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摘要：在“创建主题网站”的活动中采用合作学习的策略，将座位相近的四个同学分成一组，小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工，但活动并没有达到预期的效果，于是我对合作学习策略应用的各环节进行反思，以期能找到问题的解决方案。
关键词：合作学习；分组；分工；合作；反思
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0256-02
信息技术是综合实践课程框架下的学科之一，基于信息技术的合作学习也是促进学生运用知识与技能、培养合作精神和信息素养的重要手段，并且信息技术学科具有操作性强、应用性强的特点，相关作品的设计与制作既是信息技术教学与反馈的重要方式，也是合作学习的重要形式。在信息技术课程当中，有许多要求合作完成的作品项目，通常的做法是由小组成员首先商定制作思路、制作步骤和各项制作任务，各成员再根据自己的喜好与能力选择相应的制作任务去完成，由小组长协调彼此之间的合作。在进行信息技术九年级上册第二单元“创建主题网站”的活动中，我就是采用了合作学习的策略，将座位相近的四个同学分成一组，小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工，以为这样的分工与合作既能充分发挥每个成员的作用，既提高了学习效率，又让每一位成员体验到了成功的乐趣。可活动结束后，并没有达到预期的效果，在小组成果展示的环节当中，有的小组做了两个比较完美的站点，而有的小组一个都不够完善；在同一小组中，有的成员掌握了网站创建的整个流程，而多数成员仅仅是掌握了其中某个环节的技能。课后，我对整个教学活动的设计与实施进行了深刻的反思，从分组到分工再到合作各环节进行了总结。
分组：从随意组合到合理搭配
在分组的过程中，我一开始采取的是随意组合，“前后四个同学一组”，这是最常见的分组形式，但实践表明这是不分析学情、乱点鸳鸯谱的做法。我仅仅考虑空间位置上的方便，而忽视了科学分组的重要性，造成了强强合作、弱弱联合的可能。体现在活动的评价环节就是，强的小组提前两节课完成站点创建活动或同时做了两个网站；而弱的小组不能提交一个完善的网站。通过学习我了解到，就近分组是合作学习的分组标准，合作学习讲究的是异质分组，成员间的差异是开展合作学习的前提，在后来的教学当中，我利用在机房上课学生座位不固定的特点，采取兴趣组合、帮扶组合、男女组合等形式选择优化的组合方式。
1.兴趣组合。这是我在目前教学中用得最多的形式，让学生自由报名，将志趣相投、爱好一致的的学生组合到一起，对自己感兴趣的主题开展探究。比如在网站的规划与设计当中，爱打篮球的学生一起设计NBA网页，喜欢旅游的学生介绍家乡的景点，而追星族的粉丝都共同推荐自己的偶像。兴趣是最好的老师，按兴趣组合的学生都会对任务充满激情，对目标的实现有着强烈的追求。在实践过程中，教师稍加引导即可，这也充分体现了以学生为主体的理念。
2.帮扶组合。学生总是存在个体差异，有能力强弱之别，在分组的时候，可以选出能力突出的学生担任小组长，并以他们为中心均衡分配小组成员。各成员在小组长的带领下，以优带差，相互协作，群策群力，不同领悟层次的学生经过共同的磨合与探究，形成团队意识，共同完成任务。
3.男女组合。俗话说“男女搭配，干活不累”。从心理学角度看，这是一种异性激励原理，因为异性的鼓励和支持也是成功的一种动力。在小组成员分配的过程中，不管是采用兴趣组合还是帮扶组合，都应该考虑到男女成员的搭配，以更好地激发各成员的主观能动性。
新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正的确立，小组合作学习是学生主体地位最直接的体现。在小组合作学习中，重要的是思路的分享，思想的碰撞，在共同完成任务的同时，培养成员团结互助、理解宽容的合作精神与合作技能。
分工：从人人有责到面面俱到
创建主题网站的合作学习当中，还出现了一种现象，电脑技术好的成员往往成了“包干户”，将网站创建任务从规划设计到素材收集再到网页制作，由头到尾“一脚踢”，而其他成员一不小心就成了旁观者，进而产生依赖心理，甚至有的成员在分组时，直接要求和层次高的成员一组，我把这种现象称为“傍大款”。后来我体会到，分组仅仅是合作学习的前提，要想更好地完成小组任务，还必须对各成员进行明确的分工。再次上课时，我让小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工，根据成员个性特长等因素给每个成员明确的任务。有的负责文字材料，有的负责图片处理，有的负责查找音乐，有的负责网页制作。表面上看，各成员可以干不同的事，干自己喜欢的事，干自己擅长的事。但实践结果表明，如果只是按照站点设计、资料整理、材料加工、网页制作等流程来进行分工，相当部分学生虽然有事干不“傍大款”了，但整个活动过程当中，掌握的仅仅是资料搜索、图片处理、页面制作等单项技能。对创建主题网站的整个流程缺乏认识，不能熟练掌握利用“FrontPage制作网页”这项关键技能。
经过反思，我认为在小组基础上的分工，除了做到“人人有责”之外，还要尽可能做到“面面俱到”。在前期素材的收集当中，可以把各成员按文字、图片、视频、声音等进行任务分工，一起进行资料的搜索。在网页制作当中，每个小组成员独立制作站点里不同的页面，充分掌握“FrontPage制作网页”的技能，在小组分工的基础上尽可能让大家都掌握网站制作的整个流程。
合作：从自我实现到共同进步
从教学的目的来讲，教育的最高目的应该是促进人的自我实现。在创建主题网站的活动中，信息技术层次好的成员容易又快又好地完成网页的设计与制作，并在成果展示上勇于表现自己，这是自我实现的体现，无可厚非。但小组作为一个团队，要考虑整体的学习能力和合作能力。因此，在后来的课堂中，我强调小组成员在自我实现的基础上，一定要共同进步。具体的做法是，在合作学习中，充分发挥小教师的作用。在分组的时候，我通常会考虑到学生个体的差异，按帮扶的原则进行分组。技能掌握程度高的同学，就是各组的小老师，小老师不仅要对自己的合作探究负责，还要对小组其他成员的学习负责。当小组成员遇到难度大的操作时，小老师就在身边，很方便地进行手把手的辅导。
通过对合作学习策略的应用和反思，我觉得在合作学习的过程当中，还应该注意避免合作学习的误用和过度使用。当教师没有把学习任务组织好就交给学生时，这是对合作学习的误用；当学生没有足够时间去练习并掌握技能就分组时，这是对合作学习的过度使用。
参考文献：
[1]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]邱志言.合作学习切勿“得其形而失其神”[J].中小学信息技术教育，2012，（4）.
关键词：合作学习；分组；分工；合作；反思
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0256-02
信息技术是综合实践课程框架下的学科之一，基于信息技术的合作学习也是促进学生运用知识与技能、培养合作精神和信息素养的重要手段，并且信息技术学科具有操作性强、应用性强的特点，相关作品的设计与制作既是信息技术教学与反馈的重要方式，也是合作学习的重要形式。在信息技术课程当中，有许多要求合作完成的作品项目，通常的做法是由小组成员首先商定制作思路、制作步骤和各项制作任务，各成员再根据自己的喜好与能力选择相应的制作任务去完成，由小组长协调彼此之间的合作。在进行信息技术九年级上册第二单元“创建主题网站”的活动中，我就是采用了合作学习的策略，将座位相近的四个同学分成一组，小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工，以为这样的分工与合作既能充分发挥每个成员的作用，既提高了学习效率，又让每一位成员体验到了成功的乐趣。可活动结束后，并没有达到预期的效果，在小组成果展示的环节当中，有的小组做了两个比较完美的站点，而有的小组一个都不够完善；在同一小组中，有的成员掌握了网站创建的整个流程，而多数成员仅仅是掌握了其中某个环节的技能。课后，我对整个教学活动的设计与实施进行了深刻的反思，从分组到分工再到合作各环节进行了总结。
分组：从随意组合到合理搭配
在分组的过程中，我一开始采取的是随意组合，“前后四个同学一组”，这是最常见的分组形式，但实践表明这是不分析学情、乱点鸳鸯谱的做法。我仅仅考虑空间位置上的方便，而忽视了科学分组的重要性，造成了强强合作、弱弱联合的可能。体现在活动的评价环节就是，强的小组提前两节课完成站点创建活动或同时做了两个网站；而弱的小组不能提交一个完善的网站。通过学习我了解到，就近分组是合作学习的分组标准，合作学习讲究的是异质分组，成员间的差异是开展合作学习的前提，在后来的教学当中，我利用在机房上课学生座位不固定的特点，采取兴趣组合、帮扶组合、男女组合等形式选择优化的组合方式。
1.兴趣组合。这是我在目前教学中用得最多的形式，让学生自由报名，将志趣相投、爱好一致的的学生组合到一起，对自己感兴趣的主题开展探究。比如在网站的规划与设计当中，爱打篮球的学生一起设计NBA网页，喜欢旅游的学生介绍家乡的景点，而追星族的粉丝都共同推荐自己的偶像。兴趣是最好的老师，按兴趣组合的学生都会对任务充满激情，对目标的实现有着强烈的追求。在实践过程中，教师稍加引导即可，这也充分体现了以学生为主体的理念。
2.帮扶组合。学生总是存在个体差异，有能力强弱之别，在分组的时候，可以选出能力突出的学生担任小组长，并以他们为中心均衡分配小组成员。各成员在小组长的带领下，以优带差，相互协作，群策群力，不同领悟层次的学生经过共同的磨合与探究，形成团队意识，共同完成任务。
3.男女组合。俗话说“男女搭配，干活不累”。从心理学角度看，这是一种异性激励原理，因为异性的鼓励和支持也是成功的一种动力。在小组成员分配的过程中，不管是采用兴趣组合还是帮扶组合，都应该考虑到男女成员的搭配，以更好地激发各成员的主观能动性。
新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正的确立，小组合作学习是学生主体地位最直接的体现。在小组合作学习中，重要的是思路的分享，思想的碰撞，在共同完成任务的同时，培养成员团结互助、理解宽容的合作精神与合作技能。
分工：从人人有责到面面俱到
创建主题网站的合作学习当中，还出现了一种现象，电脑技术好的成员往往成了“包干户”，将网站创建任务从规划设计到素材收集再到网页制作，由头到尾“一脚踢”，而其他成员一不小心就成了旁观者，进而产生依赖心理，甚至有的成员在分组时，直接要求和层次高的成员一组，我把这种现象称为“傍大款”。后来我体会到，分组仅仅是合作学习的前提，要想更好地完成小组任务，还必须对各成员进行明确的分工。再次上课时，我让小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工，根据成员个性特长等因素给每个成员明确的任务。有的负责文字材料，有的负责图片处理，有的负责查找音乐，有的负责网页制作。表面上看，各成员可以干不同的事，干自己喜欢的事，干自己擅长的事。但实践结果表明，如果只是按照站点设计、资料整理、材料加工、网页制作等流程来进行分工，相当部分学生虽然有事干不“傍大款”了，但整个活动过程当中，掌握的仅仅是资料搜索、图片处理、页面制作等单项技能。对创建主题网站的整个流程缺乏认识，不能熟练掌握利用“FrontPage制作网页”这项关键技能。
经过反思，我认为在小组基础上的分工，除了做到“人人有责”之外，还要尽可能做到“面面俱到”。在前期素材的收集当中，可以把各成员按文字、图片、视频、声音等进行任务分工，一起进行资料的搜索。在网页制作当中，每个小组成员独立制作站点里不同的页面，充分掌握“FrontPage制作网页”的技能，在小组分工的基础上尽可能让大家都掌握网站制作的整个流程。
合作：从自我实现到共同进步
从教学的目的来讲，教育的最高目的应该是促进人的自我实现。在创建主题网站的活动中，信息技术层次好的成员容易又快又好地完成网页的设计与制作，并在成果展示上勇于表现自己，这是自我实现的体现，无可厚非。但小组作为一个团队，要考虑整体的学习能力和合作能力。因此，在后来的课堂中，我强调小组成员在自我实现的基础上，一定要共同进步。具体的做法是，在合作学习中，充分发挥小教师的作用。在分组的时候，我通常会考虑到学生个体的差异，按帮扶的原则进行分组。技能掌握程度高的同学，就是各组的小老师，小老师不仅要对自己的合作探究负责，还要对小组其他成员的学习负责。当小组成员遇到难度大的操作时，小老师就在身边，很方便地进行手把手的辅导。
通过对合作学习策略的应用和反思，我觉得在合作学习的过程当中，还应该注意避免合作学习的误用和过度使用。当教师没有把学习任务组织好就交给学生时，这是对合作学习的误用；当学生没有足够时间去练习并掌握技能就分组时，这是对合作学习的过度使用。
参考文献：
[1]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]邱志言.合作学习切勿“得其形而失其神”[J].中小学信息技术教育，2012，（4）.