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【摘 要】分层教学模式是一种建立在学生具有个体差异性的客观现实基础上的一种新的教学理念，在分层教学理念中，科研最大限度的尊重学生的个体差异性，有利于促进学生的个性化发展。在本文中，笔者就如何在高中物理教学中实施分层教学谈了几点看法，希望能够为分层教学模式的不断完善提供一些拙见。
【关键词】高中物理；分层教学；个体差异性
现代教育理念认为，教育要面向每一个学生，要尊重学生的个性化发展。然而，现如今，大班教学是我们开展教学活动最主要的形式，一个教师要同时面向几十个学生，要想做到面对每个学生，适合每个学生自然有很多困难。要知道，即使是同一个班级同一个年龄段的学生，由于知识水平、认知能力、学习兴趣、学习态度等多方面存在差异，会造成不同的学生之间产生明显的个体差异性，而在大班教学模式中，教师往往都是一个教学目标、一套教学方案来面对每一个学生，这样在教学过程中就很难兼顾到学生的个体差异性，从而令学生在学习过程中不断分化，尤其是物理这样的学科，进入高中阶段以后，学生在学习物理的过程中往往更容易出现分化，成绩好的越来越出色，成绩差的则是从最初的有些听不懂沦落到最后的完全听不懂。很多教师把这种现象的原因归结为物理学科本身就难学，很多学生跟不上是正常的事情。然而，这些教师却没有反思过，是不是自己的教学方法存在问题呢？事实上，即使一些学生真的在物理学习中欠缺兴趣或者天赋，但如果教师能够采取适当的方法，也不见得就一定学不好。那么怎样才能解决学生个体差异性的问题呢？作为教师可以在物理教学过程中秉持着因材施教的理念，尝试着采用分层教学模式来开展教学活动。
一、对学生进行合理分层
我们开展分层教学的依据就是学生具有个体差异性的客观事实，因此，要想顺利地开展分层教学活动，教师首先要做的就是对学生进行合理的分层。在分层的过程中，很多教师往往容易犯这样一个错误，那就是片面地按照学生的考试成绩把他们分成不同的层次，事实上，这样的分层方式是非常不科学的。考试成绩只能说明学生某一阶段的成绩或者某一方面的表现，如果仅仅依照考试成绩来区分学生，难免过于片面。因此，教师进行分层的时候要综合考虑学生各个方面的情况，除了考试成绩以外，还要把学生的学习兴趣、思维特点、学习习惯、性格特征，甚至是人际关系也考虑其中，综合各方面的情况把学生分到不同的层次，这样才能有效地进行接下来的分层教学。除了初次分层的合理性，还有一个问题需要注意，那就是学生分层的动态化。学生是一个不断发展变化的个体，教师要实时地根据学生的发展状况对学生的分层进行调整，这样才可以保证学生始终处于最有利于自己发展的环境中。
二、对教学目标进行分层
教学目标是开展教学活动的指路灯，对教学活动具有重要的导向作用，一旦教学目标确定的不合理，会直接影响教学活动的质量和水平。在传统的教学模式中，“一刀切”的统一化的教学目标是最遭人诟病的一点，教师为了尽可能的满足大多数学生的需求，往往会根据人数最多的中等生的实际制定教学目标，这样的目标对于成绩较好的优等生来说过于缺乏挑战性，从而白白浪费了这些学生的优势，而对于那些成绩较差的学困生来说，这样的目标又是那么遥不可及，使得他们在学习的过程中缺乏指引，自信心不断地遭受打击，长此以往，只能变得越来越差。由此可见，对教学目标进行合理的分层，针对不同层级的学生制定适合他们的教学目标至关重要。例如，笔者在讲到《电场强度》这课的内容时，就给学生设计了三个层次的目标，第一层次：认识到电场是一种客观存在的特殊物质，理解电荷间的相互作用是通过电场发生的事实，会进行简单的电场强度计算；第二层次：理解电场强度的概念及其定义式，理解电场强度是矢量，了解电场强度的方向是如何进行定义的；第三层次：能够根据库伦定律和电场强度定义式推导点电荷场强的计算式，并会进行计算，知道电场的叠加原理，并能根据这个原理进行简单的计算。以上这三个层次的目标就是按照由低到高的方式，给不同层次的学生设计出难度不同的目标，让每个层次的学生都擁有适合自己的学习目标，用这个目标去指导自己的学习活动。
三、对作业练习进行分层
在高中物理学习中，学生抄袭作业的现象往往十分严重，尤其是到了高二、高三阶段，很多学生完成作业往往完全依靠抄袭。之所以抄袭作业的现象如此严重，除了学生自身的学习态度问题以外，很多学生也反映，的确是因为做不好作业才不得不抄袭。这样就给教师提了个醒，是不是作业设计存在问题呢？我们是不是也可以对作业练习进行分层呢？如果教师在设计布置作业的时候，能够依据学生的实际情况设计难易不等的作业，这样就可以更好地发挥作业的巩固和拓展功能。例如，对于一些成绩落后的学生，教师布置作业的时候可以以课后的练习题为主，而对于那些成绩较为突出的学生，光是课后的练习题已经无法满足学生的要求了，教师可以给学生布置一些综合实践类的作业，充分发掘学生的能力。
分层教学的理念与我们如今所倡导的素质教育理念是非常契合的，通过分层化的教学活动，可以让不同层次的学生在学习的过程中都能获得平等的发展机会，并且这种分层教学还可以最大限度地尊重学生的个性特点，使得学校教育所培养出来的人才更加个性化和多样化。当然，分层教学模式作为一种较为新颖的教学模式，在实际的实施过程中还会遇到很多的问题，作为教师，我们要敢于迎难而上，在实际的教学实践中不断地完善分层教学模式，推进素质教育的不断发展。
【参考文献】
[1]李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009年.
[2]吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011年.
[3]严庆勇.高中物理分层次教学的理论和实践[J].理科考试研究：高中版，2013年第1期.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
【关键词】高中物理；分层教学；个体差异性
现代教育理念认为，教育要面向每一个学生，要尊重学生的个性化发展。然而，现如今，大班教学是我们开展教学活动最主要的形式，一个教师要同时面向几十个学生，要想做到面对每个学生，适合每个学生自然有很多困难。要知道，即使是同一个班级同一个年龄段的学生，由于知识水平、认知能力、学习兴趣、学习态度等多方面存在差异，会造成不同的学生之间产生明显的个体差异性，而在大班教学模式中，教师往往都是一个教学目标、一套教学方案来面对每一个学生，这样在教学过程中就很难兼顾到学生的个体差异性，从而令学生在学习过程中不断分化，尤其是物理这样的学科，进入高中阶段以后，学生在学习物理的过程中往往更容易出现分化，成绩好的越来越出色，成绩差的则是从最初的有些听不懂沦落到最后的完全听不懂。很多教师把这种现象的原因归结为物理学科本身就难学，很多学生跟不上是正常的事情。然而，这些教师却没有反思过，是不是自己的教学方法存在问题呢？事实上，即使一些学生真的在物理学习中欠缺兴趣或者天赋，但如果教师能够采取适当的方法，也不见得就一定学不好。那么怎样才能解决学生个体差异性的问题呢？作为教师可以在物理教学过程中秉持着因材施教的理念，尝试着采用分层教学模式来开展教学活动。
一、对学生进行合理分层
我们开展分层教学的依据就是学生具有个体差异性的客观事实，因此，要想顺利地开展分层教学活动，教师首先要做的就是对学生进行合理的分层。在分层的过程中，很多教师往往容易犯这样一个错误，那就是片面地按照学生的考试成绩把他们分成不同的层次，事实上，这样的分层方式是非常不科学的。考试成绩只能说明学生某一阶段的成绩或者某一方面的表现，如果仅仅依照考试成绩来区分学生，难免过于片面。因此，教师进行分层的时候要综合考虑学生各个方面的情况，除了考试成绩以外，还要把学生的学习兴趣、思维特点、学习习惯、性格特征，甚至是人际关系也考虑其中，综合各方面的情况把学生分到不同的层次，这样才能有效地进行接下来的分层教学。除了初次分层的合理性，还有一个问题需要注意，那就是学生分层的动态化。学生是一个不断发展变化的个体，教师要实时地根据学生的发展状况对学生的分层进行调整，这样才可以保证学生始终处于最有利于自己发展的环境中。
二、对教学目标进行分层
教学目标是开展教学活动的指路灯，对教学活动具有重要的导向作用，一旦教学目标确定的不合理，会直接影响教学活动的质量和水平。在传统的教学模式中，“一刀切”的统一化的教学目标是最遭人诟病的一点，教师为了尽可能的满足大多数学生的需求，往往会根据人数最多的中等生的实际制定教学目标，这样的目标对于成绩较好的优等生来说过于缺乏挑战性，从而白白浪费了这些学生的优势，而对于那些成绩较差的学困生来说，这样的目标又是那么遥不可及，使得他们在学习的过程中缺乏指引，自信心不断地遭受打击，长此以往，只能变得越来越差。由此可见，对教学目标进行合理的分层，针对不同层级的学生制定适合他们的教学目标至关重要。例如，笔者在讲到《电场强度》这课的内容时，就给学生设计了三个层次的目标，第一层次：认识到电场是一种客观存在的特殊物质，理解电荷间的相互作用是通过电场发生的事实，会进行简单的电场强度计算；第二层次：理解电场强度的概念及其定义式，理解电场强度是矢量，了解电场强度的方向是如何进行定义的；第三层次：能够根据库伦定律和电场强度定义式推导点电荷场强的计算式，并会进行计算，知道电场的叠加原理，并能根据这个原理进行简单的计算。以上这三个层次的目标就是按照由低到高的方式，给不同层次的学生设计出难度不同的目标，让每个层次的学生都擁有适合自己的学习目标，用这个目标去指导自己的学习活动。
三、对作业练习进行分层
在高中物理学习中，学生抄袭作业的现象往往十分严重，尤其是到了高二、高三阶段，很多学生完成作业往往完全依靠抄袭。之所以抄袭作业的现象如此严重，除了学生自身的学习态度问题以外，很多学生也反映，的确是因为做不好作业才不得不抄袭。这样就给教师提了个醒，是不是作业设计存在问题呢？我们是不是也可以对作业练习进行分层呢？如果教师在设计布置作业的时候，能够依据学生的实际情况设计难易不等的作业，这样就可以更好地发挥作业的巩固和拓展功能。例如，对于一些成绩落后的学生，教师布置作业的时候可以以课后的练习题为主，而对于那些成绩较为突出的学生，光是课后的练习题已经无法满足学生的要求了，教师可以给学生布置一些综合实践类的作业，充分发掘学生的能力。
分层教学的理念与我们如今所倡导的素质教育理念是非常契合的，通过分层化的教学活动，可以让不同层次的学生在学习的过程中都能获得平等的发展机会，并且这种分层教学还可以最大限度地尊重学生的个性特点，使得学校教育所培养出来的人才更加个性化和多样化。当然，分层教学模式作为一种较为新颖的教学模式，在实际的实施过程中还会遇到很多的问题，作为教师，我们要敢于迎难而上，在实际的教学实践中不断地完善分层教学模式，推进素质教育的不断发展。
【参考文献】
[1]李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009年.
[2]吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011年.
[3]严庆勇.高中物理分层次教学的理论和实践[J].理科考试研究：高中版，2013年第1期.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）