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【摘要】高中阶段英语词汇量相比过去进一步扩大，词汇作为英语学习的基石，词汇积累不容忽视。而在词汇学习容量扩大的基础上，教师如何开展更加高效的词汇教学是非常重要的问题。目前高中教育教学工作不断改革创新，关于这点教师词汇教学时可采用的方法更为多样，手段也非常丰富。仅从词汇教学的角度来看，提高学生词汇学习和积累的效率，其中少不了对学生英语词汇词性、用法等各方面的讲解，在其中则也涉及到跨文化意识的培养。对此，本文将着重从跨文化意识培养的角度，探讨具体如何有效达到词汇教学的目的。
【关键词】高中英语 词汇教学 跨文化
引言
英语词汇学习不仅仅是其中文意思的简单记忆，同时还需要理解词汇的词性、构成、用法等，因此在学习和积累的过程中，许多学生可能面临学了忘的情况，最终学生系统性英语学习的效果也会受到影响。基于此，教师在开展词汇教学的过程中，如何提高学生词汇学习和积累的效果是不可忽视的问题之一。从英语学习本身出发，英语属于我国教育教学中的第二语言，达到学习的有效性，则需要为学生创造英语环境，培养学生跨文化意识。针对高中英语词汇教学，以下将结合学生跨文化意识的培养探讨几点教学的策略。
一、高中英语教学中跨文化意识培养的意义
在以汉语为母语背景下，英语学习为第二语言的学习，因此英语的学习和应用必然会存在一定的难度。而在英语词汇的学习当中，学生需要记住词汇，并能够灵活应用这些词汇，需要一个过程，需要一个环境，也需要对英语这一语言国家的风土人情等有一定的理解。在这其中，实则是要求学生对英语文化有了解，要求学生有跨文化意识。
目前，高中阶段的英语教学中，许多教师已经意识到培养学生的跨文化意识的重要性。而所谓跨文化意识，主要是指在学习外语时，依据该外语文化背景去学习，而不是以母语文化角度去学习和理解。在学习外语时形成跨文化意识，对学生外语学习效率的提高具有非常大的帮助，如能够快速理解某一短语、词组或者词汇的意思、用法等，达到事半功倍的效果。
当然，高中英语教学过程中，教师培养学生跨文化意识不仅仅能够帮助学生更好学习英语，对学生英语学科综合素养的形成也有极大的帮助，并且对学生的综合文化素养、人文素养也均有一定的提升作用。除此之外，全球化的背景，以及我国越加开放的背景，培养学生跨文化意识也有助于学生往后与外国友人的交流与沟通，最终达到英语教学的目的。
二、英语词汇教学中跨文化意识培养策略
1.结合词汇进行不同文化的对比和延展。在英语词汇教学中，培养学生的跨文化意识，具体可以结合学生所学的英语词汇，在其基础上进行母语文化与英语文化的对比，或者延展英语文化方面的知识和背景。以此，词汇教学也增加了一分趣味性，也可加强学生对该词汇的印象。
例如，在英语词汇教学当中，涉及到“old”相关的词汇时，教师可以在这其中简单地向学生进行对比分析，如“old”（老、旧）在英语文化背景下，通常带有“无用”的意思，英语国家为了表示对老年人的尊重，一般不会使用“old”，而是使用“ the elderly”、“senior”。在汉语文化背景下，“老”本身帶有一定尊敬的含义。学生经过教师简单地文化对比和延展后，一方面能够对英语国家文化、表达等产生一定的印象，另一方面学生在对比之下也逐步形成不同文化差异的感触。而就英语学习层面，无论是英语口语表达，还是英语写作也都会受到跨文化意识的影响，逐步以英语思维方式进行，而非以Chinglish进行表达、写作。
当然，在词汇教学当中，并不是每个词汇、短语、词组都需要去进行文化对比、延展，而是在一定的基础上给学生一个文化知识的拓展，再经过长时间的学习以及点滴积累，学生逐步形成跨文化意识，这种意识逐渐内化，从而对后续的英语学习产生积极的影响。
2.以文化融合现象解析词汇。高中英语词汇教学与跨文化意识的培养二者相互融合，一方面可在词汇教学中以英语和汉语之间进行对比，着重进行英语文化的延展，另一方面也可从英语和汉语文化融合的角度，展开词汇解析教学，实现词汇教学与跨文化意识的融合。
在英语词汇的教学过程中，跨文化意识的培养，不仅仅需要在课堂上呈现，同时教师还可通过指导学生充分利用现代网络电视、电影等各种资源，让学生在接触不同的文化背景下，逐步形成跨文化意识，同时也指导学生利用这些资源进行大量的词汇积累。
三、结束语
综上所述，高中英语词汇教学是英语教学中的重要部分，词汇量在一定程度上直接影响到学生英语写作、阅读的能力，词汇作为重要基石，教师以跨文化意识培养的理念出发，实施教学既能够充分达到词汇教学的目的，对学生英语综合素养的提升也具有非常重大意义。关于高中英语词汇教学与跨文化意识的培养，以上也进行了几点探讨，提出了两点二者融合的建议，希望能够在这方面为广大教师提出一定的参考。此外，教师本身也需要不断在词汇、阅读等各方面进行扩展，为教学与跨文化意识培养提供良好的基础和保障，最终不断促进英语教学质量及水平的提升。
参考文献：
[1]荣艳.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新课程（下），2016，（05）：213.
[2]陈鹏.探究高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].中学生英语，2016，（38）：94.
[3]于孟坤.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养策略研究[J].才智，2016，（21）：44.
【关键词】高中英语 词汇教学 跨文化
引言
英语词汇学习不仅仅是其中文意思的简单记忆，同时还需要理解词汇的词性、构成、用法等，因此在学习和积累的过程中，许多学生可能面临学了忘的情况，最终学生系统性英语学习的效果也会受到影响。基于此，教师在开展词汇教学的过程中，如何提高学生词汇学习和积累的效果是不可忽视的问题之一。从英语学习本身出发，英语属于我国教育教学中的第二语言，达到学习的有效性，则需要为学生创造英语环境，培养学生跨文化意识。针对高中英语词汇教学，以下将结合学生跨文化意识的培养探讨几点教学的策略。
一、高中英语教学中跨文化意识培养的意义
在以汉语为母语背景下，英语学习为第二语言的学习，因此英语的学习和应用必然会存在一定的难度。而在英语词汇的学习当中，学生需要记住词汇，并能够灵活应用这些词汇，需要一个过程，需要一个环境，也需要对英语这一语言国家的风土人情等有一定的理解。在这其中，实则是要求学生对英语文化有了解，要求学生有跨文化意识。
目前，高中阶段的英语教学中，许多教师已经意识到培养学生的跨文化意识的重要性。而所谓跨文化意识，主要是指在学习外语时，依据该外语文化背景去学习，而不是以母语文化角度去学习和理解。在学习外语时形成跨文化意识，对学生外语学习效率的提高具有非常大的帮助，如能够快速理解某一短语、词组或者词汇的意思、用法等，达到事半功倍的效果。
当然，高中英语教学过程中，教师培养学生跨文化意识不仅仅能够帮助学生更好学习英语，对学生英语学科综合素养的形成也有极大的帮助，并且对学生的综合文化素养、人文素养也均有一定的提升作用。除此之外，全球化的背景，以及我国越加开放的背景，培养学生跨文化意识也有助于学生往后与外国友人的交流与沟通，最终达到英语教学的目的。
二、英语词汇教学中跨文化意识培养策略
1.结合词汇进行不同文化的对比和延展。在英语词汇教学中，培养学生的跨文化意识，具体可以结合学生所学的英语词汇，在其基础上进行母语文化与英语文化的对比，或者延展英语文化方面的知识和背景。以此，词汇教学也增加了一分趣味性，也可加强学生对该词汇的印象。
例如，在英语词汇教学当中，涉及到“old”相关的词汇时，教师可以在这其中简单地向学生进行对比分析，如“old”（老、旧）在英语文化背景下，通常带有“无用”的意思，英语国家为了表示对老年人的尊重，一般不会使用“old”，而是使用“ the elderly”、“senior”。在汉语文化背景下，“老”本身帶有一定尊敬的含义。学生经过教师简单地文化对比和延展后，一方面能够对英语国家文化、表达等产生一定的印象，另一方面学生在对比之下也逐步形成不同文化差异的感触。而就英语学习层面，无论是英语口语表达，还是英语写作也都会受到跨文化意识的影响，逐步以英语思维方式进行，而非以Chinglish进行表达、写作。
当然，在词汇教学当中，并不是每个词汇、短语、词组都需要去进行文化对比、延展，而是在一定的基础上给学生一个文化知识的拓展，再经过长时间的学习以及点滴积累，学生逐步形成跨文化意识，这种意识逐渐内化，从而对后续的英语学习产生积极的影响。
2.以文化融合现象解析词汇。高中英语词汇教学与跨文化意识的培养二者相互融合，一方面可在词汇教学中以英语和汉语之间进行对比，着重进行英语文化的延展，另一方面也可从英语和汉语文化融合的角度，展开词汇解析教学，实现词汇教学与跨文化意识的融合。
在英语词汇的教学过程中，跨文化意识的培养，不仅仅需要在课堂上呈现，同时教师还可通过指导学生充分利用现代网络电视、电影等各种资源，让学生在接触不同的文化背景下，逐步形成跨文化意识，同时也指导学生利用这些资源进行大量的词汇积累。
三、结束语
综上所述，高中英语词汇教学是英语教学中的重要部分，词汇量在一定程度上直接影响到学生英语写作、阅读的能力，词汇作为重要基石，教师以跨文化意识培养的理念出发，实施教学既能够充分达到词汇教学的目的，对学生英语综合素养的提升也具有非常重大意义。关于高中英语词汇教学与跨文化意识的培养，以上也进行了几点探讨，提出了两点二者融合的建议，希望能够在这方面为广大教师提出一定的参考。此外，教师本身也需要不断在词汇、阅读等各方面进行扩展，为教学与跨文化意识培养提供良好的基础和保障，最终不断促进英语教学质量及水平的提升。
参考文献：
[1]荣艳.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新课程（下），2016，（05）：213.
[2]陈鹏.探究高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].中学生英语，2016，（38）：94.
[3]于孟坤.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养策略研究[J].才智，2016，（21）：44.