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[摘要]当前,现代教育技术的应用,即多媒体教学使外语教学方式、教学环境、教学材料、教学模式及外语教师的角色、作用等都发生了巨大变化。外语教师如何适应新形式,掌握新技术,关键在于从根本上转变教师角色的观念。即由教师为主体改为由学生为主题的教学模式。
[关键词]现代教育 定位 思考
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910164-01
随着科学技术的迅猛发展和现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入,现代教育技术在外语教学领域被广泛应用,以多媒体、网络为主的现代教育技术具有诸多优势,面对新技术的挑战,越来越多的外语教师开始寻找自己在现代教育技术指导下的教学模式中的合适角色。
一、现代教育技术的基本理论
早在1994年,美国教育交流技术协会就对现代教育技术作了如下描述:它是指在先进的教育思想和教育理论的指导下,充分利用现代信息技术,通过对“教”与“学”过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。它的理论依据是建构主义理论。
现代教育技术主要是用图像、声间、动画等多种手段展示教学内容,把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物,从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在规律。它化繁为简、化抽象为具体,有助于学生从感性认识上升到理性认识。
二、传统教学模式下大学外语教师角色面临的挑战
现代教育技术早在1994年就已经提出,但在很长一段时间内,我国高校外语教学普遍采用课堂教学形式,大学四、六级通过率是教学评价的标准,教师在整个教学过程中扮演着中心的角色,即是教学的主体。这种教学模式下,教师和课本是学生学习的唯一的信息来源,教师很难因材施教,教学进程必须按计划按部就班,学生是被动的信息接收体,积极性和主动性受挫。而社会对人才外语能力的要求具备基本的听说读写能力。传统的外语教学越来越不能适应新形势的要求,外语教师的传统角色在新的形势下正面临挑战。
三、现代教育技术下大学外语教师角色的定位
现代教育技术的介入是作为一种手段和工具,教师借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果,克服单纯使用传统教学媒体的局限性。
现代教育技术下的英语教学模式需要教师从教学过程的中心变成组织者、指导者、帮助者和评价者。教师要成为教学过程中的组织者,首先要做好课程的设计,包括课程的学习目标、各章节的知识点、学习策略的制定、学习媒体的选用、学习评价的内容与方式、学习进程的安排、各学习主题的确定等。其次,要全面掌握学生的学习情况,包括学习进度、学习效果等。作为指导者,教师要向学生阐明学习目标、介绍学习内容、指明学习途径、指导学习方法,并利用网上批改作业和网上专题讨论,及时掌握学生的学习情况,对学生网上求助分别给予帮助。
在体验大学外语课程教学中,针对学生现有的实际情况,我们在以下三个方面重点做了改革。
(一)培养学生主动学习的习惯,认识到自己是认知的主体。学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标,才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。学生借助多媒体、网络在老师的指导下,主动搜集并分析有关的信息和资料,把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系。通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作,有效地实现对当前所学知识的意义建构,从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力,培养自己协作、创新的精神。
(二)帮助学生掌握学习策略。在教学过程中尽可能地传授给学生各种一般性和具体的学习策略,结合教学内容多提供范例,讲明策略运用的范围和条件,给予学生充分的策略练习的机会,熟练运用,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
(三)帮助学生掌握信息化环境中学习工具的应用。在信息化学习环境中自如地开展学习比较困难,因此,在教学过程中,按照大学体验英语的信息化学习环境所需的各种学习工具应用的要求,帮助学生逐项掌握各种认知工具并达到熟练运用,使他们顺利开展自主学习和协作学习。新生入学时,对其进行为期一周的体验外语自主学习系统的培训。
在信息化学习环境下,我们采取学习者和教师共同参与的开放式学习评价。对学生的作业进行网上公布、小组完成的作业成绩取集体评价和教师评价的平均分。这样全方位、多因素的开放式评价,使评定结果相对客观,而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价,可以了解自己的学习评定,并从学习伙伴那里获得好的学习经验。
四、信息技术指导的教学模式中情感的交流
语言心理学理论指出:学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时,会严重地影响和阻碍外语学习的效率,而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下,学习的潜力会得到发挥,甚至放大。多媒体教学利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容,老师不能成为“程序操作员”。因此,在教学过程中教师要加强“感情投入”,把握适度、适时的运用原则,在时间和内容方面把握分寸,做到运用多媒体技术既不喧宾夺主使用过分。教师指点、辅助和鼓励学生写出“作品”。而大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在自主学习中心或通过局域网,根据教学要求和教师的布置,自己的需要和水平进行学习。教师还可介绍网络资源或互联网的网址,推荐参考书目。帮助学生培养自学的习惯,培养他们的自信心。检查学生学习情况时,通过提问、小组表演等形式了解学生对所学内容的熟悉和掌握情况,发现其学习过程中存在的问题,及时予以纠正。
多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心,以教师为主导”的英语教学模式相结合,为学生学习外语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。在实际教学过程中,教师应开拓创新,学习最新的外语习得理论和多媒体及网络技术知识,充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的作用。所以,当今充分利用现代教育技术为外语教学服务的历史背景下,我们应当努力实现外语教师在教学过程中角色的转变。
参考文献:
[1]何克抗,建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997(3):3-9.
[2]黄甫全,试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002(7).
[3]张倩伟,现代教育新技术下教师角色的转换[J].中国电化教育,1996(6):5-7.
[4]张潞、盛力群,信息素养,网络技术,资源型学习[J].中国电化教育,1999(11):12-14.
作者简介:
徐磊田,男,汉族,山东临沂人,助教,山东省青年管理干部学院外语系教师,研究方向:现代教育技术应用。
[关键词]现代教育 定位 思考
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910164-01
随着科学技术的迅猛发展和现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入,现代教育技术在外语教学领域被广泛应用,以多媒体、网络为主的现代教育技术具有诸多优势,面对新技术的挑战,越来越多的外语教师开始寻找自己在现代教育技术指导下的教学模式中的合适角色。
一、现代教育技术的基本理论
早在1994年,美国教育交流技术协会就对现代教育技术作了如下描述:它是指在先进的教育思想和教育理论的指导下,充分利用现代信息技术,通过对“教”与“学”过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。它的理论依据是建构主义理论。
现代教育技术主要是用图像、声间、动画等多种手段展示教学内容,把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物,从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在规律。它化繁为简、化抽象为具体,有助于学生从感性认识上升到理性认识。
二、传统教学模式下大学外语教师角色面临的挑战
现代教育技术早在1994年就已经提出,但在很长一段时间内,我国高校外语教学普遍采用课堂教学形式,大学四、六级通过率是教学评价的标准,教师在整个教学过程中扮演着中心的角色,即是教学的主体。这种教学模式下,教师和课本是学生学习的唯一的信息来源,教师很难因材施教,教学进程必须按计划按部就班,学生是被动的信息接收体,积极性和主动性受挫。而社会对人才外语能力的要求具备基本的听说读写能力。传统的外语教学越来越不能适应新形势的要求,外语教师的传统角色在新的形势下正面临挑战。
三、现代教育技术下大学外语教师角色的定位
现代教育技术的介入是作为一种手段和工具,教师借助丰富的互联网资源、多媒体技术来提高工作质量和教学效果,克服单纯使用传统教学媒体的局限性。
现代教育技术下的英语教学模式需要教师从教学过程的中心变成组织者、指导者、帮助者和评价者。教师要成为教学过程中的组织者,首先要做好课程的设计,包括课程的学习目标、各章节的知识点、学习策略的制定、学习媒体的选用、学习评价的内容与方式、学习进程的安排、各学习主题的确定等。其次,要全面掌握学生的学习情况,包括学习进度、学习效果等。作为指导者,教师要向学生阐明学习目标、介绍学习内容、指明学习途径、指导学习方法,并利用网上批改作业和网上专题讨论,及时掌握学生的学习情况,对学生网上求助分别给予帮助。
在体验大学外语课程教学中,针对学生现有的实际情况,我们在以下三个方面重点做了改革。
(一)培养学生主动学习的习惯,认识到自己是认知的主体。学生明确了自主学习、协作学习的要求和目标,才能在学习中发挥主动性、积极性和首创精神。学生借助多媒体、网络在老师的指导下,主动搜集并分析有关的信息和资料,把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系。通过教师的指导和与学习伙伴的交流、讨论、协作,有效地实现对当前所学知识的意义建构,从而提高自己的信息搜集、信息分析、信息处理、信息创新和信息表达的能力,培养自己协作、创新的精神。
(二)帮助学生掌握学习策略。在教学过程中尽可能地传授给学生各种一般性和具体的学习策略,结合教学内容多提供范例,讲明策略运用的范围和条件,给予学生充分的策略练习的机会,熟练运用,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
(三)帮助学生掌握信息化环境中学习工具的应用。在信息化学习环境中自如地开展学习比较困难,因此,在教学过程中,按照大学体验英语的信息化学习环境所需的各种学习工具应用的要求,帮助学生逐项掌握各种认知工具并达到熟练运用,使他们顺利开展自主学习和协作学习。新生入学时,对其进行为期一周的体验外语自主学习系统的培训。
在信息化学习环境下,我们采取学习者和教师共同参与的开放式学习评价。对学生的作业进行网上公布、小组完成的作业成绩取集体评价和教师评价的平均分。这样全方位、多因素的开放式评价,使评定结果相对客观,而且使评价的作用得到了延伸和扩大。学生参与学习评价,可以了解自己的学习评定,并从学习伙伴那里获得好的学习经验。
四、信息技术指导的教学模式中情感的交流
语言心理学理论指出:学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时,会严重地影响和阻碍外语学习的效率,而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下,学习的潜力会得到发挥,甚至放大。多媒体教学利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容,老师不能成为“程序操作员”。因此,在教学过程中教师要加强“感情投入”,把握适度、适时的运用原则,在时间和内容方面把握分寸,做到运用多媒体技术既不喧宾夺主使用过分。教师指点、辅助和鼓励学生写出“作品”。而大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在自主学习中心或通过局域网,根据教学要求和教师的布置,自己的需要和水平进行学习。教师还可介绍网络资源或互联网的网址,推荐参考书目。帮助学生培养自学的习惯,培养他们的自信心。检查学生学习情况时,通过提问、小组表演等形式了解学生对所学内容的熟悉和掌握情况,发现其学习过程中存在的问题,及时予以纠正。
多媒体、网络技术等现代信息技术与“以学生为中心,以教师为主导”的英语教学模式相结合,为学生学习外语提供了宽广的、有弹性的且极具创意的学习空间。在实际教学过程中,教师应开拓创新,学习最新的外语习得理论和多媒体及网络技术知识,充分发挥教师组织者、协调者、帮助者、引导者的作用。所以,当今充分利用现代教育技术为外语教学服务的历史背景下,我们应当努力实现外语教师在教学过程中角色的转变。
参考文献:
[1]何克抗,建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997(3):3-9.
[2]黄甫全,试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002(7).
[3]张倩伟,现代教育新技术下教师角色的转换[J].中国电化教育,1996(6):5-7.
[4]张潞、盛力群,信息素养,网络技术,资源型学习[J].中国电化教育,1999(11):12-14.
作者简介:
徐磊田,男,汉族,山东临沂人,助教,山东省青年管理干部学院外语系教师,研究方向:现代教育技术应用。