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[摘要] 分组合作学习是目前非常流行的一种教学理念，它打破了传统的教学观念，强调课堂教学让学生积极参与与进行实践和综合活动，让学生成为教学的主体。通过学生间的互相交流，彼此协助来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性、个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
[关键词] 科学分组 合作学习 协助 讨论
合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，它以学生能力、性别等因素将学生分组，鼓励同学之间彼此协助，互相支持以提高个人的学习效果，并达到团体目标，合作学习能提升学生的学习成绩、学习动机和人际交往能力。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
一、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会而培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
科学灵活的分组、分工分好学习小组，是合作学习的前提。教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。分组时要考虑到小组成员间存在的性别、学习成绩、能力、家庭背景、社会背景、性格、脾气等方面的差异。这样就为小组成员内部互相帮助提供可能，同时又可以体现全班各小组间的公平竞争。一般可4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。例如在去年给二年(1)上的《节日的餐桌》一课就是因为分组不恰而导致课堂效果不理想。课前我精心地备课，查阅收集了大量的相关图片和音乐，制作了精美的课件，可以说对这堂课是有备而来，根据这堂课的教学目标和要求，在课堂教学的过程中我设计了分组合作比赛这个环节，也就是让学生通过分组合作比赛的形式进行创作，以此来提高学生的学习兴趣。由于当时是刚刚接手二年(1)班，对班里的学生不是很了解，就简单地按照学生在教室里面的座位表把学生分成了四大组，每个组就有14个人，提前为每大组的学生在黑板上绘制好了一张大餐桌，让每组的学生分工合作，共同来设计一桌节日的家肴，小组之间进行比赛。
结果在实际的上课过程中却是适得其反。虽然整堂课前部分的导入和欣赏都是非常理想，学生的学习兴趣很浓厚，课堂气氛很活跃，但是到了小组合作那个环节却不理想。由于每组的人数太多，有的学生跑前跑后地讨论、借工具，有的学生就干脆一个人埋头画自己的，还有一部分同学就是搅和在小组里面聊天凑热闹，在老师指定的时间内每组虽然都设计出了一大桌菜，但是展现在眼前的四大桌菜基本上都是一个样，甚至在同一组内的10盘菜中就有6盘是鱼，这就是分组分工不当导致的结果。由于对学生不了解，每组的人数又太多，最重要的没有一个得力的组长指挥调控，没有组长的组织和指挥，导致学习小组只是徒有其名，学生盲目行动，迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，没有一个良好的合作学习氛围，课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。所以几个领导在听完我这堂后评价时说得最多的一句话就是“分组合作学习不当，导致整堂课虎头蛇尾”。
经过了这次失败之后，我每个学期在接手一个新班级的时候，都要深入的熟悉和了解这个班学生的基本情况，然后再做到有的放矢地来为学生分组、分工。因为合作学习的分组技术不同于以往的能力分组、兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
二、适当的合作学习内容
要开展好合作学习，除了要明确学习目标，科学灵活的分工、分组之外，还必须设计好恰当的合作学习内容，这个时候老师就要根据教材内容和学生的实际情况进行选择，要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的发展区，一般来说对于空间大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用分组合作学习的方式教学。
这个内容既要适合学习合作共同体，又要能充分发挥学生的自主性和创造性。例如我在上个学期上的一堂二年级的《卡通明星大聚会》课，根据教学目标和要求结合低年级学生的实际情况，分析这堂课重难点，由于内容涉及很多学生很熟悉的卡通形象，学生的学习兴趣非常浓厚，他们在欣赏评述之余都想去尝试表现一下，在这个时候如果让学生自己单独去画，大部分学生都会照着书上的卡通图片去画，作品千篇一律。特别是机器猫“哆啦A梦”，它是学生的最爱，就会导致很多学生都会去临摹书上的机器猫。而这样一来学生的作品就非常缺乏创造性，也不符合新课标倡导的“探究性学习”的精神。
但是这堂课很适合采取分组合作的学习形式来进行。我把全班学生分成8大组，每小组6个人，每个小组成员分工合作：脑子反应最快的故事大王负责编小故事；基本功最扎实的组员负责构图抓形；色彩感觉比较好、做事又认真仔细的几个女生就负责涂颜色；还有一个组织能力比较强的学生就担任小组长负责统筹整个小组的工作。通过小组合作、交流、讨论，一起编故事，不一会儿每个小组都很迅速地把凝聚了他们集体智慧和心血的作品呈现在老师的面前，他们不但画出了众多表情生动的卡通人物，而且还通过卡通人物和背景的穿插编织了一个个精彩的故事，并把自己组里面的故事分角色表演出来。组员们一个个都洋溢着成功、喜悦的表情。整个教室顿时变成了一个动画城，学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，他们在主动参与中展现了个性和创造才能，想象力和创造性思维也得以充分发挥。
三、发挥老师的有效指导作用
合作学习过程中，教师要有计划地提出学习目标，提供讨论要点或提出问题，并指导学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论交流，互评互泌，互教互学，以达到“教学相长”的目的。
同时要注意，不能让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。在整个教学活动过程中教师要做到：启发活动—组间调控—调节矛盾一参与讨论。
教师在合作学习中的角色是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要利用学科自身的吸引力，着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。
[关键词] 科学分组 合作学习 协助 讨论
合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，它以学生能力、性别等因素将学生分组，鼓励同学之间彼此协助，互相支持以提高个人的学习效果，并达到团体目标，合作学习能提升学生的学习成绩、学习动机和人际交往能力。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
一、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会而培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
科学灵活的分组、分工分好学习小组，是合作学习的前提。教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。分组时要考虑到小组成员间存在的性别、学习成绩、能力、家庭背景、社会背景、性格、脾气等方面的差异。这样就为小组成员内部互相帮助提供可能，同时又可以体现全班各小组间的公平竞争。一般可4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。例如在去年给二年(1)上的《节日的餐桌》一课就是因为分组不恰而导致课堂效果不理想。课前我精心地备课，查阅收集了大量的相关图片和音乐，制作了精美的课件，可以说对这堂课是有备而来，根据这堂课的教学目标和要求，在课堂教学的过程中我设计了分组合作比赛这个环节，也就是让学生通过分组合作比赛的形式进行创作，以此来提高学生的学习兴趣。由于当时是刚刚接手二年(1)班，对班里的学生不是很了解，就简单地按照学生在教室里面的座位表把学生分成了四大组，每个组就有14个人，提前为每大组的学生在黑板上绘制好了一张大餐桌，让每组的学生分工合作，共同来设计一桌节日的家肴，小组之间进行比赛。
结果在实际的上课过程中却是适得其反。虽然整堂课前部分的导入和欣赏都是非常理想，学生的学习兴趣很浓厚，课堂气氛很活跃，但是到了小组合作那个环节却不理想。由于每组的人数太多，有的学生跑前跑后地讨论、借工具，有的学生就干脆一个人埋头画自己的，还有一部分同学就是搅和在小组里面聊天凑热闹，在老师指定的时间内每组虽然都设计出了一大桌菜，但是展现在眼前的四大桌菜基本上都是一个样，甚至在同一组内的10盘菜中就有6盘是鱼，这就是分组分工不当导致的结果。由于对学生不了解，每组的人数又太多，最重要的没有一个得力的组长指挥调控，没有组长的组织和指挥，导致学习小组只是徒有其名，学生盲目行动，迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，没有一个良好的合作学习氛围，课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。所以几个领导在听完我这堂后评价时说得最多的一句话就是“分组合作学习不当，导致整堂课虎头蛇尾”。
经过了这次失败之后，我每个学期在接手一个新班级的时候，都要深入的熟悉和了解这个班学生的基本情况，然后再做到有的放矢地来为学生分组、分工。因为合作学习的分组技术不同于以往的能力分组、兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
二、适当的合作学习内容
要开展好合作学习，除了要明确学习目标，科学灵活的分工、分组之外，还必须设计好恰当的合作学习内容，这个时候老师就要根据教材内容和学生的实际情况进行选择，要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的发展区，一般来说对于空间大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用分组合作学习的方式教学。
这个内容既要适合学习合作共同体，又要能充分发挥学生的自主性和创造性。例如我在上个学期上的一堂二年级的《卡通明星大聚会》课，根据教学目标和要求结合低年级学生的实际情况，分析这堂课重难点，由于内容涉及很多学生很熟悉的卡通形象，学生的学习兴趣非常浓厚，他们在欣赏评述之余都想去尝试表现一下，在这个时候如果让学生自己单独去画，大部分学生都会照着书上的卡通图片去画，作品千篇一律。特别是机器猫“哆啦A梦”，它是学生的最爱，就会导致很多学生都会去临摹书上的机器猫。而这样一来学生的作品就非常缺乏创造性，也不符合新课标倡导的“探究性学习”的精神。
但是这堂课很适合采取分组合作的学习形式来进行。我把全班学生分成8大组，每小组6个人，每个小组成员分工合作：脑子反应最快的故事大王负责编小故事；基本功最扎实的组员负责构图抓形；色彩感觉比较好、做事又认真仔细的几个女生就负责涂颜色；还有一个组织能力比较强的学生就担任小组长负责统筹整个小组的工作。通过小组合作、交流、讨论，一起编故事，不一会儿每个小组都很迅速地把凝聚了他们集体智慧和心血的作品呈现在老师的面前，他们不但画出了众多表情生动的卡通人物，而且还通过卡通人物和背景的穿插编织了一个个精彩的故事，并把自己组里面的故事分角色表演出来。组员们一个个都洋溢着成功、喜悦的表情。整个教室顿时变成了一个动画城，学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，他们在主动参与中展现了个性和创造才能，想象力和创造性思维也得以充分发挥。
三、发挥老师的有效指导作用
合作学习过程中，教师要有计划地提出学习目标，提供讨论要点或提出问题，并指导学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论交流，互评互泌，互教互学，以达到“教学相长”的目的。
同时要注意，不能让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。在整个教学活动过程中教师要做到：启发活动—组间调控—调节矛盾一参与讨论。
教师在合作学习中的角色是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要利用学科自身的吸引力，着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。