在思想品德课进行心理辅导是指，教师针对学生个体或者学生群体的心理矫治、疏导或防治等活动，即针对个体的个别性心理辅导和针对团体的普遍性问题的心理辅导。
　　心理辅导教育是进行自我心理指导活动的最佳辅助方式，通过心理辅导，能够打开学生的心结。心理辅导教育不是简单的抚慰，而是深入问题实质的心灵对话，是一种人际沟通的艺术。它不仅是指教师对学生的心灵沟通和慰藉，还包括学生对学生的心灵沟通和慰藉，甚至包括学生对教师的心灵沟通和慰藉。教师感学生之所感，学生哭，教师悲;学生感学生之所感，A生哭，B生悲。这是心有灵犀，也是将心比心，从而抚慰对方心灵深处的创伤，使对方从泥淖中脱身。
　　一、心理辅导的注意事项
　　第一，在思想品德课教学过程中，教师要以学生为中心开展各项辅导活动。教师与学生的谈话要围绕一个主题，时刻关注学生的情绪变化，要有耐心，并告诫学生，不要苛求自己，也不要害怕暴露自己的弱点。
　　第二，教师的心理辅导不能脱离生活，不能凭空捏造，不能让学生产生受到欺骗的感觉。因为言不由衷、不切实际的宽慰，并不是良药，而是毒药，只能短暂的麻痹学生。
　　第三，心理辅导是一种师生心灵对话的过程，应包含彼此的情感和态度，尤其是辅导者对学生的问题表示同感和关注。但是，教师不能模糊辅导者和学生间的界限，否则极易导致学生产生依赖情绪，不利于学生进行自我疏导。
　　第四，心理辅导的目标应该是发展性的，教师可以将其分成若干阶段，有步骤、有计划地开展心理辅导和心理咨询，并且争取多元支撑。另外，心理辅导的发展方向是由外人辅导走向自我辅导的，教师要让受辅导的学生逐步摆脱心理錯位，进而学会原谅自我、欣赏自我。只有实事求是地面对问题的实质，让受辅导者进行自我解套，才是心理辅导应该坚持的方向。
　　第五，教师不要过于看重学生的智力因素，而忽略学生的非智力因素，学生的自信心、责任心、勇敢、坚毅等正面的性情品质往往会决定一个人的命运。因此，对学生进行心理辅导，教师应通过强化非智力因素来促进学生智力因素的健康发展。
　　第六，教师要保持快乐的心情，以免在辅导过程中给学生带来压抑感。教师快乐，学生会因教师的快乐而快乐，就会在课堂上产生学习的热情，否则学生会生活在一个恐怖的环境中，学习的效果自然不会理想。
　　二、心理辅导的技巧
　　只要教师细心，就会发现学生存在各种心理、道德、学习等方面的问题，需要教师面对和妥善解决。
　　第一，教师要关注学生的言行举止，真正做到心无旁骛，并通过仔细倾听、细心观察、慎重插话等方式，让学生自然地宣泄情绪。在整个过程中，教师不能干扰学生的注意力，只能用肢体语言或者配合简单的拟声词语来表达对学生的同感体验。
　　第二，教师要学会应对冷场局面。在师生沟通时，有时会出现短暂的停顿，或者因为情绪过于激动，或者是因为思绪中断而突然陷入沉思，或者是因为产生抵触情绪。这时，教师不要打破沉默，而是给予微笑和注视，让学生自然平复心情。
　　第三，对于学生的问题，教师不要轻易下结论，而要换一个角度向学生提出质疑，引导他自己下结论。
　　三、心理辅导活动的方法
　　第一，提炼优点法。教师要发现学生的闪光点，有针对性地赞许学生的优点，鼓励学生继续努力，使自己变得更优秀。
　　第二，错位矫治法。教师要有针对性地为学生创造获得认可的机会，如让性格比较自私的学生学做好事，然后公开表扬学生，强化学生自觉做好事的意识。
　　第三，身份嬗变法。在电视上经常可以看到，生活在城里的孩子与生活在农村的孩子进行短暂的身份对调，教师可以有针对性地为学生创造落差鲜明的生活场景，锻炼学生适应环境的能力。
　　四、培养积极的性情
　　教师要以学生的快乐为快乐，为学生成长加油助威。正如教育家李镇西曾说过：“办适合每一个孩子的教育，让他们享受成长的快乐，是最大的良知。”教师要以身作则，以自己积极向上的情感因素感染学生，培养学生活泼、开朗的个性，让学生在尊重别人、理解别人的基础上与人为善。
　　参考文献：
　　[1]岳晓东，祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧[M].北京：北师大出版社，2012.
　　[2]李镇西.适合每一个孩子的教育才是优质教育[J].教育科学论坛，2016，（6）.
　　（作者单位：甘肃省积石山县保安族中学）