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摘 要:教学管理改革对提高军队院校任职教育质量具有重要意义。本文针对当前一些军队院校任职教育教学管理中存在的问题,对教学管理改革问题进行了初步探讨,提出了一些有针对性的对策与建议。
关键词:军队院校 任职教育 教学管理改革
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0184-01
1 引言
目前,我军院校教育的重心正在由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型。军队院校任职教育是以岗位任职需求为牵引,以能力培养为本位,以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性、整体融合性等特点。任职教育对军队院校来说既是机遇,又是挑战。由学历教育向任职教育转变是一项复杂的系统工程,涉及思想观念、体制结构、运行管理、政策保障等方面的深刻变革,需要在实践中不断探索[1]。目前,任职教育教学管理还是个全新的课题,而教学管理是提高任职教育质量的关键环节之一。因此,加强军队院校任职教育教学管理的研究,对于把握任职教育的改革方向,推进任职教育向纵深发展,具有重要的理论与现实意义。
2 当前军队院校任职教育教学管理存在的问题
长期以来,军队院校以学历教育为主体,在学历教育教学管理方面积累了丰富的经验。由于受学历教育的影响较大和任职教育理论的研究还不够深入等原因,目前军队院校任职教育教学管理还存在以下一些问题:
一是受学历教育产生的思维定势影响,不少任职教育院校的教学管理只是在学历教育教学管理的基础上进行简单修正,任职教育教学管理的观念还比较陈旧。
二是不少军队任职教育院校的教学管理仍然采用“专家制定相关标准→教员制定实施计划→教学管理人员审批与监督”这种单一模式。这种“以不变应万变”的教学管理模式难以适应任职教育的针对性、实用性和动态性要求。
三是不少军队任职教育院校的教学评估还基本上沿袭学历教育的方法,缺少规范的教学评价体系和评估机制,教学评估主要依赖定性分析。因此,这导致教学评估较为粗糙,且针对性不强,对促进教员教学能力的提高帮助不大。
四是不少军队任职教育院校与部队的联系还不够紧密,教员到部队学习、交流的渠道还不够通畅,教员的培养受到了一定限制。
3 军队院校任职教育教学管理改革的对策与建议
3.1 突破思维定势的束缚,更新教学管理的观念
受学历教育思维定势的影响,教学管理人员容易用学历教育教学管理的方法来处理任职教育教学管理问题,容易产生在学历教育教学管理的基础上进行简单修正的思想。由于学历教育注重基础性、长远性,而任职教育注重针对性、岗位指向性和实践性等,两者差异很大;因此,任职教育的教学管理必须突破学历教育思维定势的束缚,更新观念。一方面要大胆创新,在实践中不断探索;另一方面要及时总结和梳理任职教育教学管理的实践经验,并上升为理论。
3.2 改变教学管理的模式,促进课程体系与教学内容的优化
任职教育的课程体系着眼于培训对象的岗位任职需要,具有很强的针对性、实用性和动态性。课程体系与教学内容的优化是任职教育教学管理的关键所在。为了使课程体系与教学内容符合任职教育的规律和特点,让培训对象满意,需要学员、教学管理人员和教员群策群力、共同参与。一般来说,必修课的设置由教学管理人员根据上级有关文件精神和要求来确定;而选修课的设置则应重视学员和教员的意见,以利于满足学员的个性化需求、调动学员的学习积极性和挖掘教员的潜力。
在优化课程教学内容的问题上,任职教育更注重优化课程设计和根据教学内容的要求选择合适的教员来实施教学,充分利用校内外的人才与智力资源来解决任职教育课程普遍存在的综合性强、要求高、实施难度大的难题;教学管理侧重于组织并参与课程设计、选择课程教学团队和与教员的反馈交流。由于课程教学团队的成员可能来自校内不同的单位和部门,有的甚至来自校外,教学团队具有“松散性”。如何创造团结、和谐的工作氛围,使各课程教学团队具备很强的创新能力,是任职院校教学管理人员需要解决的课题。
3.3 科学、有效地进行教学评估,引导教员更新知识结构、提高教学能力
教学评估是一项经常性的教学管理活动,对调动教员教学与学员学习的积极性起着重要作用。与学历教育相比,任职培训教学评估的客观性与动态性更强,对教学评估的要求更高。教学评估要具有权威性,一方面要建立规范的教学评价体系和科学完善的评估机制;另一方面应以详细的涉及课程教学情况的统计资料为基本依据,采用定性与定量相结合的方法进行分析。评估方法应具有简明性和较强的可操作性,并对教员和学员透明。因此,建立智能化的教学评估系统是任职教育院校急需解决的问题之一。
教学管理人员通过教学评估能发现教学中存在的问题,并通过解决问题来校正教学改革的方向。教学管理人员应及时将评估结果反馈给教员,促使教员更清醒地认识到自己的长处和短板,从而引导教员更新知识结构、提高教学能力。
3.4 与部队建立长期联系,搭建教员到部队学习、交流的平台
从军校任职教育的实质和任务来看,任职培训课程的教学必须重视实践性教学[2]。实践性教学是促使学员由知识向能力转化的加速器,而在实践性教学中,案例教学因通过问题情境创设,能充分发展学生的思维能力,培养其发现问题与解决问题的能力,因此,一直受到各任职院校的高度重视[3]。实践性教学对教员的能力素质要求很高。除加强理论学习外,教员还应该经常到部队进行学习、调研和代职的活动,及时了解部队出现的新情况、新问题,掌握新装备和装备发展趋势,增强教学的针对性和有效性,解决教学与部队脱节的问题,为实践性教学做储備[4]。
为了提高教员到部队学习、调研和代职的时效性,教学管理人员应与部队建立长期联系,搭建教员到部队学习、交流的平台。一方面,要让教员带着问题到部队进行交流、学习;另一方面,也要想办法提高部队接收教员的积极性。任职院校与部队进行合作,一起进行教学与科研项目的研究,或许是一条能搭建教员到部队学习、交流的长久平台并实现“双赢”的路子。
4 结语
总的来看,任职教育教学管理对军队院校教学管理人员来说是一个具有挑战性的课题。面对诸多困难,只有调动多方力量,充分吸收并借鉴其它相关院校的成功经验,善于应用相关领域研究的方法或成果,才能实现把握任职教育的改革方向、推进任职教育向纵深发展的目标。
参考文献
[1] 周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京:军事科学出版社,2009.
[2] 黄琦志,韩天石,杨竹苹.军校任职教育实践教学方法初探[J].继续教育,2010(Z1):111-113.
[3] 曲卫,贾鑫,吴彦鸿,等.关于军事任职教育中强化案例教学的思考[J].中国科技信息,2010(13):244,259.
[4] 贾铭椿,付锦洲,王晓伟.任职教育教员队伍建设的几点思考[J].海军工程大学学报(综合版),2010,7(1):1-4.
关键词:军队院校 任职教育 教学管理改革
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0184-01
1 引言
目前,我军院校教育的重心正在由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型。军队院校任职教育是以岗位任职需求为牵引,以能力培养为本位,以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性、整体融合性等特点。任职教育对军队院校来说既是机遇,又是挑战。由学历教育向任职教育转变是一项复杂的系统工程,涉及思想观念、体制结构、运行管理、政策保障等方面的深刻变革,需要在实践中不断探索[1]。目前,任职教育教学管理还是个全新的课题,而教学管理是提高任职教育质量的关键环节之一。因此,加强军队院校任职教育教学管理的研究,对于把握任职教育的改革方向,推进任职教育向纵深发展,具有重要的理论与现实意义。
2 当前军队院校任职教育教学管理存在的问题
长期以来,军队院校以学历教育为主体,在学历教育教学管理方面积累了丰富的经验。由于受学历教育的影响较大和任职教育理论的研究还不够深入等原因,目前军队院校任职教育教学管理还存在以下一些问题:
一是受学历教育产生的思维定势影响,不少任职教育院校的教学管理只是在学历教育教学管理的基础上进行简单修正,任职教育教学管理的观念还比较陈旧。
二是不少军队任职教育院校的教学管理仍然采用“专家制定相关标准→教员制定实施计划→教学管理人员审批与监督”这种单一模式。这种“以不变应万变”的教学管理模式难以适应任职教育的针对性、实用性和动态性要求。
三是不少军队任职教育院校的教学评估还基本上沿袭学历教育的方法,缺少规范的教学评价体系和评估机制,教学评估主要依赖定性分析。因此,这导致教学评估较为粗糙,且针对性不强,对促进教员教学能力的提高帮助不大。
四是不少军队任职教育院校与部队的联系还不够紧密,教员到部队学习、交流的渠道还不够通畅,教员的培养受到了一定限制。
3 军队院校任职教育教学管理改革的对策与建议
3.1 突破思维定势的束缚,更新教学管理的观念
受学历教育思维定势的影响,教学管理人员容易用学历教育教学管理的方法来处理任职教育教学管理问题,容易产生在学历教育教学管理的基础上进行简单修正的思想。由于学历教育注重基础性、长远性,而任职教育注重针对性、岗位指向性和实践性等,两者差异很大;因此,任职教育的教学管理必须突破学历教育思维定势的束缚,更新观念。一方面要大胆创新,在实践中不断探索;另一方面要及时总结和梳理任职教育教学管理的实践经验,并上升为理论。
3.2 改变教学管理的模式,促进课程体系与教学内容的优化
任职教育的课程体系着眼于培训对象的岗位任职需要,具有很强的针对性、实用性和动态性。课程体系与教学内容的优化是任职教育教学管理的关键所在。为了使课程体系与教学内容符合任职教育的规律和特点,让培训对象满意,需要学员、教学管理人员和教员群策群力、共同参与。一般来说,必修课的设置由教学管理人员根据上级有关文件精神和要求来确定;而选修课的设置则应重视学员和教员的意见,以利于满足学员的个性化需求、调动学员的学习积极性和挖掘教员的潜力。
在优化课程教学内容的问题上,任职教育更注重优化课程设计和根据教学内容的要求选择合适的教员来实施教学,充分利用校内外的人才与智力资源来解决任职教育课程普遍存在的综合性强、要求高、实施难度大的难题;教学管理侧重于组织并参与课程设计、选择课程教学团队和与教员的反馈交流。由于课程教学团队的成员可能来自校内不同的单位和部门,有的甚至来自校外,教学团队具有“松散性”。如何创造团结、和谐的工作氛围,使各课程教学团队具备很强的创新能力,是任职院校教学管理人员需要解决的课题。
3.3 科学、有效地进行教学评估,引导教员更新知识结构、提高教学能力
教学评估是一项经常性的教学管理活动,对调动教员教学与学员学习的积极性起着重要作用。与学历教育相比,任职培训教学评估的客观性与动态性更强,对教学评估的要求更高。教学评估要具有权威性,一方面要建立规范的教学评价体系和科学完善的评估机制;另一方面应以详细的涉及课程教学情况的统计资料为基本依据,采用定性与定量相结合的方法进行分析。评估方法应具有简明性和较强的可操作性,并对教员和学员透明。因此,建立智能化的教学评估系统是任职教育院校急需解决的问题之一。
教学管理人员通过教学评估能发现教学中存在的问题,并通过解决问题来校正教学改革的方向。教学管理人员应及时将评估结果反馈给教员,促使教员更清醒地认识到自己的长处和短板,从而引导教员更新知识结构、提高教学能力。
3.4 与部队建立长期联系,搭建教员到部队学习、交流的平台
从军校任职教育的实质和任务来看,任职培训课程的教学必须重视实践性教学[2]。实践性教学是促使学员由知识向能力转化的加速器,而在实践性教学中,案例教学因通过问题情境创设,能充分发展学生的思维能力,培养其发现问题与解决问题的能力,因此,一直受到各任职院校的高度重视[3]。实践性教学对教员的能力素质要求很高。除加强理论学习外,教员还应该经常到部队进行学习、调研和代职的活动,及时了解部队出现的新情况、新问题,掌握新装备和装备发展趋势,增强教学的针对性和有效性,解决教学与部队脱节的问题,为实践性教学做储備[4]。
为了提高教员到部队学习、调研和代职的时效性,教学管理人员应与部队建立长期联系,搭建教员到部队学习、交流的平台。一方面,要让教员带着问题到部队进行交流、学习;另一方面,也要想办法提高部队接收教员的积极性。任职院校与部队进行合作,一起进行教学与科研项目的研究,或许是一条能搭建教员到部队学习、交流的长久平台并实现“双赢”的路子。
4 结语
总的来看,任职教育教学管理对军队院校教学管理人员来说是一个具有挑战性的课题。面对诸多困难,只有调动多方力量,充分吸收并借鉴其它相关院校的成功经验,善于应用相关领域研究的方法或成果,才能实现把握任职教育的改革方向、推进任职教育向纵深发展的目标。
参考文献
[1] 周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京:军事科学出版社,2009.
[2] 黄琦志,韩天石,杨竹苹.军校任职教育实践教学方法初探[J].继续教育,2010(Z1):111-113.
[3] 曲卫,贾鑫,吴彦鸿,等.关于军事任职教育中强化案例教学的思考[J].中国科技信息,2010(13):244,259.
[4] 贾铭椿,付锦洲,王晓伟.任职教育教员队伍建设的几点思考[J].海军工程大学学报(综合版),2010,7(1):1-4.