物理既是一门学科，又是一种智慧，更是一种文化。作为一名初中物理教师，有责任去挖掘和开发它的育人功能，全面提升教学质量。物理有着如此美好的禀性，教师更要钟爱物理，更要有激情地去从事物理教学。只有真正热爱物理的教师，才能做到不仅教会学生如何去理解物理、应用物理，而且还会进一步引导学生去感悟物理、欣赏物理。
　　一、物理课堂教学中的真与美
　　1.物理课堂教学中应追求五个“真”
　　（1）创设真情境。情境创设要“求真”。“真情境”是指“符合学生认知水平的情境”，根据学生最近发展区，结合学生已有的知识和经验，达到温故而知新，让学生感觉一切皆在合情合理之中的情境。要从“简单情境”中用“学生明白的话”揭示“学生不明白”的道理。
　　（2）引发真问题。真问题是根据创设的情境引发出的思考问题。这些问题并不是简单的“对”或“错”，而应是有思维含量的真问题。从简单到复杂、从具体到抽象，层层递进，环环扣紧，连成符合学生学习兴趣的“问题链”，刺激学生的思维，打通学生的思路，使学生有序地思考，科学地判别，水到渠成地得出“真结论”。
　　（3）进行真探究。在情境创设基础上，提出相应的真问题，引发学生真探究，真探究要体现探究的自主性、合作性、开放性，关注学生的参与度，真正提高学生解决具体问题的能力。
　　（4）付出真情感。真水无香，教学无痕，有意而为，无意而成，这是教育的理想追求。积极的情感氛围离不开教师的赏识性评价，但课堂即时评价不要刻意为表扬而表扬，不要刻意追求形式花样，赏识评价需要贴切、真实、简约！
　　（5）追求真智慧。学生的理性水平有差异，学生对学习意识的认识和理解程度不同。
　　2.物理课堂教学中的科学美
　　罗丹有一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”物理教学同样如此，教师要在平常教学中认真发掘物理的科学美，展示其美学特征，创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
　　展示物理学美学特征。物理学的研究对象，大到天体，小到粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的。因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师在平时的教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生的爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射、“磁生电”和“电生磁”、平面镜成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽展现和谐美，自由落体、竖直上抛下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要教师善于发掘，物理学的“简洁美”“对称美”“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。要让物理学美的素材震撼学生的心田。
　　总之，学习知识需要融入不同的情境之中，才能显示出知识的鲜活性、真实性、具体性和美感性。物理教师可以用教育的真实、真诚、真情、真心、真意，智慧营造情感氛围，形成学习向心力；巧妙提供认知背景，合理应用现代技术，拓展物理学习视野；了解知识发展趋势，培养科学与人文并蓄的“物理人”“智慧人”。追求教育的终极目标——真、善、美！
　　二、物理教学的趣味性
　　物理教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面就谈一下物理教学艺术的表现。
　　1.设计物理情景，激发学生学习兴趣
　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”如，教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象”。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
　　2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
　　如，“密度”教学时，可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是教学难点。这节课可以用实验探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小相同、涂上不同颜色的金属块，问学生能否很有把握地判定它们是否属于同种物质。当学生感到困难时，教师指出，鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，全班开展讨论，确定出最佳实验方案。让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说质量与体积成正比。教师指出，质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性──m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情境置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想。教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验，主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，学生将会产生强大的学习动力。