教师交给学生一张前置性学习单，不但可以引导他们在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识，还可以在教学之前就对学生的学习进行预评估，从而制订教学目标、确定教学时采取哪种策略引导学生，最终促进学生真正深度学习语文，最终提高自己学习语文的能力与语文素养。
　　那么，这张前置性学习单该如何设计，才能更好地帮助学生进行深度学习呢？笔者认为，应该做到如下几点。
　　一、学什么：前置性学习单的设计要引领学生选择学习的内容
　　《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文。这是一篇说明文，语言简单易懂，结构脉络清晰，学生在阅读时也不会存在太大的阅读障碍。但是，这又是一篇比较特殊的课文。这是学生在小学阶段接触到的第一篇说明文，学生在初次阅读时总会将目光直接投注到千奇百怪的恐龙身上，而不是放到品读课文的语言文字上。因此，在设计前置性学习单时，不妨设计一下题目。
　　1.认真读课文，完成下面表格。


　　2.请你选择一种书上没有介绍的恐龙，来给我们介绍介绍。用一两句话，将它的特点说清楚，如果能表达得又准确又生动就更好了。
　　这张前置性学习单在设计时给学生指出了一个学习的方向，它是开放的，需要学生自己去摸索、去选择。第1题的设计意图是让学生在“预备与激活先期知识”阶段把握住课文的重点，即通过品读相关内容从而明白恐龙的外形特点；而第2题的设计意图在于从课文的外围来检测学生对拓展知识的选择能力。
　　通过这张前置性学习单，教师可以清楚地把握学生在“预备和激活先期知识”阶段的预习情况，在此基础上，再来确定教师的教学思路和重点即可。
　　二、怎么学：前置性学习单的设计要引导学生选择学习的方法
　　学习方法是不是合理、是不是科学，直接关系到学生学习的深度与效率。
　　如文包诗这样的课文是苏教版小学语文课本中的特色，“文”由“诗”演化而来。在这类课文中，文章是诗歌的扩展与阐释，诗歌又是文章的浓缩和提炼。因此，学生在学习这类课文时，更重要的是在学习过程中习得借“文”学“诗”的方法，理解诗的意思，体会诗人的情感，感受汉语的魅力。
　　《但愿人长久》是苏教版第七册的一篇“文包诗”形式的课文，它讲述了宋朝诗人苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的故事，诗话对照，情景再现。为了让学生在学习时更好地理解诗意、体会情感，在设计前置性学习单时就可以设计这样的题目。
　　1.认真阅读课文，理解《水调歌头？明月几时有》这首词的含义。请你用课文中的语言说一说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
　　2.收集资料，了解诗人和创作的背景，联系课文，谈谈你感受到了诗人怎样的思想感情。
　　就这一类的“文包诗”课文而言，前置性学习单的第1题就是引导学生将诗歌的含义与课文的文字结合起来理解，从而在获取新知识前就能够为突破难点、理解诗意作好铺垫。而第2题的设计则是让学生更好地了解作者、了解当时的创作背景，引导学生在深度学习时查找资料，从作者的角度去解读文本，从而产生“共情”，体会诗人的情感。
　　三、会什么：前置性学习单的设计要引入学生评价学习的结果
　　语文学习的最大困惑是什么？就是学生学过了课文，却不知道自己究竟算不算懂了；教师教过了课文，也并不清楚学生到底懂了多少。在前置性学习单的设计上，我们就可以引入学生对所学知识的自我检测、自我评价，乃至学生与学生之间的相互检测、相互评价。
　　如在设计苏教版第九册课文《变色龙》的前置性学习单时，就可以设计如下题目。
　　1.熟读课文（ ）遍，能做到字音准确、句子通顺。
　　我觉得自己读的效果☆☆☆☆☆
　　小组觉得我读的效果☆☆☆☆☆
　　2.读了这篇课文，我觉得变色龙真是一种（ ）的动物。
　　课文依据：
　　我觉得自己的想法☆☆☆☆☆
　　小组觉得我的想法☆☆☆☆☆
　　在这张前置性学习单的设计中，就引入了评价学习的设计。如第1题，就是检测学生在“预备与激活先期知识”的阶段应该将课文读准、读通，而第2题的设计，则是第1题的深入，也是教师教学的难点，可以看出学生在获取新知识之前，对文本理解深入得如何。而两次评价，一次是学生的自我评价，一次则是学生在小组学习时的相互评价，这样，不仅有助于学生评价自己的学习，还有助于学生在小组学习的过程中相互评价。而画“☆”的方法也比较方便、简约，有助于节约评价的时间。
　　为了更好地支持学生的学习，教师只要精心设计前置性学习单，让学生通过前置性学习不仅能够知道自己“学什么”“怎么学”，还能够知道自己通过学习“会什么”，就能让学生真正有深度地学习语文，从而最终提高自己学习语文的能力与语文素养。
　　作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。