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【摘 要】叛逆期是未成年学生在学习成长过程中的重要阶段，由于处于心理过渡期，叛逆期学生的情感脆弱，心理状况极不稳定，做事不计后果，对学生的学习与生活有着重大影响。叛逆心理虽然并非是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。面对叛逆期，教师应当正确认识叛逆期，正确、合理的方式引导帮助学生走出叛逆期，避免发生不可挽回的意外事件。本文分析了叛逆期学生的部分行为问题，并根据其提出部分引导方式进行探讨。
【关键词】教育;叛逆期;问题学生;教育方式
引言：
随着学生生理的快速发育，其心理也逐渐趋向成熟，由于独立意识与自我意识的逐渐发展成长，学生不仅充满精力，对事物的好奇心与探求欲也与日俱增。但由于知识阅历的不足，对问题的认识充满片面性，导致了身心发展中思想的矛盾。这一时期被称之为“叛逆期”。叛逆期学生由于身心发展趋向于成人，以自我标准对事物进行评判，充满了极端性的批判态度，易与他人产生矛盾。并要求自我独立，脱离家长、老师的监护管教。作为教师应发挥这一职业的主观能动性，以自我角度出发，利用正确的方式引导叛逆期学生，避免其发生危险。
一、叛逆期学生的行为现状
1.以自我为中心，产生小团体
由于生理发育的日渐成熟，叛逆期学生的生理性状趋向成人，因此，学生独立意识与自我意识发展迅速，逐渐产生了以自我为中心的负面情绪。叛逆期学生在心理上认为自己已经长大，做事情时不需要他人的参与，在行为态度上我行我素，不听从管教，“目中无人”。在日常生活中会选择在家长、教师之外与同龄人组成小团体，并可能与其他同龄人或小团体产生矛盾摩擦，对其进行孤立或敌对行为。
2.厌学情绪严重，与教师保持距离
处于叛逆期的学生自制力较弱，易受其他因素干扰，逐渐转移对学习的注意力，对学习的精力日渐匮乏，从而在学习上缺乏明确的学习目标与学习动力。逐渐发展下去，叛逆期学生的学习压力日益增大，对学习的厌恶情绪也开始增加，形成了恶性循环。而由于厌学情绪，有些叛逆期学生将教师置于敌对者的角度，用课堂顶撞教师、课下不尊重教师、课后不完成作业等行为表达对教师的不满以及对学习的厌恶。
3.排斥家庭，与父母充满隔阂
由于叛逆期学生自我意识与独立意识的发展，拥有了属于自我的主见与想法，排斥与父母进行沟通。生活阅历与自我积累的不足，导致叛逆期学生在自我价值观念上缺乏不足，行为方式上充满幼稚性，从而与父母爆发矛盾，将父母视为敌人。主观地认为父母是其生活中的阻碍，与父母产生隔阂。加之部分叛逆期学生的原生家庭存在问题，更加剧了叛逆期学生与父母之间的矛盾隔阂。
二、引导叛逆期学生的正确方式
1.放下姿态，贴近学生，换位思考
教师在对叛逆期学生进行引导交流时，应当放下“居高临下”的态度，以平等的姿态对待叛逆期学生，避免其对于教师的进一步敌对。在与叛逆期学生进行交谈时，应当多与其谈心，通过对话逐步瓦解学生的戒备心与敌意，进而走进其内心，了解叛逆期学生的真正诉求。在初步谈心时，应当避免与学生学习、纪律、家庭、行为方式等话题，避免叛逆期学生的逆反心理进一步加强，先从学生的兴趣爱好、特长、优点等角度入手，由浅入深，逐步深入。
例如，如果学生喜欢游戏，可以从学生喜欢的游戏出发。教师可以通过和学生聊喜欢的游戏角色、游戏背景故事、游戏主播的角度，使学生放下对教师的戒备，减少其心理压力，当时机成熟时再与叛逆期学生谈论重点。并且在同叛逆期学生谈论其爱好时，也可以从爱好的角度出发，通过爱好开导学生，使其更容易理解。
与学生谈心应经常性进行，通过逐步深入与学生打成一片，从学生眼中的“敌人”变为朋友，从而引导学生树立正确的人生观与价值观。在遇到学生感到不解的状况时，应当换位思考，避免主观臆断。从学生的角度想，其为什么会这么做，从而找到问题的原因所在，对症下药。
2.尊重学生，发扬民主，友善对待
教师在教学生活中，应当尊重学生的想法，发扬民主精神。转变以往的教学方法与教学思路，推陈出新。要学会“偷懒”，不要一味地替学生做主，为学生留出充足的空间。在学习与生活中，学生能够自己决定与完成的事，将其交于学生去做，给予学生适当的自由。给予学生足够的尊重与自由，在班级建立平等、民主、互相尊重的良好教学氛围。避免教师决定包办一切，学生盲目服从的现象出现。叛逆逆期的学生拥有极强的自我意识与独立意识，一味专权只会助长学生的逆反心理，使其对教师充满敌意，适当的自由可以令学生感到尊重与满足感，缓解学生与教师双方之间的隔阂。
在教学中，教师不应当戴着“有色眼镜”对对待学生，不要轻易对一个学生下定义，应当认识到学生之间的差异，相信自己的学生。不应当随意将学生的确定与其他学生的优点进行对比，不应当犯教条主义、经验主义的错误，将个人经历以及以往优秀学生的学习状态要求学生，也不应当以个人喜好作为评价一个学生的标准，更不应当在自我情绪失调的时候批评学生。叛逆期学生需要的是友善对待，而不是苛责。
3.善于表扬，家校合作
叛逆期学生由于心智不够成熟，在心理上缺乏认同感。在日常教学上，教师应注意观察学生的闪光点，并及时给予其表扬。从而提高学生的自信心，使其获得认同感与满足感，从而使学生减少充满表现欲与表演欲的行为。但要在对学生进行表扬时，不仅要注意表扬应具体而不应笼统，避免学生认为教师在敷衍从而产生厌恶，还要注意把握频率，避免频繁的表扬使学生产生自负的心理，做出“眼高手低”的行为。
表扬学生不仅仅在于教师，也应当在于家长。教师应多与家长进行沟通，避免学生因原生家庭而导致逆反期心理问题加重。教师应指导家长学习部分心理学、教育学方面的知识，通过充足的理论知识作为基础，为逆反期学生提供良好的家庭條件，从而多角度、全方位的引导学生度过叛逆期。
结束语：
叛逆期是学生人生中重要的一个环节，如何度过叛逆期将影响学生日后的心理状态。教师应当充分发扬其职业的主观能动性，在关心学生学习的同时，通过多种方式引导学生解决心理问题，帮助学生度过叛逆期。
参考文献：
[1]张自军.青春叛逆期学生的教育策略[J].甘肃教育，2020（24）：62.
[2]杨翠萍，朱胜.对青春期学生叛逆的教育及对策[J].家长，2019（19）：53.
（作者单位：大理市英才外国语培训学校）
【关键词】教育;叛逆期;问题学生;教育方式
引言：
随着学生生理的快速发育，其心理也逐渐趋向成熟，由于独立意识与自我意识的逐渐发展成长，学生不仅充满精力，对事物的好奇心与探求欲也与日俱增。但由于知识阅历的不足，对问题的认识充满片面性，导致了身心发展中思想的矛盾。这一时期被称之为“叛逆期”。叛逆期学生由于身心发展趋向于成人，以自我标准对事物进行评判，充满了极端性的批判态度，易与他人产生矛盾。并要求自我独立，脱离家长、老师的监护管教。作为教师应发挥这一职业的主观能动性，以自我角度出发，利用正确的方式引导叛逆期学生，避免其发生危险。
一、叛逆期学生的行为现状
1.以自我为中心，产生小团体
由于生理发育的日渐成熟，叛逆期学生的生理性状趋向成人，因此，学生独立意识与自我意识发展迅速，逐渐产生了以自我为中心的负面情绪。叛逆期学生在心理上认为自己已经长大，做事情时不需要他人的参与，在行为态度上我行我素，不听从管教，“目中无人”。在日常生活中会选择在家长、教师之外与同龄人组成小团体，并可能与其他同龄人或小团体产生矛盾摩擦，对其进行孤立或敌对行为。
2.厌学情绪严重，与教师保持距离
处于叛逆期的学生自制力较弱，易受其他因素干扰，逐渐转移对学习的注意力，对学习的精力日渐匮乏，从而在学习上缺乏明确的学习目标与学习动力。逐渐发展下去，叛逆期学生的学习压力日益增大，对学习的厌恶情绪也开始增加，形成了恶性循环。而由于厌学情绪，有些叛逆期学生将教师置于敌对者的角度，用课堂顶撞教师、课下不尊重教师、课后不完成作业等行为表达对教师的不满以及对学习的厌恶。
3.排斥家庭，与父母充满隔阂
由于叛逆期学生自我意识与独立意识的发展，拥有了属于自我的主见与想法，排斥与父母进行沟通。生活阅历与自我积累的不足，导致叛逆期学生在自我价值观念上缺乏不足，行为方式上充满幼稚性，从而与父母爆发矛盾，将父母视为敌人。主观地认为父母是其生活中的阻碍，与父母产生隔阂。加之部分叛逆期学生的原生家庭存在问题，更加剧了叛逆期学生与父母之间的矛盾隔阂。
二、引导叛逆期学生的正确方式
1.放下姿态，贴近学生，换位思考
教师在对叛逆期学生进行引导交流时，应当放下“居高临下”的态度，以平等的姿态对待叛逆期学生，避免其对于教师的进一步敌对。在与叛逆期学生进行交谈时，应当多与其谈心，通过对话逐步瓦解学生的戒备心与敌意，进而走进其内心，了解叛逆期学生的真正诉求。在初步谈心时，应当避免与学生学习、纪律、家庭、行为方式等话题，避免叛逆期学生的逆反心理进一步加强，先从学生的兴趣爱好、特长、优点等角度入手，由浅入深，逐步深入。
例如，如果学生喜欢游戏，可以从学生喜欢的游戏出发。教师可以通过和学生聊喜欢的游戏角色、游戏背景故事、游戏主播的角度，使学生放下对教师的戒备，减少其心理压力，当时机成熟时再与叛逆期学生谈论重点。并且在同叛逆期学生谈论其爱好时，也可以从爱好的角度出发，通过爱好开导学生，使其更容易理解。
与学生谈心应经常性进行，通过逐步深入与学生打成一片，从学生眼中的“敌人”变为朋友，从而引导学生树立正确的人生观与价值观。在遇到学生感到不解的状况时，应当换位思考，避免主观臆断。从学生的角度想，其为什么会这么做，从而找到问题的原因所在，对症下药。
2.尊重学生，发扬民主，友善对待
教师在教学生活中，应当尊重学生的想法，发扬民主精神。转变以往的教学方法与教学思路，推陈出新。要学会“偷懒”，不要一味地替学生做主，为学生留出充足的空间。在学习与生活中，学生能够自己决定与完成的事，将其交于学生去做，给予学生适当的自由。给予学生足够的尊重与自由，在班级建立平等、民主、互相尊重的良好教学氛围。避免教师决定包办一切，学生盲目服从的现象出现。叛逆逆期的学生拥有极强的自我意识与独立意识，一味专权只会助长学生的逆反心理，使其对教师充满敌意，适当的自由可以令学生感到尊重与满足感，缓解学生与教师双方之间的隔阂。
在教学中，教师不应当戴着“有色眼镜”对对待学生，不要轻易对一个学生下定义，应当认识到学生之间的差异，相信自己的学生。不应当随意将学生的确定与其他学生的优点进行对比，不应当犯教条主义、经验主义的错误，将个人经历以及以往优秀学生的学习状态要求学生，也不应当以个人喜好作为评价一个学生的标准，更不应当在自我情绪失调的时候批评学生。叛逆期学生需要的是友善对待，而不是苛责。
3.善于表扬，家校合作
叛逆期学生由于心智不够成熟，在心理上缺乏认同感。在日常教学上，教师应注意观察学生的闪光点，并及时给予其表扬。从而提高学生的自信心，使其获得认同感与满足感，从而使学生减少充满表现欲与表演欲的行为。但要在对学生进行表扬时，不仅要注意表扬应具体而不应笼统，避免学生认为教师在敷衍从而产生厌恶，还要注意把握频率，避免频繁的表扬使学生产生自负的心理，做出“眼高手低”的行为。
表扬学生不仅仅在于教师，也应当在于家长。教师应多与家长进行沟通，避免学生因原生家庭而导致逆反期心理问题加重。教师应指导家长学习部分心理学、教育学方面的知识，通过充足的理论知识作为基础，为逆反期学生提供良好的家庭條件，从而多角度、全方位的引导学生度过叛逆期。
结束语：
叛逆期是学生人生中重要的一个环节，如何度过叛逆期将影响学生日后的心理状态。教师应当充分发扬其职业的主观能动性，在关心学生学习的同时，通过多种方式引导学生解决心理问题，帮助学生度过叛逆期。
参考文献：
[1]张自军.青春叛逆期学生的教育策略[J].甘肃教育，2020（24）：62.
[2]杨翠萍，朱胜.对青春期学生叛逆的教育及对策[J].家长，2019（19）：53.
（作者单位：大理市英才外国语培训学校）