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〔摘要〕 用学术是党校教学科研的“术”，讲政治则是党校教学科研的“道”。基层党校教师不仅要准确把握学术自主性与政治纪律性、学术价值与政治现实、学术角色与政治角色之间的辩证统一关系，而且要正确认识用学术讲政治过程中存在的动力不足不想讲、担当不足不敢讲和能力不足不能讲等问题。实践中，基层党校教师既要坚持以问题为导向，夯实理论功底，不断提高政治素养和专业素质，又要以学术研究为支撑，将现实问题转化为学术问题，以进一步提升教学质量、改进教学效果，进而练就好用学术讲政治的基本功。
〔关键词〕 基层党校;教师;用学术讲政治;政治纪律;学术研究
〔中图分类号〕D261.41 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2020）04-0097-04
中央党校常务副校长何毅亭在2017年中央党校教学工作会议上提出：“党校教员要用学术讲政治。” 〔1 〕《2018-2022年全国干部教育培训规划》也明确指出，党校要“着力提高教师用学术讲政治的水平” 〔2 〕。党校姓党，决定了其讲政治，不是就政治讲政治，而是要用学术讲政治。为此，基层党校教师要准确把握学术与政治之间的辩证统一关系，正确认识用学术讲政治过程中存在的问题，并通过多种途径练就好用学术讲政治的基本功。
一、正确把握学术与政治之间的辩证统一关系
（一）学术自主性与政治纪律性的辩证统一
首先，严守政治纪律是基层党校教师用学术讲政治的前提。习近平总书记指出：“既反对打着学术研究旗号从事违背学术道德、违反宪法法律的假学术行为，也反对把学术问题和政治问题混淆起来。” 〔3 〕可见，学术研究无禁区，政治宣传有纪律，基层党校教师不能因学术研究有自主性，就不顾场合口无遮拦，更不能为了沽名钓誉而“标新立异”。其次，学理架构为政治理论宣讲提供支撑。学术研究能够为政治理论宣讲构建学术分析的逻辑结构。基层党校教师在进行学术研究时，不仅要坚持以问题为导向，严守政治纪律和政治规矩，将现实问题转换成学术问题，而且要运用学术的逻辑框架来分析问题，将研究成果转化成教学成果，进而形成学员想要知道、愿意听到、有说服力的成果。也就是说，党校教师的学术研究成果既要有理论高度，又要有实践深度和指导意义，在讲政治时能够体现学术的专业性和规范性。再次，学术自由性与政治纪律性存在平衡点。学术研究有自主性，而政治则强调纪律性、规范性，学术自主性与政治纪律性看似矛盾，但实则是辩证统一的关系。学术和政治不能分开，学术作为志业，有其存在的社会使命，而这个社会使命就是学术的政治性和社会关怀 〔4 〕。学术的政治性不能丧失学术的主体性和本真性，不能失去学术的灵魂和价值，这个平衡点需要基层党校教师准确把握。
（二）学术价值与政治现实的辩证统一
首先，政治现实能够为党校教研人员选择研究课题指明方向，而基于社会现实问题的学术研究，更能体现学术的价值功能。其次，学术研究需要财力物力的支持，政府相关部门能够为学术研究提供资金的支持，使学术研究成果更好地为讲政治服务。再次，学术研究成果要有社会价值，能够促进经济社会的发展和进步。党校教师不能一味地沉浸在学术的象牙塔里，不能为了学术而做学术，学术成果要有社会价值，能够为地方政府决策服务。最后，学术价值与政治现实能有机融合。在哲学社会科学领域，做学术离不开正确政治思想的指导，社会科学具有很强的政治性、阶级性。而讲政治必须懂政治，需要熟读马列经典，深刻领会和掌握主流价值观和中国特色社会主义理论体系。无论是学术问题还是政治问题，作为研究的对象，都要“不唯上、不唯书、只唯实”，研究成果要经得起实践的检验，实践是检验学术价值和政治现实能否有机融合的重要标准。
（三）學术角色与政治角色的辩证统一
首先，党校教师的第一身份是教师，传道、授业、解惑是其三大职责。做好这三大职责就要求党校教师有深厚、扎实的学术功底。党校教师要谨记自身的角色，加强学习，认真完成教学、科研任务，不断提升专业素质和综合能力，并能够结合专业方向和党校学科的特点，选择合适的主题开展学术研究，以期使研究成果进教材进课堂进头脑。其次，党校教师是讲政治的重要力量。习近平总书记多次强调，党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。这一论述主要包含两重含义：一是党校教师是最听党的话、讲党性、守纪律守规矩的队伍;二是党校教师具有很高的学术能力和理论水平，是擅长用学术讲政治的重要力量。再次，牢记政治角色，做好学术研究。党校主业主课的定位，决定了党校教师必须讲政治，并且要用学术讲政治，讲政治是他们的天职。党校的学员大多是党员领导干部，往往具有较高的理论水平和丰富的实践经验，这就要求党校教师必须要有真学问、大学问，具备深厚的专业功底和学术功底，能够为学员答疑解惑，讲好党和政府关注的重大理论和现实问题。
二、基层党校教师用学术讲政治中存在的问题
（一）用学术讲政治的动力不足而“不想讲”
首先，任务繁杂，没精力讲。有些基层党校教师身兼数职，除了要完成教学、科研、咨政等任务外，还要完成相关部门安排的各项任务，如担任培训班的班主任，管理班级占用了教师大量的时间和精力，导致他们不能潜心做学术研究，也没有精力去用学术讲政治。其次，机会少，没动力讲。有些基层党校教师在主体班上课的机会较少，教师花费大量时间辛苦准备的专题课，往往讲授次数很少甚至没有机会进行宣讲，久而久之，就会挫伤教师工作的积极性，也使得他们不愿意下功夫备课，更没有动力用学术讲政治。再次，激励措施不完善，不愿意讲。有些基层党校忽视了教师内在的精神需求，对教研工作重视程度不够，随意性较大，激励手段比较单一，不能真正调动起教师用学术讲政治的积极性。有些基层党校考核机制不完善，对教师的考核往往侧重于科研工作的完成情况，这就使得一些教师搞科研主要是为了完成学校规定的科研任务，缺乏用学术讲政治的主动性和创造性。 （二）用学术讲政治的担当不足而“不敢讲”
首先，担当意识不强。党校教师要理直气壮用学术讲政治，既要有政治性又要让学员想听、爱听，而要做到这些，教师则需要具有高超的教学水平。基层党校有些教师在讲课或宣讲时有思想包袱，有顾虑不敢真实表达自己的观点，特别是在涉及一些敏感问题时往往选择求稳不去讲。其次，知识储备不足。新时代，基层党校教师要不断提高自己的知识储备量和教学能力，以适应新时代对他们提出的新要求。有部分基层党校教师缺乏长期学习、研究的韧劲和毅力，对新知识新领域缺乏认真的钻研和思考，讲授的课程没有体现出新时代的发展要求，而学员往往具有较高的理论水平和丰富的实践经验，导致有些教师出现了理论水平还不如学员的“倒挂”现象，也因此使得他们不敢讲。
（三）用学术讲政治的能力不足而“不能讲”
首先，讲政治能力不足。基层党校一些教师存在着理论功底不扎实、学术素养不高等问题，有的甚至没有读过马列主义经典著作，往往是因政治要求，只言片语地了解一些基本知识，没有真正做到学懂弄通做实。还有些教师，对中国特色社会主义理论体系理解不深，不熟悉党校的教学要求和教学方式，备课时选题方向偏冷门、内容偏向学术化，不适合进行集中宣讲。其次，学术研究能力不足。基层党校有些教师学术研究能力不足，如调研不深入，往往只是收集基层的好做法、好经验和亮点，没有进一步分析提炼，导致学术成果进课堂只是在分享经验，不能带给学员真正的启发。再次，用学术讲政治的能力不足。中央党校原副校长王东京指出了用学术讲政治能力不足的三种情形：一是讲中央精神，用文件解读文件;二是讲重大现实问题，用事实解释事实;三是无论讲理论问题还是讲现实问题，只是引用经典著作的个别词句 〔5 〕。这也正是基层党校教师宣讲时经常出现的问题，问题的背后是他们不善于用学术讲政治，不能把学员的困惑提升到学术层面进行分析和解答。
三、 提升基层党校教师用学术讲政治的能力
（一）提升教学质量是用学术讲政治的根本要求
首先，要坚持以问题为导向，选好授课主题。基层党校教师在选题时，要坚持以问题为导向，认真研究分析学员的实际需求和思想困惑。评价一堂课讲得好不好，主要看授课教师能否释疑解惑 〔5 〕。解惑首先要知道学员的困惑是什么？教师可以通过问卷调查、座谈交流等方式，深入了解学员的实际需求和思想困惑。同时，教师选题时要结合自身的知识积累和专业方向，选择能够驾驭的主题。只有这样，教师才能有针对性地备好课，也才能真正解开学员思想上的困惑。
其次，要坚持分类教育，注重授课内容。基层党校教师要根据培训对象的特点，不断调整课程内容、授课方式，因材施教。如针对机关干部要注重理论与实践相结合，理论要有高度，实践则要有深度;针对农村党员干部，教学内容要接地气、深入浅出，密切联系他们的工作生活实际。基层党校教师授课时，不能从理论到理论，更不能口号式地讲“必须”“一定要”，要做到理论观点与案例相结合，如讲案例时要有理论的贯穿，讲观点时则要有事实的支撑。
再次，要坚持互动教学，重视讲课艺术。《2018-2022年全国干部教育培训规划》明确指出，要运用研讨式、案例式、辩论式等互动式教学方法开展教学活动。党校讲台是教师和学员思想交流与碰撞的平台，教师不能采用“满堂灌式”的授课方式，不仅自己要讲，也要让学员讲，学员的参与互动既能够让教师了解学员的所思所想，又能够提升课堂教学的效果、吸引学员的注意力，教师授课时也更有激情。教师讲课要有技巧，语言、语速、情感都是影响授课效果的重要因素。为此，基层党校教师要坚持互动教学，注重锤炼讲课的艺术，不断增强用学术讲政治的吸引力和感染力。
（二）提升教师综合素质是用学术讲政治的主要抓手
首先，要夯實教师的理论功底。懂学术才能更好地讲政治，深厚的理论功底是教师讲好课的基础。一是要熟读马列主义经典著作，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，准确掌握中国特色社会主义理论;二是要熟悉当地经济社会发展规划、施政方略，做到了然于心;三是要博学多识，广泛涉猎政治学、哲学、心理学、文化学、经济学、社会学等相关学科知识领域。
其次，要提升教师的政治修养。党校教师一是要时刻牢记“党校姓党”的原则，坚定政治立场，在党校讲台、公开场合对重大政治和理论问题发表观点和看法时，自觉做到维护党的威信、维护党中央的权威、维护党校的形象。二是要严守政治纪律和政治规矩。党校课堂上不允许出现杂音。党校教师外出宣讲时，即使是培训单位要求“放开讲”“多讲些段子”，也要谨记“讲课有纪律”，绝不能越过底线和红线。
再次，要提升教师的专业素质。基层党校教师用学术讲政治时，要将现实问题转化为学术问题，突出问题导向、找准学术接口、构建学理框架，而这个能力离不开教师的专业素质。为此，基层党校教师要不断提高专业素质，一是要以专业背景为支撑，加强学习，打牢学术基础;二是要全面掌握相关研究领域的基础资料，包括历史资料等;三是要全面了解本学科的理论研究前沿和学术发展动态，长期跟踪研究对象的历史变迁，在理解和掌握相关知识的基础上，逐步构建学术分析的理论框架。
（三）提升学术研究能力是用学术讲政治的重要依托
首先，要鼓励教师沉下心去搞调研。基层党校教师做学术时，要突出问题导向、选好调研主题。调研是做好科研的基础，需要花费大量的时间、精力，教师如果不沉下心去搞调研，是很难掌握真实情况的。教师开展调研的途径主要有以下三种：一是要深入基层一线开展调查研究。党校教师要与干部、群众面对面地进行交流座谈，真正把基层一线的情况摸清吃透。二是要积极利用学员资源。基层党校学员大多是各乡镇、各部门的改革者和实践者，经验丰富，工作中面临着哪些困难和问题他们感触最深、最真。实践证明，通过学员进行调研是一条捷径，能够节省教师大量的时间。三是要通过岗位挂职锻炼弥补短板。年轻教师往往实践经验欠缺，通过扎根基层一线进行调研，能够使他们及时掌握第一手资料，并有效弥补所缺短板。 其次，要鼓励教师静下心来做学术。学术研究过程枯燥，需要耐得住寂寞，基层党校教师如果不能静下心来，是不可能做好科研工作的。当前，基层党校有些教师身兼数职，忙于带班、开会、应付杂务，分身乏术，没有精力去做学术。因此，基层党校一要为教师营造出良好的政治环境和宽松自由的学术氛围，以保障教师有充足的时间去做科研工作。二要鼓励和支持教师积极参加由党校、高校和学术团体组织的各类学术研讨会，与专家学者进行交流探讨，以开拓视野，不断提高用学术讲政治的能力。
再次，要鼓励教师潜下心来干事业。党校教师既然选择了教师这个职业，就要热爱这个职业，培养职业兴趣，把职业发展成自己的事业。基层党校教师开展学术研究时，一要坚持以教研咨一体化为导向，使教学、科研和决策咨询相互融合、相互促进。二要把学术研究聚焦到教學需求上、聚焦到教学效果上，推动学术研究成果向精品课转化，真正实现“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”。
（四）创新保障机制是用学术讲政治的坚实保障
首先，要建立健全教学评估机制。一是要建立备课、试讲制度，把好教学关。基层党校教师的专题课在进入课堂或对外宣讲前，要进行磨课、试讲，通过教师集体评议或邀请相关专家评议等手段帮助授课教师对教学内容把关，不符合要求的坚决不能进课堂，以提高教师的授课水平和教学质量。二是要建立教学督导机制。党校教师不论是在主体班授课还是对外进行宣讲，都要严格遵守政治纪律，决不能在课堂上发表任何违反党的理论和路线方针政策的错误观点。
其次，要建立健全奖惩激励机制。教学、科研是党校的生命线，建立健全奖惩激励机制尤为重要。基层党校要将职务晋升、职称评定、考核评价与教师教学、科研、决策咨询等工作结合起来，对教学工作突出、科研成果丰硕的教师要给予物质和精神上的奖励，对不作为、不担当的教师则要进行批评教育，以进一步调动教师用学术讲政治的积极性和主动性。
再次，要建立健全组织保障机制。基层党校在选人用人上要向教学、科研一线的教师倾斜，对他们在教学、科研工作中遇到的困难主动帮助解决，为教师开展学术研究创造条件。同时，基层党校要积极为教师参加教育培训、挂职锻炼提供支持，以促进教师的成长成才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕何毅亭.党校教员要用学术讲政治〔J〕. 学习月刊，2017（03）：29-30.
〔2〕中共中央印发 2018-2022年全国干部教育培训规划〔N〕.人民日报，2018-11-02（05）.
〔3〕习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话〔N〕.人民日报，2016-05-19（02）.
〔4〕刘京希，郭震旦.在学术与政治之间——以《文史哲》的历史变迁为个案〔J〕. 河南大学学报（社会科学版），2017（06）：150-156.
〔5〕王东京.《资本论》是“用学术讲政治”的典范〔N〕.北京日报，2017-08-14（14）.
责任编辑 芳 晔
〔关键词〕 基层党校;教师;用学术讲政治;政治纪律;学术研究
〔中图分类号〕D261.41 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2020）04-0097-04
中央党校常务副校长何毅亭在2017年中央党校教学工作会议上提出：“党校教员要用学术讲政治。” 〔1 〕《2018-2022年全国干部教育培训规划》也明确指出，党校要“着力提高教师用学术讲政治的水平” 〔2 〕。党校姓党，决定了其讲政治，不是就政治讲政治，而是要用学术讲政治。为此，基层党校教师要准确把握学术与政治之间的辩证统一关系，正确认识用学术讲政治过程中存在的问题，并通过多种途径练就好用学术讲政治的基本功。
一、正确把握学术与政治之间的辩证统一关系
（一）学术自主性与政治纪律性的辩证统一
首先，严守政治纪律是基层党校教师用学术讲政治的前提。习近平总书记指出：“既反对打着学术研究旗号从事违背学术道德、违反宪法法律的假学术行为，也反对把学术问题和政治问题混淆起来。” 〔3 〕可见，学术研究无禁区，政治宣传有纪律，基层党校教师不能因学术研究有自主性，就不顾场合口无遮拦，更不能为了沽名钓誉而“标新立异”。其次，学理架构为政治理论宣讲提供支撑。学术研究能够为政治理论宣讲构建学术分析的逻辑结构。基层党校教师在进行学术研究时，不仅要坚持以问题为导向，严守政治纪律和政治规矩，将现实问题转换成学术问题，而且要运用学术的逻辑框架来分析问题，将研究成果转化成教学成果，进而形成学员想要知道、愿意听到、有说服力的成果。也就是说，党校教师的学术研究成果既要有理论高度，又要有实践深度和指导意义，在讲政治时能够体现学术的专业性和规范性。再次，学术自由性与政治纪律性存在平衡点。学术研究有自主性，而政治则强调纪律性、规范性，学术自主性与政治纪律性看似矛盾，但实则是辩证统一的关系。学术和政治不能分开，学术作为志业，有其存在的社会使命，而这个社会使命就是学术的政治性和社会关怀 〔4 〕。学术的政治性不能丧失学术的主体性和本真性，不能失去学术的灵魂和价值，这个平衡点需要基层党校教师准确把握。
（二）学术价值与政治现实的辩证统一
首先，政治现实能够为党校教研人员选择研究课题指明方向，而基于社会现实问题的学术研究，更能体现学术的价值功能。其次，学术研究需要财力物力的支持，政府相关部门能够为学术研究提供资金的支持，使学术研究成果更好地为讲政治服务。再次，学术研究成果要有社会价值，能够促进经济社会的发展和进步。党校教师不能一味地沉浸在学术的象牙塔里，不能为了学术而做学术，学术成果要有社会价值，能够为地方政府决策服务。最后，学术价值与政治现实能有机融合。在哲学社会科学领域，做学术离不开正确政治思想的指导，社会科学具有很强的政治性、阶级性。而讲政治必须懂政治，需要熟读马列经典，深刻领会和掌握主流价值观和中国特色社会主义理论体系。无论是学术问题还是政治问题，作为研究的对象，都要“不唯上、不唯书、只唯实”，研究成果要经得起实践的检验，实践是检验学术价值和政治现实能否有机融合的重要标准。
（三）學术角色与政治角色的辩证统一
首先，党校教师的第一身份是教师，传道、授业、解惑是其三大职责。做好这三大职责就要求党校教师有深厚、扎实的学术功底。党校教师要谨记自身的角色，加强学习，认真完成教学、科研任务，不断提升专业素质和综合能力，并能够结合专业方向和党校学科的特点，选择合适的主题开展学术研究，以期使研究成果进教材进课堂进头脑。其次，党校教师是讲政治的重要力量。习近平总书记多次强调，党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。这一论述主要包含两重含义：一是党校教师是最听党的话、讲党性、守纪律守规矩的队伍;二是党校教师具有很高的学术能力和理论水平，是擅长用学术讲政治的重要力量。再次，牢记政治角色，做好学术研究。党校主业主课的定位，决定了党校教师必须讲政治，并且要用学术讲政治，讲政治是他们的天职。党校的学员大多是党员领导干部，往往具有较高的理论水平和丰富的实践经验，这就要求党校教师必须要有真学问、大学问，具备深厚的专业功底和学术功底，能够为学员答疑解惑，讲好党和政府关注的重大理论和现实问题。
二、基层党校教师用学术讲政治中存在的问题
（一）用学术讲政治的动力不足而“不想讲”
首先，任务繁杂，没精力讲。有些基层党校教师身兼数职，除了要完成教学、科研、咨政等任务外，还要完成相关部门安排的各项任务，如担任培训班的班主任，管理班级占用了教师大量的时间和精力，导致他们不能潜心做学术研究，也没有精力去用学术讲政治。其次，机会少，没动力讲。有些基层党校教师在主体班上课的机会较少，教师花费大量时间辛苦准备的专题课，往往讲授次数很少甚至没有机会进行宣讲，久而久之，就会挫伤教师工作的积极性，也使得他们不愿意下功夫备课，更没有动力用学术讲政治。再次，激励措施不完善，不愿意讲。有些基层党校忽视了教师内在的精神需求，对教研工作重视程度不够，随意性较大，激励手段比较单一，不能真正调动起教师用学术讲政治的积极性。有些基层党校考核机制不完善，对教师的考核往往侧重于科研工作的完成情况，这就使得一些教师搞科研主要是为了完成学校规定的科研任务，缺乏用学术讲政治的主动性和创造性。 （二）用学术讲政治的担当不足而“不敢讲”
首先，担当意识不强。党校教师要理直气壮用学术讲政治，既要有政治性又要让学员想听、爱听，而要做到这些，教师则需要具有高超的教学水平。基层党校有些教师在讲课或宣讲时有思想包袱，有顾虑不敢真实表达自己的观点，特别是在涉及一些敏感问题时往往选择求稳不去讲。其次，知识储备不足。新时代，基层党校教师要不断提高自己的知识储备量和教学能力，以适应新时代对他们提出的新要求。有部分基层党校教师缺乏长期学习、研究的韧劲和毅力，对新知识新领域缺乏认真的钻研和思考，讲授的课程没有体现出新时代的发展要求，而学员往往具有较高的理论水平和丰富的实践经验，导致有些教师出现了理论水平还不如学员的“倒挂”现象，也因此使得他们不敢讲。
（三）用学术讲政治的能力不足而“不能讲”
首先，讲政治能力不足。基层党校一些教师存在着理论功底不扎实、学术素养不高等问题，有的甚至没有读过马列主义经典著作，往往是因政治要求，只言片语地了解一些基本知识，没有真正做到学懂弄通做实。还有些教师，对中国特色社会主义理论体系理解不深，不熟悉党校的教学要求和教学方式，备课时选题方向偏冷门、内容偏向学术化，不适合进行集中宣讲。其次，学术研究能力不足。基层党校有些教师学术研究能力不足，如调研不深入，往往只是收集基层的好做法、好经验和亮点，没有进一步分析提炼，导致学术成果进课堂只是在分享经验，不能带给学员真正的启发。再次，用学术讲政治的能力不足。中央党校原副校长王东京指出了用学术讲政治能力不足的三种情形：一是讲中央精神，用文件解读文件;二是讲重大现实问题，用事实解释事实;三是无论讲理论问题还是讲现实问题，只是引用经典著作的个别词句 〔5 〕。这也正是基层党校教师宣讲时经常出现的问题，问题的背后是他们不善于用学术讲政治，不能把学员的困惑提升到学术层面进行分析和解答。
三、 提升基层党校教师用学术讲政治的能力
（一）提升教学质量是用学术讲政治的根本要求
首先，要坚持以问题为导向，选好授课主题。基层党校教师在选题时，要坚持以问题为导向，认真研究分析学员的实际需求和思想困惑。评价一堂课讲得好不好，主要看授课教师能否释疑解惑 〔5 〕。解惑首先要知道学员的困惑是什么？教师可以通过问卷调查、座谈交流等方式，深入了解学员的实际需求和思想困惑。同时，教师选题时要结合自身的知识积累和专业方向，选择能够驾驭的主题。只有这样，教师才能有针对性地备好课，也才能真正解开学员思想上的困惑。
其次，要坚持分类教育，注重授课内容。基层党校教师要根据培训对象的特点，不断调整课程内容、授课方式，因材施教。如针对机关干部要注重理论与实践相结合，理论要有高度，实践则要有深度;针对农村党员干部，教学内容要接地气、深入浅出，密切联系他们的工作生活实际。基层党校教师授课时，不能从理论到理论，更不能口号式地讲“必须”“一定要”，要做到理论观点与案例相结合，如讲案例时要有理论的贯穿，讲观点时则要有事实的支撑。
再次，要坚持互动教学，重视讲课艺术。《2018-2022年全国干部教育培训规划》明确指出，要运用研讨式、案例式、辩论式等互动式教学方法开展教学活动。党校讲台是教师和学员思想交流与碰撞的平台，教师不能采用“满堂灌式”的授课方式，不仅自己要讲，也要让学员讲，学员的参与互动既能够让教师了解学员的所思所想，又能够提升课堂教学的效果、吸引学员的注意力，教师授课时也更有激情。教师讲课要有技巧，语言、语速、情感都是影响授课效果的重要因素。为此，基层党校教师要坚持互动教学，注重锤炼讲课的艺术，不断增强用学术讲政治的吸引力和感染力。
（二）提升教师综合素质是用学术讲政治的主要抓手
首先，要夯實教师的理论功底。懂学术才能更好地讲政治，深厚的理论功底是教师讲好课的基础。一是要熟读马列主义经典著作，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，准确掌握中国特色社会主义理论;二是要熟悉当地经济社会发展规划、施政方略，做到了然于心;三是要博学多识，广泛涉猎政治学、哲学、心理学、文化学、经济学、社会学等相关学科知识领域。
其次，要提升教师的政治修养。党校教师一是要时刻牢记“党校姓党”的原则，坚定政治立场，在党校讲台、公开场合对重大政治和理论问题发表观点和看法时，自觉做到维护党的威信、维护党中央的权威、维护党校的形象。二是要严守政治纪律和政治规矩。党校课堂上不允许出现杂音。党校教师外出宣讲时，即使是培训单位要求“放开讲”“多讲些段子”，也要谨记“讲课有纪律”，绝不能越过底线和红线。
再次，要提升教师的专业素质。基层党校教师用学术讲政治时，要将现实问题转化为学术问题，突出问题导向、找准学术接口、构建学理框架，而这个能力离不开教师的专业素质。为此，基层党校教师要不断提高专业素质，一是要以专业背景为支撑，加强学习，打牢学术基础;二是要全面掌握相关研究领域的基础资料，包括历史资料等;三是要全面了解本学科的理论研究前沿和学术发展动态，长期跟踪研究对象的历史变迁，在理解和掌握相关知识的基础上，逐步构建学术分析的理论框架。
（三）提升学术研究能力是用学术讲政治的重要依托
首先，要鼓励教师沉下心去搞调研。基层党校教师做学术时，要突出问题导向、选好调研主题。调研是做好科研的基础，需要花费大量的时间、精力，教师如果不沉下心去搞调研，是很难掌握真实情况的。教师开展调研的途径主要有以下三种：一是要深入基层一线开展调查研究。党校教师要与干部、群众面对面地进行交流座谈，真正把基层一线的情况摸清吃透。二是要积极利用学员资源。基层党校学员大多是各乡镇、各部门的改革者和实践者，经验丰富，工作中面临着哪些困难和问题他们感触最深、最真。实践证明，通过学员进行调研是一条捷径，能够节省教师大量的时间。三是要通过岗位挂职锻炼弥补短板。年轻教师往往实践经验欠缺，通过扎根基层一线进行调研，能够使他们及时掌握第一手资料，并有效弥补所缺短板。 其次，要鼓励教师静下心来做学术。学术研究过程枯燥，需要耐得住寂寞，基层党校教师如果不能静下心来，是不可能做好科研工作的。当前，基层党校有些教师身兼数职，忙于带班、开会、应付杂务，分身乏术，没有精力去做学术。因此，基层党校一要为教师营造出良好的政治环境和宽松自由的学术氛围，以保障教师有充足的时间去做科研工作。二要鼓励和支持教师积极参加由党校、高校和学术团体组织的各类学术研讨会，与专家学者进行交流探讨，以开拓视野，不断提高用学术讲政治的能力。
再次，要鼓励教师潜下心来干事业。党校教师既然选择了教师这个职业，就要热爱这个职业，培养职业兴趣，把职业发展成自己的事业。基层党校教师开展学术研究时，一要坚持以教研咨一体化为导向，使教学、科研和决策咨询相互融合、相互促进。二要把学术研究聚焦到教學需求上、聚焦到教学效果上，推动学术研究成果向精品课转化，真正实现“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”。
（四）创新保障机制是用学术讲政治的坚实保障
首先，要建立健全教学评估机制。一是要建立备课、试讲制度，把好教学关。基层党校教师的专题课在进入课堂或对外宣讲前，要进行磨课、试讲，通过教师集体评议或邀请相关专家评议等手段帮助授课教师对教学内容把关，不符合要求的坚决不能进课堂，以提高教师的授课水平和教学质量。二是要建立教学督导机制。党校教师不论是在主体班授课还是对外进行宣讲，都要严格遵守政治纪律，决不能在课堂上发表任何违反党的理论和路线方针政策的错误观点。
其次，要建立健全奖惩激励机制。教学、科研是党校的生命线，建立健全奖惩激励机制尤为重要。基层党校要将职务晋升、职称评定、考核评价与教师教学、科研、决策咨询等工作结合起来，对教学工作突出、科研成果丰硕的教师要给予物质和精神上的奖励，对不作为、不担当的教师则要进行批评教育，以进一步调动教师用学术讲政治的积极性和主动性。
再次，要建立健全组织保障机制。基层党校在选人用人上要向教学、科研一线的教师倾斜，对他们在教学、科研工作中遇到的困难主动帮助解决，为教师开展学术研究创造条件。同时，基层党校要积极为教师参加教育培训、挂职锻炼提供支持，以促进教师的成长成才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕何毅亭.党校教员要用学术讲政治〔J〕. 学习月刊，2017（03）：29-30.
〔2〕中共中央印发 2018-2022年全国干部教育培训规划〔N〕.人民日报，2018-11-02（05）.
〔3〕习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话〔N〕.人民日报，2016-05-19（02）.
〔4〕刘京希，郭震旦.在学术与政治之间——以《文史哲》的历史变迁为个案〔J〕. 河南大学学报（社会科学版），2017（06）：150-156.
〔5〕王东京.《资本论》是“用学术讲政治”的典范〔N〕.北京日报，2017-08-14（14）.
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