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摘要：拓展阅读是提升阅读教学有效性的重要方法和路径，尤其是针对阅读面较窄的小学生来说，教师在指导语文阅读教学活动过程中，更应该开展拓展阅读教学活动，实现对学生的视野拓展和能力提升。本文尝试以核心素养教育理念为基础，分析小学语文拓展性阅读教学的指导策略，以加速落实语文核心素养。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学策略
引言：
拓展阅读其实是以教材内容为中心的发散式阅读教学策略，对激发学生阅读学习兴趣和拓展学生的知识视野均有积极影响。小学语文拓展阅读教学活动组织效果并不理想，部分教师对于拓展阅读教学方法掌握不足，没有立足语文核心素养培养的目标要求组织教学活动，在拓展阅读素材选择和指导方法应用上都存在很大问题。基于此，当前的小学语文拓展阅读教学活动组织策略应该得到优化，以发展小学生的语文核心素养。
1.借助日常渗透引导，激发拓展阅读意识
小学生的学习兴趣激发很大程度上依赖于教师的引导，在指导学生建立拓展阅读意识的过程中，教师要在日常的教学活动中适时引入拓展阅读素材，满足学生对于趣味性阅读素材和新奇阅读内容的学习需求，此外，对于教学语言的修饰也十分重要，通过循序渐进的引导让学生主动参与到拓展阅读学习过程中来，无论是知识教学、还是提问引导、还是合作探究、还是课外活动，教师都可以合适的契机给学生推荐图书，小学生的向师性，会使其愿意阅读教师推荐的书籍，丰富课外知识，使学生在持续的阅读过程中养成良好的阅读习惯，为拓展阅读做好铺垫[1]。例如，教学《我叫“神舟号”》一文中，我们可以依托互联网拓展一些关于太空科技的短文，让学生课前阅读、课上讨论。可以从学生熟悉的嫦娥奔月的传说故事作为拓展导入素材，进一步由神话传说过渡到科普读物，给学生推荐《百科全书》，满足学生探究科学知识的好奇心。
2.积极利用多媒体教学优势实现拓展阅读
阅读教学过程是学生、教材以及教师之间的对话，因此在小学中高年级的拓展阅读学习中，教师应该做好拓展阅读工作，促进拓展阅读教学效果优化，但是在实际阅读教学活动中，小学生在部分阅读内容理解上也还是存在理解困难的问题，基于此，我们需要结合小学生的思维特点探讨克服教学困难的有效办法[2]。众多教学实践显示，将多媒体教学方法合理應用到拓展阅读教学活动中，符合小学生的思维特征。因此笔者在指导级拓展阅读教学活动中就应用了多媒体教学方法。例如在文章《卢沟桥烽火》教学过程中，我就应用了多媒体教学模式展示图片和视频资料，拓展教学资源，初步实现拓展教学目标，小学生在多媒体场景吸引下，学习兴趣高涨。再如，在教学《东方明珠》这篇课文时，可以尝试利用多媒体来多角度调动学生的感官，激发学生自主拓展阅读的积极性，让学生在阅读中收获乐趣，在乐趣的驱动下增加阅读量。比如东方明珠作为中国上海的标志性建筑，自然有许多美丽的图片将其记录下来，甚至也有彩绘和漫画记录着它的形态，因此教师可以将课文改编成图文结合的版本，再配上《东方之珠》这首歌曲作为学生阅读时的背景音乐，从而让学生收获到新奇体验，学生会更积极地去购买或者借阅。
3.借助跨学科实践，激发拓展阅读欲望
教师带领学生开展拓展阅读，就应当意识到学生的阅读题材和阅读范围都将扩大，不仅仅局限于语文这一学科，学生开展拓展阅读收获到的不仅仅是本学科的内容，还能学习到跨学科的知识内容，这可以将对其他学科学习更有兴趣的学生吸引过来，更有动力去参加语文性质的阅读活动[3]。同时，教师还可以联合其他学科的教师来开展跨学科的实践活动，从而让学生能够在兴趣的驱使下以及任务完成目标的催动之下，有效激发学生通过阅读获取知识的欲望。例如，在教学《小动物过冬》这篇文章时，可以看到本篇课文的主要内容是讲述没有人类发达的取暖设备以及随时供应的食物这些条件的小动物如何度过寒冷的冬天，这篇文章中饱含着对于大自然造物智慧的赞颂，同时也反映了自然界的相关生物知识，因此教师在这节课的教学中，就可以联合学生的自然科学教师，共同设计一个实践类活动，比如观察小动物的过冬行为，或者通过查找资料来找到小动物过冬的独特案例，准备充分之后在全班学生面前进行表演和展示。
4.立足生活经验为学生创设展示平台
拓展阅读和积累，不仅要求教学活动局限在课堂内、局限在知识教学中，而是要求教师以多样化的教学实践活动方式，让学生获得丰富多彩的学习体验[4]。可以在校内组织亲子阅读活动、阅读成果比赛等实践活动，给学生提供展示自我的平台，让阅读学习过程中充满互动，营造活跃、民主的阅读学习氛围，让学生以更加轻松的心态参与阅读学习过程。展示阅读成果、开展阅读交流的方式可以是多种多样的，比如小学语文综合实践活动中手抄报是重要的实践形式之一，文字信息、图画都作是组成手抄报的要素，同时学生在设计手抄报的过程中还锻炼了他们的审美能力、信息收集和处理能力，整个阅读学习过程具有的综合性、开放性特征，让语文阅读教学活动的价值得到突显。此外，由于小学生的知识基础、学习经验、思维水平等均有欠缺，因此一开始的实践阅读学习中，学生可能对于教师、家长的依赖性较强，但是后期逐渐过渡到自主学习阶段，培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯，整体上达成了综合性拓展教学的目标。
结语：
拓展阅读教学模式在小学语文课堂上的应用价值突出，使语文教学不仅局限于教材内容，而是树立开放性教育理念，以大学科意识指导阅读教学活动，让学生能够接触更多阅读素材，积累语言、养成兴趣，逐步提高语文核心素养。阅读能力提升是一个缓慢的过程，小学语文教师要坚持课内外阅读教学相结合的原则，合理应用拓展阅读教学策略，打破传统课堂局限。
参考文献：
[1]韩秀芳.小学语文补充性拓展阅读途径探讨[J].学周刊，2019，22（11）：12.
[2]李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018，21（10）：30.
[3]孟凡荣.新课改背景下小学语文拓展阅读教学思考[J].中国校外教育，2018，12（21）：32.
[4]龚正奎.小学语文拓展阅读教学策略与延伸有效路径[J].新课程（小学），2016，20（02）：73-75.
关键词：小学语文;拓展阅读;教学策略
引言：
拓展阅读其实是以教材内容为中心的发散式阅读教学策略，对激发学生阅读学习兴趣和拓展学生的知识视野均有积极影响。小学语文拓展阅读教学活动组织效果并不理想，部分教师对于拓展阅读教学方法掌握不足，没有立足语文核心素养培养的目标要求组织教学活动，在拓展阅读素材选择和指导方法应用上都存在很大问题。基于此，当前的小学语文拓展阅读教学活动组织策略应该得到优化，以发展小学生的语文核心素养。
1.借助日常渗透引导，激发拓展阅读意识
小学生的学习兴趣激发很大程度上依赖于教师的引导，在指导学生建立拓展阅读意识的过程中，教师要在日常的教学活动中适时引入拓展阅读素材，满足学生对于趣味性阅读素材和新奇阅读内容的学习需求，此外，对于教学语言的修饰也十分重要，通过循序渐进的引导让学生主动参与到拓展阅读学习过程中来，无论是知识教学、还是提问引导、还是合作探究、还是课外活动，教师都可以合适的契机给学生推荐图书，小学生的向师性，会使其愿意阅读教师推荐的书籍，丰富课外知识，使学生在持续的阅读过程中养成良好的阅读习惯，为拓展阅读做好铺垫[1]。例如，教学《我叫“神舟号”》一文中，我们可以依托互联网拓展一些关于太空科技的短文，让学生课前阅读、课上讨论。可以从学生熟悉的嫦娥奔月的传说故事作为拓展导入素材，进一步由神话传说过渡到科普读物，给学生推荐《百科全书》，满足学生探究科学知识的好奇心。
2.积极利用多媒体教学优势实现拓展阅读
阅读教学过程是学生、教材以及教师之间的对话，因此在小学中高年级的拓展阅读学习中，教师应该做好拓展阅读工作，促进拓展阅读教学效果优化，但是在实际阅读教学活动中，小学生在部分阅读内容理解上也还是存在理解困难的问题，基于此，我们需要结合小学生的思维特点探讨克服教学困难的有效办法[2]。众多教学实践显示，将多媒体教学方法合理應用到拓展阅读教学活动中，符合小学生的思维特征。因此笔者在指导级拓展阅读教学活动中就应用了多媒体教学方法。例如在文章《卢沟桥烽火》教学过程中，我就应用了多媒体教学模式展示图片和视频资料，拓展教学资源，初步实现拓展教学目标，小学生在多媒体场景吸引下，学习兴趣高涨。再如，在教学《东方明珠》这篇课文时，可以尝试利用多媒体来多角度调动学生的感官，激发学生自主拓展阅读的积极性，让学生在阅读中收获乐趣，在乐趣的驱动下增加阅读量。比如东方明珠作为中国上海的标志性建筑，自然有许多美丽的图片将其记录下来，甚至也有彩绘和漫画记录着它的形态，因此教师可以将课文改编成图文结合的版本，再配上《东方之珠》这首歌曲作为学生阅读时的背景音乐，从而让学生收获到新奇体验，学生会更积极地去购买或者借阅。
3.借助跨学科实践，激发拓展阅读欲望
教师带领学生开展拓展阅读，就应当意识到学生的阅读题材和阅读范围都将扩大，不仅仅局限于语文这一学科，学生开展拓展阅读收获到的不仅仅是本学科的内容，还能学习到跨学科的知识内容，这可以将对其他学科学习更有兴趣的学生吸引过来，更有动力去参加语文性质的阅读活动[3]。同时，教师还可以联合其他学科的教师来开展跨学科的实践活动，从而让学生能够在兴趣的驱使下以及任务完成目标的催动之下，有效激发学生通过阅读获取知识的欲望。例如，在教学《小动物过冬》这篇文章时，可以看到本篇课文的主要内容是讲述没有人类发达的取暖设备以及随时供应的食物这些条件的小动物如何度过寒冷的冬天，这篇文章中饱含着对于大自然造物智慧的赞颂，同时也反映了自然界的相关生物知识，因此教师在这节课的教学中，就可以联合学生的自然科学教师，共同设计一个实践类活动，比如观察小动物的过冬行为，或者通过查找资料来找到小动物过冬的独特案例，准备充分之后在全班学生面前进行表演和展示。
4.立足生活经验为学生创设展示平台
拓展阅读和积累，不仅要求教学活动局限在课堂内、局限在知识教学中，而是要求教师以多样化的教学实践活动方式，让学生获得丰富多彩的学习体验[4]。可以在校内组织亲子阅读活动、阅读成果比赛等实践活动，给学生提供展示自我的平台，让阅读学习过程中充满互动，营造活跃、民主的阅读学习氛围，让学生以更加轻松的心态参与阅读学习过程。展示阅读成果、开展阅读交流的方式可以是多种多样的，比如小学语文综合实践活动中手抄报是重要的实践形式之一，文字信息、图画都作是组成手抄报的要素，同时学生在设计手抄报的过程中还锻炼了他们的审美能力、信息收集和处理能力，整个阅读学习过程具有的综合性、开放性特征，让语文阅读教学活动的价值得到突显。此外，由于小学生的知识基础、学习经验、思维水平等均有欠缺，因此一开始的实践阅读学习中，学生可能对于教师、家长的依赖性较强，但是后期逐渐过渡到自主学习阶段，培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯，整体上达成了综合性拓展教学的目标。
结语：
拓展阅读教学模式在小学语文课堂上的应用价值突出，使语文教学不仅局限于教材内容，而是树立开放性教育理念，以大学科意识指导阅读教学活动，让学生能够接触更多阅读素材，积累语言、养成兴趣，逐步提高语文核心素养。阅读能力提升是一个缓慢的过程，小学语文教师要坚持课内外阅读教学相结合的原则，合理应用拓展阅读教学策略，打破传统课堂局限。
参考文献：
[1]韩秀芳.小学语文补充性拓展阅读途径探讨[J].学周刊，2019，22（11）：12.
[2]李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018，21（10）：30.
[3]孟凡荣.新课改背景下小学语文拓展阅读教学思考[J].中国校外教育，2018，12（21）：32.
[4]龚正奎.小学语文拓展阅读教学策略与延伸有效路径[J].新课程（小学），2016，20（02）：73-75.