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目前农村幼儿园课程普遍采用主题性的教学模式，注重集体式教学（集体活动），而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设、材料的投放，更能促使幼儿自主学习。
所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。
我们进行“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究，主要是针对我园各班区域游戏存在的一些问题： 游戏开展没有一定主题、游戏环境创设氛围不浓、游戏材料投放缺乏层次性、游戏区域的数量设置单一等。
针对以上问题，结合本园实际，我们采取了一些对策。
一、 设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学
每个学期开学前，每个教研组就一起讨论，一学期每个班级可以预设几个主题，一个主题下面开展哪些集体活动？还有哪些集体活动的内容，可以放到区域活动中完成。我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动来使主题活动不断深入。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重于区域游戏与主题活动的融合，如区域之间的花朵隔断；生活区的纽扣树；益智区的小花园、种花；科学区的找花心，处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中丰富带宝宝去春游、去田野参观等情节。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班《春天》的主题，教师在建构区设置了“春天的公园”投放了各种用于构造的材料： 清水积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供“春天的秘密”诗歌图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草”和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等，孩子们在这样的游戏环境中自主游戏、自由创造，体验成功的乐趣。
二、 营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿活动兴趣
幼儿游戏的环境和游戏活动息息相关，创设丰富的、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。
1. 巧妙利用立体墙饰。教師可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和科学区用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”，孩子进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，幼儿就可以直接坐地垫上在墙面上游戏。如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”、“梨树”、“柳树”的树枝布置在走廊里，孩子每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中教师也看到了孩子不断发展的轨迹。
2. 合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏对幼儿发展手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了，于是教师利用废旧的莫斯利安牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。还比如在娃娃家的墙面上，教师利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。
3. 规则建立融于情境中。每个年级开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计： 哪些孩子进入了哪些区域？如在建构区，老师还利用废旧纸盒做成停车场固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，丰富了游戏内容又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，即创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。
三、 投放“超市式”菜单材料，满足幼儿不同需要
材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战。如在生活区的喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”来帮助它们练习用筷子的技能。三种糖果分别是： 方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果，幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以在上面摆上粘上装有魔术贴的塑料水果，设计各种造型的水果蛋糕，由于是使用的魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里可以按照图示，用橡皮泥制作点心摆放在彩色点心盘里，并向大家展示自己的成果。
四、 创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化
年龄越小，就应越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验；随着年龄的增长，逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动，以至从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期。如： 小班游戏中角色游戏的内容偏多点，益智区和生活区的内容安排在娃娃家中进行；中班游戏中阅读和艺术表现的内容可偏多点；大班则重在数学、科学探究类的活动。
我园每个年级成立了这样的几个相同的区域： 生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等。但每个区域投放的材料是可以不一样的。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有： 系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果；而小二班的生活区： 喂小动物、纽扣树、关注小动物、编织衣服等。这样的活动安排既能考虑到班级幼儿的原有水平，也能根据各班幼儿的兴趣及家长资源等等。
各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行生成性园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如中五班是蝴蝶斑，她们把蝴蝶饰品融入于环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀模样；班级主体墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶了。
区域活动的最大特点，在于它给幼儿自由的游戏空间，自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。
游戏是不知不觉的教育，是一种润物细无声的教育境界，让幼儿在游戏中获得学习与发展。我们应该进一步在实践中探索创造，使农村幼儿园的孩子也一样能实现所有的游戏梦想，拥有幸福、快乐的童年。
（作者单位： 如东县掘港镇群力幼儿园）
所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。
我们进行“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究，主要是针对我园各班区域游戏存在的一些问题： 游戏开展没有一定主题、游戏环境创设氛围不浓、游戏材料投放缺乏层次性、游戏区域的数量设置单一等。
针对以上问题，结合本园实际，我们采取了一些对策。
一、 设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学
每个学期开学前，每个教研组就一起讨论，一学期每个班级可以预设几个主题，一个主题下面开展哪些集体活动？还有哪些集体活动的内容，可以放到区域活动中完成。我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动来使主题活动不断深入。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重于区域游戏与主题活动的融合，如区域之间的花朵隔断；生活区的纽扣树；益智区的小花园、种花；科学区的找花心，处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中丰富带宝宝去春游、去田野参观等情节。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班《春天》的主题，教师在建构区设置了“春天的公园”投放了各种用于构造的材料： 清水积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供“春天的秘密”诗歌图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草”和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等，孩子们在这样的游戏环境中自主游戏、自由创造，体验成功的乐趣。
二、 营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿活动兴趣
幼儿游戏的环境和游戏活动息息相关，创设丰富的、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。
1. 巧妙利用立体墙饰。教師可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和科学区用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”，孩子进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，幼儿就可以直接坐地垫上在墙面上游戏。如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”、“梨树”、“柳树”的树枝布置在走廊里，孩子每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中教师也看到了孩子不断发展的轨迹。
2. 合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏对幼儿发展手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了，于是教师利用废旧的莫斯利安牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。还比如在娃娃家的墙面上，教师利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。
3. 规则建立融于情境中。每个年级开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计： 哪些孩子进入了哪些区域？如在建构区，老师还利用废旧纸盒做成停车场固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，丰富了游戏内容又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，即创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。
三、 投放“超市式”菜单材料，满足幼儿不同需要
材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战。如在生活区的喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”来帮助它们练习用筷子的技能。三种糖果分别是： 方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果，幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以在上面摆上粘上装有魔术贴的塑料水果，设计各种造型的水果蛋糕，由于是使用的魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里可以按照图示，用橡皮泥制作点心摆放在彩色点心盘里，并向大家展示自己的成果。
四、 创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化
年龄越小，就应越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验；随着年龄的增长，逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动，以至从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期。如： 小班游戏中角色游戏的内容偏多点，益智区和生活区的内容安排在娃娃家中进行；中班游戏中阅读和艺术表现的内容可偏多点；大班则重在数学、科学探究类的活动。
我园每个年级成立了这样的几个相同的区域： 生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等。但每个区域投放的材料是可以不一样的。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有： 系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果；而小二班的生活区： 喂小动物、纽扣树、关注小动物、编织衣服等。这样的活动安排既能考虑到班级幼儿的原有水平，也能根据各班幼儿的兴趣及家长资源等等。
各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行生成性园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如中五班是蝴蝶斑，她们把蝴蝶饰品融入于环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀模样；班级主体墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶了。
区域活动的最大特点，在于它给幼儿自由的游戏空间，自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。
游戏是不知不觉的教育，是一种润物细无声的教育境界，让幼儿在游戏中获得学习与发展。我们应该进一步在实践中探索创造，使农村幼儿园的孩子也一样能实现所有的游戏梦想，拥有幸福、快乐的童年。
（作者单位： 如东县掘港镇群力幼儿园）