论文部分内容阅读
摘要：写作是英语综合语言运用能力中一项重要的语言技能。结合具体的教学案例，通过激发学生的兴趣进行大量的语言输入、由浅入深的语言输出训练，辅以有效的评价和反馈，能够帮助学生树立学习信心，提高写作水平，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
关键词：中职学生；英语写作；教学；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0056-03
新英语考试大纲要求，中职班学生能用100字左右表达规定的内容，语句通畅，无语法错误，无拼写错误。但就目前中职学生的现状来看，英语水平极不平衡，两极分化非常严重，以笔者所在学校学生为例，摸底测试100分值的试卷，最高分为92分，最低分为18分，平均分为41分。学生虽然经过了三年的初中英语学习，然而只有五分之一的学生能基本达到英语课程学习的标准，五分之三的学生在听、说、读、写中存在不同程度的困难，五分之一的学生处于听不懂、说不出、读不懂、写不出的状态。尤其是写作水平，更是让人担忧。基于此，笔者经过长期的教学实践，摸索出了一套行之有效的培养学生英语写作水平的方法。
一、激发兴趣：学生英语学习的动力源
（一）选择学生感兴趣的话题
兴趣是写作教学的关键。只有学生感兴趣，才会想写、愿意写、有话写。教师要选择那些贴近学生生活实际、能调动学生积极性的话题，如明星、时事新闻、体育比赛、娱乐节目等等，在写作教学中，可以让学生介绍自己最喜欢的歌手、演员、球星等；也可以学会写“节约食物，光盘行动”的倡议书。笔者针对一些学生沉迷于网络游戏，设计了话题“Is it good for us to play computer games？”先让学生分为正反两方辩论，然后再进行写作训练。
在“Food”单元的教学中，笔者以一个胖子的图片导入新课，吸引了学生的注意力，先让学生思考“What makes the little boy so fat？”然后让学生说出可能引起肥胖的饮食和生活方式，如too much food， too many sweet drinks， too much sleep， too little exercise， be born as a fat boy just like his parents，再让学生小组合作，给男孩提一些建议，在此基础上最后让学生完成写作任务。
（二）运用游戏、竞赛、头脑风暴法
中职学生学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，所以笔者经常在教学中采用各种游戏类、竞赛类活动，以激发他们参加课堂活动的积极性。竞赛类活动如比比谁说的句子最长、谁的语言最优美、谁的点子最有创意、谁的思维最活跃等等；游戏类活动如猜猜老师三餐吃什么；让一名学生描述班级某个学生，其余学生猜测描述的是谁；描述动物的外貌和性格，让其余学生猜；猜猜刘翔为什么苦恼等。头脑风暴类活动如快速说出食物名称、说出描述人的个性特征的形容词、说出描述景点的形容词等。头脑风暴活动可以帮助学生复习归纳某一话题相关的词句，为学生的语言表达搭建有力的支架，降低学生写作的难度。
（三）巧用教材，活动体验
浙江人民出版社出版的中等职业学校《英语》教材中有些课文较长，词汇量较大，中职学生基础差，学习中难免会有一种挫败感，从而失去了对整个单元学习的兴趣。因此，笔者将一些课文加以改写简化，使之适合中职学生的学习特点和现有水平。如在学习Book3第5单元“Getting the Message”时，由于文章篇幅长，内容多，定语从句反复出现，给学生造成了理解上的障碍，影响了学生学习的兴趣。笔者在教学中尝试将整篇文章改编为包含原文中主题词汇的段落，然后让学生根据自己的生活经历，列举生活中常见的广告。这种分享生活经历的活动很能激发学生的学习热情，学生争先恐后地举手发言。接着让学生分组讨论，说出好广告的优点和作用，然后问学生：Are advertisements all good for us？ Why or why not？学生在讨论中形成自己的观点。笔者把学生发言中的一些重要的词和短语板书在黑板上，并让学生复述。在整个过程中，学生兴趣很高，精彩的词句不断出现，意外精彩不断生成。
二、语言输入：学生英语写作的智慧源
“巧妇难为无米之炊。”如果没有大量的语言输入，学生作文就会很困难，就会产生畏难情绪。所以我们要在平时的教学中注意对学生大量地语言输入，为学生的写作挖掘智慧、厚积薄发。
（一）夯实语言基础
1.词块教学和记忆。众多研究者发现，本族语使用者之所以能够流利地运用自己的语言，在很大程度上有赖于对组块的掌握。将词块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，可增强学习者的自信心，尤其可提高英语口语的流利性。
首先，笔者从英语中最常见的单词入手，以词块取代孤立的英语单词进行教学。由于学生早已熟悉大部分的单词，所以课堂教学的重点就集中在英语中最核心、最稳定、出现率最高的那些词组、短语、基本句型和固定搭配上。如单词“proud”，先让学生复习词块“be proud of…/ be proud to do sth./ be proud that从句”，再让学生造句：“今天我们以我们的国家为自豪，明天我们的国家以我们为自豪；看到姚明在美国打篮球我们很自豪；能够帮助这些病人她很自豪”。再以问题“What did you do in the past that made you feel proud？/ Are you proud of anybody or anything？ Why？”给学生创造更多机会，在真实的情境中操练proud用法。
其次，以课文为主线进行词块教学。课本中的对话和短文中包含了很多有用的词块，教师要引导学生列出词块，并操练运用这些词块。如教材第二册Health单元，教师可以帮助学生识别和列出词块，然后再以问题引导学生运用这些词块介绍自己的饮食和生活方式，介绍健康的生活方式。
关键词：中职学生；英语写作；教学；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0056-03
新英语考试大纲要求，中职班学生能用100字左右表达规定的内容，语句通畅，无语法错误，无拼写错误。但就目前中职学生的现状来看，英语水平极不平衡，两极分化非常严重，以笔者所在学校学生为例，摸底测试100分值的试卷，最高分为92分，最低分为18分，平均分为41分。学生虽然经过了三年的初中英语学习，然而只有五分之一的学生能基本达到英语课程学习的标准，五分之三的学生在听、说、读、写中存在不同程度的困难，五分之一的学生处于听不懂、说不出、读不懂、写不出的状态。尤其是写作水平，更是让人担忧。基于此，笔者经过长期的教学实践，摸索出了一套行之有效的培养学生英语写作水平的方法。
一、激发兴趣：学生英语学习的动力源
（一）选择学生感兴趣的话题
兴趣是写作教学的关键。只有学生感兴趣，才会想写、愿意写、有话写。教师要选择那些贴近学生生活实际、能调动学生积极性的话题，如明星、时事新闻、体育比赛、娱乐节目等等，在写作教学中，可以让学生介绍自己最喜欢的歌手、演员、球星等；也可以学会写“节约食物，光盘行动”的倡议书。笔者针对一些学生沉迷于网络游戏，设计了话题“Is it good for us to play computer games？”先让学生分为正反两方辩论，然后再进行写作训练。
在“Food”单元的教学中，笔者以一个胖子的图片导入新课，吸引了学生的注意力，先让学生思考“What makes the little boy so fat？”然后让学生说出可能引起肥胖的饮食和生活方式，如too much food， too many sweet drinks， too much sleep， too little exercise， be born as a fat boy just like his parents，再让学生小组合作，给男孩提一些建议，在此基础上最后让学生完成写作任务。
（二）运用游戏、竞赛、头脑风暴法
中职学生学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，所以笔者经常在教学中采用各种游戏类、竞赛类活动，以激发他们参加课堂活动的积极性。竞赛类活动如比比谁说的句子最长、谁的语言最优美、谁的点子最有创意、谁的思维最活跃等等；游戏类活动如猜猜老师三餐吃什么；让一名学生描述班级某个学生，其余学生猜测描述的是谁；描述动物的外貌和性格，让其余学生猜；猜猜刘翔为什么苦恼等。头脑风暴类活动如快速说出食物名称、说出描述人的个性特征的形容词、说出描述景点的形容词等。头脑风暴活动可以帮助学生复习归纳某一话题相关的词句，为学生的语言表达搭建有力的支架，降低学生写作的难度。
（三）巧用教材，活动体验
浙江人民出版社出版的中等职业学校《英语》教材中有些课文较长，词汇量较大，中职学生基础差，学习中难免会有一种挫败感，从而失去了对整个单元学习的兴趣。因此，笔者将一些课文加以改写简化，使之适合中职学生的学习特点和现有水平。如在学习Book3第5单元“Getting the Message”时，由于文章篇幅长，内容多，定语从句反复出现，给学生造成了理解上的障碍，影响了学生学习的兴趣。笔者在教学中尝试将整篇文章改编为包含原文中主题词汇的段落，然后让学生根据自己的生活经历，列举生活中常见的广告。这种分享生活经历的活动很能激发学生的学习热情，学生争先恐后地举手发言。接着让学生分组讨论，说出好广告的优点和作用，然后问学生：Are advertisements all good for us？ Why or why not？学生在讨论中形成自己的观点。笔者把学生发言中的一些重要的词和短语板书在黑板上，并让学生复述。在整个过程中，学生兴趣很高，精彩的词句不断出现，意外精彩不断生成。
二、语言输入：学生英语写作的智慧源
“巧妇难为无米之炊。”如果没有大量的语言输入，学生作文就会很困难，就会产生畏难情绪。所以我们要在平时的教学中注意对学生大量地语言输入，为学生的写作挖掘智慧、厚积薄发。
（一）夯实语言基础
1.词块教学和记忆。众多研究者发现，本族语使用者之所以能够流利地运用自己的语言，在很大程度上有赖于对组块的掌握。将词块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，可增强学习者的自信心，尤其可提高英语口语的流利性。
首先，笔者从英语中最常见的单词入手，以词块取代孤立的英语单词进行教学。由于学生早已熟悉大部分的单词，所以课堂教学的重点就集中在英语中最核心、最稳定、出现率最高的那些词组、短语、基本句型和固定搭配上。如单词“proud”，先让学生复习词块“be proud of…/ be proud to do sth./ be proud that从句”，再让学生造句：“今天我们以我们的国家为自豪，明天我们的国家以我们为自豪；看到姚明在美国打篮球我们很自豪；能够帮助这些病人她很自豪”。再以问题“What did you do in the past that made you feel proud？/ Are you proud of anybody or anything？ Why？”给学生创造更多机会，在真实的情境中操练proud用法。
其次，以课文为主线进行词块教学。课本中的对话和短文中包含了很多有用的词块，教师要引导学生列出词块，并操练运用这些词块。如教材第二册Health单元，教师可以帮助学生识别和列出词块，然后再以问题引导学生运用这些词块介绍自己的饮食和生活方式，介绍健康的生活方式。