”①本义，动词：探测潭底，本义只见于古文。②形容词：水底到水面距离大。③形容词：高度、长度、宽度大的。④形容词：浓厚的，强烈的。⑤形容词：程度高的，玄奥的。⑥副词：本质性地，彻底地。⑦形容词：长久的。⑧副词：非常，很。
我恍然大悟，如果从短语的结构来分析的话，把“淡淡”看成修饰“深”的状语，那从词性来讲，“淡淡”就成为了副词，那就可以解释为“不明显地”，那把“深”解释为“浓厚的，强烈的”也就显而易见了。
若从短语的结构出发，解释“淡淡的深情”来辅佐对于文章的理解，那课堂是不是更容易被学生理解呢。“淡淡”解释为“不明显地”，不明显的是什么，不明显的是母亲的那些爱儿子的行为，母亲深爱着自己的儿子，而因为儿子的不成熟，性格浮躁，易冲动，所以母亲为了儿子，把自己爱儿子的行为处理的那么不明显，母亲的爱是那么深沉，那么沉重，并不是“不冷不热”，并不是“稀薄的，清浅的”。课堂上这样的解释，更易让学生信服，理解，这正是从语言学的短语结构和字词的本义引申义出发。我觉得这样完全可以让学生自己来上这一堂课。那同时我觉得母亲的形象总结中有这样的一句：母亲具有中华女子外拙内秀的传统美德，就应该改正，并不是说母亲不好。但我认为母亲的“淡淡”的行为是一种笨拙的表现吗，不能算吧！那种不明显地，小心翼翼藏起来的爱，绝对是算不上拙的。但是把那深沉的爱满藏于心中，等儿子懂事了，成熟了，不浮躁，不惹事了，才透露，这应该算的上是“内秀”。
综上，从“淡”字义来讲，作为“深”的副词修饰，解释为“不明显地”，也因为这个“不明显地”的解释，母亲这一句“外拙内秀”的形象的概括也不太恰当。
那“深”呢，它的理解也可以仿照“淡”，从语言学的短语结构和字词的本义引申义出发。既然是说母爱，我们可以推测出本字应该是形容词，我们可以把本义的动词——探测探底，副词性的解释排除，那几种形容词的解释哪种更贴切呢？我觉得可以让学生根据自己的理解来选择。
那我完全可以在解释完“淡”之后，设计一个环节，把“深”的字义展示给学生，让学生从字义来理解“深”字，再让学生判断，本文的“深”应为哪个意思？学生可以从短语的结构中判断出，排除本义及副词的引申义，然而，要再排除其他的意思，仅靠短语的结构是无法搞定的，就要靠从文章的题目或者文字中去找，立根于字词。再来看一下，“深”是修饰母爱的，那从中可以判断虽为形容词，但是水底到水面距离大和高度、长度、宽度大的，这些解释可以依据文章的题目“淡淡的深情”来排除。那“深”修饰母爱，可以解释为“浓厚的、强烈的”“程度高的，玄奥的”“长久的”这三种，就不是简简单单可以排除的了，那我们就可以通过细读文章的文字来辅助理解“深”的时候，其实也已经把文章的细读部分完成了。
用一个生活化的例子来理解“深”字意思的取舍，“她戴了老花镜，在暖暖秋阳里给我缝新被子。我走过去；他听见了我的脚步声，目光从老花镜上方探出来，淡淡的一笑，又继续埋头缝被子”。从第一个句子来看“她戴了老光镜，在暖暖的秋阳里给我缝新被子”，母亲为什么戴眼镜？秋阳一般是被形容为什么，是“暖暖的”吗？其实只要紧跟着追问一句——母亲是在为谁缝，一切就完全明白了，由于儿子考取了大学，母亲看似完全不在意，但是她其实在默默地帮着儿子做好上学的准备，为了缝制被子，母亲戴起了老花镜，是为了能够密密缝，更加密密的缝，这样的情是怎样的情呢！那儿子是完全没有知觉的吗，我想并不是如此，从他所描绘的“暖暖秋阳”就可以知道，儿子就算对母亲的爱没有直观的感触，但是他对母亲的感觉完全是“爱”，“秋阳”一般被诗人词人描写为缠绵的词。我认为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是母亲给了儿子暖暖的爱意，所以让儿子感触到连秋阳也变成了暖暖的，而这暖暖的母爱，是怎样的母爱？“浓厚的、强烈的”“程度高的，玄奥的”“长久的”这三种，其实到此已经见了分晓，浓浓的，无法被忽略的，并不是说母爱不长久，而是作者所体现的是生活中随处可见、随时可见的母爱，浓浓的无法分割。我们在这个句子里还可以看到一个标点符号——分号，儿子的一个动作，母亲却连着反应了几步：听、探、笑、埋、缝，这不也正是母爱的体现吗。
到此，从“淡”“深”的字义探究出发，从文章题目的短语的结构出发，从文章句中的文字探究，弄清“淡”“浓”含义的同时，一堂满满的颇有感受的不同往常构想的语文课堂已经展示出来了，这正是语言学的魅力所在。
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）