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《英语课程标准》指出：高中阶段，英语课程的学习，要培养学生的综合语言运用能力。语言技能是综合语言运用能力的基础，它包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。推行英语朗读教学是提高听、说、读、写能力的重要手段，在英语教学中起着重要作用。因此，在平时的教学中，英语教师更要充分重视朗读。
一、朗读的作用
1.朗读有利于培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。声情并茂的朗读，不仅让学生充分地利用学习时间，得到充分的语言和技能训练，而且给人以美的享受，能陶冶人的情操，提高学生学英语的积极性，增强学生学英语的自信心，活跃课堂，使学生学有所获，学有味道，学有动力，从而大大激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的潜能，提高学习的效率。如我们学过一首诗歌“A Red Red Rose”，这一段读起来朗朗上口，韵律感强，我让学生朗读并当堂背诵。通过朗读，学生可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。
2.朗读有利于学生记忆力的培养
朗读是记忆的基础。朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。大声的朗读使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期的记忆。英语课文都是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，而反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如译林版牛津英语中“I tried my best to run out to the street.”一句，学生若能将这个句子读熟，那么短语try to do sth.（试着做某事）也就于无形中被掌握，比起机械的记忆要有效得多。
3.朗读有利于学生英语语感的培养
所谓语感就是学习者对语言的感受能力。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。英语感来自语言实践，又指导语言实践。教师应采取有效措施培养学生的语感，最好的方法和途径就是加强朗读。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过，“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱，学语言贵在多读”。可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。学生经常朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型、习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强，学生便可以出口成句，随手拈来，在对话中运用自如。所以，在教学中，只有让学生大声朗读课文，反复咀嚼，他们才能领会词句的深层含义，感受语言的意境，获得语言的感觉，从而体现“书读百遍，其义自现”的古义。
4.朗读有利于学生写作能力的培养
朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。对于一个中学生而言，多朗读英语（尤其是背诵）对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。牛津英语模块一第一单元的话题是“School life”，描写了各个地方的学校生活及师生、生生间的相处。首先，我要求学生记住课文中出现的重要短语及句式，并且要求他们朗读甚至背诵课文，然后要求他们仿写作文“My school life”，把优秀的习作用多媒体展示出来，学生们情绪高涨。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读、多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。
二、朗读指导
1.利用录音跟读
在教学中，教师应当注意对语音、语调的教学，多让学生听语音、语调纯正的录音，要求学生多加模仿，并在朗读时做到发音准确、语调正确。这样既可以使学生避免因发音错误而导致拼写错误，又能让学生学到“原汁原味”的口语，以便能在今后学以致用，投入到真正的交际活动中去。教师可以利用录音机进行课文的示范朗读，给学生训练树立榜样。范读的要求主要是：语音、语调清楚正确，快慢和停顿符合学生的接受能力，且富有感情，学生可以看着书本听，也可以不看书本听。然后教师再分析课文内容、句子的重音、音的长度、音的变化、语调、速度、停顿、连读等，提出要求，让学生在所学课文上做记号。
2.创设朗读情景
在课堂教学中，教师应当根据课文内容要求，有意识地创设优美情景，诱发学生的朗读激情，使学生由被动观望到主观参与，从而热爱朗读训练。例如，朗读一篇短文，教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点，利用录像、录音、投影、图片、实物、多媒体等教学手段，让学生步入“身临其境”的境界。在这种富有诗情画意的情景下，学生很容易激起朗读的欲望。
3.提倡集体朗读
集体朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，为胆小怕羞的学生进行大声朗读提供良好的机会。在学生朗读时，教师应巡视于课桌间，注意倾听朗读声，如果发觉朗读声嘈杂不齐，这表明学生在理解上有拦路虎，或者在朗读上有困难，这时教师应适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读，注意每个学生朗读时的表情，及时发现和帮助朗读有困难的学生。
4.注重个体朗读
个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会，有利于学生独立进行朗读的自我实践进程，便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正，但活动面小。在朗读教学中，教师可根据对话或课文的特点，采取个体朗读与集体朗读交替进行的方法。
总之，朗读是中国人学习语言的传统“法宝”，符合中国学生的学习习惯。在日常教学中，只要我们培养了学生良好的朗读习惯，在教学实践中增强对学生进行朗读训练，学生各方面的英语运用能力就一定会有明显的提高。
一、朗读的作用
1.朗读有利于培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。声情并茂的朗读，不仅让学生充分地利用学习时间，得到充分的语言和技能训练，而且给人以美的享受，能陶冶人的情操，提高学生学英语的积极性，增强学生学英语的自信心，活跃课堂，使学生学有所获，学有味道，学有动力，从而大大激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的潜能，提高学习的效率。如我们学过一首诗歌“A Red Red Rose”，这一段读起来朗朗上口，韵律感强，我让学生朗读并当堂背诵。通过朗读，学生可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。
2.朗读有利于学生记忆力的培养
朗读是记忆的基础。朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。大声的朗读使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期的记忆。英语课文都是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，而反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如译林版牛津英语中“I tried my best to run out to the street.”一句，学生若能将这个句子读熟，那么短语try to do sth.（试着做某事）也就于无形中被掌握，比起机械的记忆要有效得多。
3.朗读有利于学生英语语感的培养
所谓语感就是学习者对语言的感受能力。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。英语感来自语言实践，又指导语言实践。教师应采取有效措施培养学生的语感，最好的方法和途径就是加强朗读。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过，“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱，学语言贵在多读”。可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。学生经常朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型、习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强，学生便可以出口成句，随手拈来，在对话中运用自如。所以，在教学中，只有让学生大声朗读课文，反复咀嚼，他们才能领会词句的深层含义，感受语言的意境，获得语言的感觉，从而体现“书读百遍，其义自现”的古义。
4.朗读有利于学生写作能力的培养
朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。对于一个中学生而言，多朗读英语（尤其是背诵）对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。牛津英语模块一第一单元的话题是“School life”，描写了各个地方的学校生活及师生、生生间的相处。首先，我要求学生记住课文中出现的重要短语及句式，并且要求他们朗读甚至背诵课文，然后要求他们仿写作文“My school life”，把优秀的习作用多媒体展示出来，学生们情绪高涨。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读、多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。
二、朗读指导
1.利用录音跟读
在教学中，教师应当注意对语音、语调的教学，多让学生听语音、语调纯正的录音，要求学生多加模仿，并在朗读时做到发音准确、语调正确。这样既可以使学生避免因发音错误而导致拼写错误，又能让学生学到“原汁原味”的口语，以便能在今后学以致用，投入到真正的交际活动中去。教师可以利用录音机进行课文的示范朗读，给学生训练树立榜样。范读的要求主要是：语音、语调清楚正确，快慢和停顿符合学生的接受能力，且富有感情，学生可以看着书本听，也可以不看书本听。然后教师再分析课文内容、句子的重音、音的长度、音的变化、语调、速度、停顿、连读等，提出要求，让学生在所学课文上做记号。
2.创设朗读情景
在课堂教学中，教师应当根据课文内容要求，有意识地创设优美情景，诱发学生的朗读激情，使学生由被动观望到主观参与，从而热爱朗读训练。例如，朗读一篇短文，教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点，利用录像、录音、投影、图片、实物、多媒体等教学手段，让学生步入“身临其境”的境界。在这种富有诗情画意的情景下，学生很容易激起朗读的欲望。
3.提倡集体朗读
集体朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，为胆小怕羞的学生进行大声朗读提供良好的机会。在学生朗读时，教师应巡视于课桌间，注意倾听朗读声，如果发觉朗读声嘈杂不齐，这表明学生在理解上有拦路虎，或者在朗读上有困难，这时教师应适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读，注意每个学生朗读时的表情，及时发现和帮助朗读有困难的学生。
4.注重个体朗读
个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会，有利于学生独立进行朗读的自我实践进程，便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正，但活动面小。在朗读教学中，教师可根据对话或课文的特点，采取个体朗读与集体朗读交替进行的方法。
总之，朗读是中国人学习语言的传统“法宝”，符合中国学生的学习习惯。在日常教学中，只要我们培养了学生良好的朗读习惯，在教学实践中增强对学生进行朗读训练，学生各方面的英语运用能力就一定会有明显的提高。