【摘 要】
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针对传统单元教学中所出现的“囿于课程单元所困之弊、止于知识逻辑主导之桎、迫于单元设计经验化之梏”等问题，本研究首先提出了更具知识结构化、认知系统化和迁移真实性的大概念单元教学；然后，从大概念所统摄的知识、方法的内容广度和深度出发，阐述了基于单元内大概念、跨单元大概念和跨学科大概念三种大概念单元组织构型；最后，以“溶液”小单元教学为例，对大概念单元教学所要历经的“大概念确立→子概念提取→KUD目标编
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针对传统单元教学中所出现的“囿于课程单元所困之弊、止于知识逻辑主导之桎、迫于单元设计经验化之梏”等问题，本研究首先提出了更具知识结构化、认知系统化和迁移真实性的大概念单元教学；然后，从大概念所统摄的知识、方法的内容广度和深度出发，阐述了基于单元内大概念、跨单元大概念和跨学科大概念三种大概念单元组织构型；最后，以“溶液”小单元教学为例，对大概念单元教学所要历经的“大概念确立→子概念提取→KUD目标编制→关键问题创建→学习活动组织”一般过程作了简要例述。
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基于大概念的教学过程一般包含两个步骤:生成大概念和迁移大概念。因此,基于大概念教学的情境任务也就可以分为生成大概念的情境任务和迁移大概念的情境任务,前者应具有一定的复杂性,且能在任务完成过程中让学生在不经意间趋近大概念,后者不能偏离大概念且应实现高层面迁移。
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＜正＞企业因文化而生，因文化而兴，因文化而远。遵循“文化兴企业兴”的底层逻辑，结合新时代、新形势下的新变化、新要求，利用数字化时代的新途径、新载体，工程建设企业不断加强文化建设，充分发挥企业文化对企业高质量发展的引领和支撑作用，取得了丰硕成果，积累了宝贵经验。在近日召开的2022年工程建设行业文化大会上，多家施工企业分享了新时期企业文化建设的实践与成效、
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