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【摘要】 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学. 正如叶澜教授说的“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分. ”因此，教师应该关注课堂教学的动态生成，挖掘有价值的生成资源，把握教学的有利时机，及时捕捉点化，把探究引向深度，适时反馈评价，实现有效生成，以追求有效的数学课堂.
【关键词】 动态生成；数学课堂；课堂教学
一、重组教材，精心“预设”，点燃生成火花
《数学课程标准》指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律. 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系. 学生的学习内容应该是建立在现实经验基础上，而现实的学习内容也绝非等同于现行的教材内容，应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物. 关注现实，重组教材，精心“预设”，是促使教学走向生成的前提. 在“求平均数”的教学中，我从生活入手，重组教材，用“求本班学生的平均成绩”来代替“求学生每人投球个数”，让学生在现实的、有趣的、富有挑战性的情境中学习求平均数，探索知识的奥妙，尊重学生的主权，点燃生成之花.
没有预设的生成往往是盲目低效的，甚至是无价值的，只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导学生动态生成. 教师在分析教材后进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生实际对教材适当进行改编. 如：在教学简算时出示一道125 × 888，学生运用了结合律计算：125 × 8 × 111，为了拓展学生的思维，我让学生运用乘法分配尝试计算125 × 888，结果学生在计算中出现了①125 × （800 80 8）和②125 × 1000 - 125 × 8 × 14，并说明想法，学生①自然地说出了当看到125这个因数，就想找出“8”这个数，而第二种解法的学生则想到125 × 8 = 1000，那么1000 - 888的差一定是8的倍数，因此产生了②种的简便运算. 这样的调整，学生经过三种不同的简算，进一步加深了对乘法运算定律的应用，同时让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，有效地提高了课堂的教学效果.
二、捕捉点化，及时“抓彩”，拓展生成资源
在新课程引领下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学. 开放的课堂滋长的一些信息是教育的资源，教育的财富. 教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊燃烧. 如：教学“6，7的加减法”之后，安排对口令游戏：师说：2. 生说：5. 合：2和5组成7；师说：2. 生说. 4，合：2和4组成6；师说：3. 生说：4. 合：3和4组成7…… 这样，不仅化解课堂气氛，意外教学资源，更体现出数学生成的价值. 可见，由于教师捕捉到的信息“价值不菲”因此可激活学生的思维，迸发出智慧的火花，使生成的资源得以拓展.
三、开放课堂，多元体验，把握互动生成
《数学课程标准》指出：数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 那么，封闭狭隘的课堂环境势必应该打破. 课堂教学不再以延续教案预定思路，而应以营造适宜的课堂生态场景、引领学生体验学习全程为宗旨. 教师应充分调动学生的学习的积极性，把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历、体验参与的学习过程，放手让学生自主去试、去探、去说、去发现、去解决、去运用. 只有这样，才能把握好互动生成. 如：教学“圆的周长”时，先让学生动手用直尺测量一个圆的周长，学生把圆放在直尺上滚动一周，用滚动的办法测量出圆的周长，接着提出：“如果要知道一个圆形水池的周长，能否用滚动法来量呢？圆周长的计算到底有没有规律呢？”让学生测量大小不同的几个圆的周长和直径，计算周长和直径的比值，学生发现同圆的周长总是直径的三倍多一些. 在学生自主探索的基础上，师生共同概括出圆的周长计算公式. 开放课堂，使学习的过程成为学生亲身亲历、掌握知识的生成过程，远远超过教师讲解的教学效果.
四、个性感悟，多元评价，实现有效生成
《数学课程标准》强调：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 不同的学生得到不同的发展，是教学的境界，也是动态生成教学的目的. 尤其是，让学生建立对数学知识的个性化的理解. 如：教学“利息”一课，为了让学生理解有关利息的知识，我特意到银行进行定期储蓄，把三种不同存期的存单作为教学材料. 学生通过观察、讨论、交流、获取有关年利率、利息、存期等有关信息. 在交流“什么是利息”时，生1：存款到期后，银行除了给您本金外的钱就是利息. 生2：比如上周我借明明10元钱，这周明明要还我10.2元，多给的0 .2元就是利息. 师：0 .2元是利息，那本金是多少？生2：10元钱就是本金. 师：这名同学能用生动的例子来说明，真棒！但同学间要互相帮助，不应该索取报酬. 对学生独特的、个性化的见解没有给予排斥，而是先客观评价，再引导教育，保证了课堂生成资源的有效价值. 对于学生在课堂中生成的信息都能给予及时的捕捉和利用，以实现有效生成.
总之，在新课标理念指引下，教师应该巧妙利用资源、开发学生的潜能，灵活调控、凸显课堂教学的动态生成，实现师生在课堂中的真正涌动与成长，让课堂充满人性的关怀，让课堂充满生命的活力.
【关键词】 动态生成；数学课堂；课堂教学
一、重组教材，精心“预设”，点燃生成火花
《数学课程标准》指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律. 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系. 学生的学习内容应该是建立在现实经验基础上，而现实的学习内容也绝非等同于现行的教材内容，应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物. 关注现实，重组教材，精心“预设”，是促使教学走向生成的前提. 在“求平均数”的教学中，我从生活入手，重组教材，用“求本班学生的平均成绩”来代替“求学生每人投球个数”，让学生在现实的、有趣的、富有挑战性的情境中学习求平均数，探索知识的奥妙，尊重学生的主权，点燃生成之花.
没有预设的生成往往是盲目低效的，甚至是无价值的，只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导学生动态生成. 教师在分析教材后进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生实际对教材适当进行改编. 如：在教学简算时出示一道125 × 888，学生运用了结合律计算：125 × 8 × 111，为了拓展学生的思维，我让学生运用乘法分配尝试计算125 × 888，结果学生在计算中出现了①125 × （800 80 8）和②125 × 1000 - 125 × 8 × 14，并说明想法，学生①自然地说出了当看到125这个因数，就想找出“8”这个数，而第二种解法的学生则想到125 × 8 = 1000，那么1000 - 888的差一定是8的倍数，因此产生了②种的简便运算. 这样的调整，学生经过三种不同的简算，进一步加深了对乘法运算定律的应用，同时让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，有效地提高了课堂的教学效果.
二、捕捉点化，及时“抓彩”，拓展生成资源
在新课程引领下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学. 开放的课堂滋长的一些信息是教育的资源，教育的财富. 教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊燃烧. 如：教学“6，7的加减法”之后，安排对口令游戏：师说：2. 生说：5. 合：2和5组成7；师说：2. 生说. 4，合：2和4组成6；师说：3. 生说：4. 合：3和4组成7…… 这样，不仅化解课堂气氛，意外教学资源，更体现出数学生成的价值. 可见，由于教师捕捉到的信息“价值不菲”因此可激活学生的思维，迸发出智慧的火花，使生成的资源得以拓展.
三、开放课堂，多元体验，把握互动生成
《数学课程标准》指出：数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 那么，封闭狭隘的课堂环境势必应该打破. 课堂教学不再以延续教案预定思路，而应以营造适宜的课堂生态场景、引领学生体验学习全程为宗旨. 教师应充分调动学生的学习的积极性，把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历、体验参与的学习过程，放手让学生自主去试、去探、去说、去发现、去解决、去运用. 只有这样，才能把握好互动生成. 如：教学“圆的周长”时，先让学生动手用直尺测量一个圆的周长，学生把圆放在直尺上滚动一周，用滚动的办法测量出圆的周长，接着提出：“如果要知道一个圆形水池的周长，能否用滚动法来量呢？圆周长的计算到底有没有规律呢？”让学生测量大小不同的几个圆的周长和直径，计算周长和直径的比值，学生发现同圆的周长总是直径的三倍多一些. 在学生自主探索的基础上，师生共同概括出圆的周长计算公式. 开放课堂，使学习的过程成为学生亲身亲历、掌握知识的生成过程，远远超过教师讲解的教学效果.
四、个性感悟，多元评价，实现有效生成
《数学课程标准》强调：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 不同的学生得到不同的发展，是教学的境界，也是动态生成教学的目的. 尤其是，让学生建立对数学知识的个性化的理解. 如：教学“利息”一课，为了让学生理解有关利息的知识，我特意到银行进行定期储蓄，把三种不同存期的存单作为教学材料. 学生通过观察、讨论、交流、获取有关年利率、利息、存期等有关信息. 在交流“什么是利息”时，生1：存款到期后，银行除了给您本金外的钱就是利息. 生2：比如上周我借明明10元钱，这周明明要还我10.2元，多给的0 .2元就是利息. 师：0 .2元是利息，那本金是多少？生2：10元钱就是本金. 师：这名同学能用生动的例子来说明，真棒！但同学间要互相帮助，不应该索取报酬. 对学生独特的、个性化的见解没有给予排斥，而是先客观评价，再引导教育，保证了课堂生成资源的有效价值. 对于学生在课堂中生成的信息都能给予及时的捕捉和利用，以实现有效生成.
总之，在新课标理念指引下，教师应该巧妙利用资源、开发学生的潜能，灵活调控、凸显课堂教学的动态生成，实现师生在课堂中的真正涌动与成长，让课堂充满人性的关怀，让课堂充满生命的活力.