小学高年级段语文教学，说理文的意义不容忽视。它是培养小学生逻辑思维能力的有效载体，是语文学习走向实践、走向应用必不可少的一种文体。这类课文语言简洁凝练，多采用叙议结合的手法，有理有据地阐述观点，层次清楚，思路明晰，是提高学生逻辑能力、培养学生阐发观点技能的很好材料。说理类课文，“理”是核心，这一点毋庸置疑，抓住“根本”，课堂教学才能焕发文体教学的独特魅力。但说理文因缺少扣人心弦的情节、生动活泼的语言，与以形象思维为主的小学生缺少审美趣味的对接，同时四五年级的同类文体学习所造成的神秘感丧失，课堂教学容易“冷场”。因此，教者遵循说理文的文体特征，在理性思辨的课堂中删繁就简，激发学生的理趣，时刻关注学生的状态，并及时收集、处理来自学生的“生成”，成为此类课文最有效的教学策略。罗老师在《学与问》一课教学中，做了有益的尝试。

一、辨析人物特点，彰显文本特色

　　师：请同学们认真默读课文2、4小节，思考：中外两个名人事例在证明观点时各有侧重，细细比较有什么相同点与不同点，在文字旁写上自己的见解。
　　生交流。
　　（一）哥白尼：发现问题，提出问题
　　出示：他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？
　　1.师：你从哪里体会到哥白尼的好问？
　　生：经常，说明他思考的问题多，提出的问题多。
　　生：缠着，说明哥白尼有韧劲；问问题一定要问出个所以然来，不达目的誓不罢休。
　　师：省略号：表示什么？也说明了什么？
　　生：省略了许多其他问题；也说明哥白尼“非常喜欢问”。
　　师：如果你是小哥白尼，你还会提哪些问题呢？
　　生：为什么企鹅不怕冷？为什么大象用鼻子吸水不会呛？北极熊为什么能抗寒？螃蟹为什么会吐泡泡？
　　2.师：你们了解哥白尼吗？
　　出示资料：
　　杰出的天文学家哥白尼是波兰人。他从小热爱科学，大学读书时萌发了地球是运动的思想。20多岁去意大利留学，攻读数学、天文学、法律学、哲学和医学，并获得博士学位。他的大部分时间是潜心于天文学的观察和研究，30年如一日。根据丰富的观测资料和细致的计算研究，写出了划时代的巨著《天体运行论》。哥白尼的“日心说”，第一次冲破了人类对宇宙的认识。
　　3.师：为什么哥白尼会有这么大的成就？
　　生：哥白尼能成为伟大的天文学家是和他小时侯的学习好习惯分不开的。
　　【点评：语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这些隐性的包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源通过显性的课外资料的链接，让学生积极地交流、比较、反思、选择，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。资料在使用过程中不断挖掘、丰富，价值在“创造性”使用的过程中显现。】
　　4.师：从哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？
　　生：问是成功的开始；只有学会问，才能取得成功……
　　出示：
　　“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
　　师：打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
　　5.指导朗读。
　　6.师：同学们，你们能举出一些名人勤学好问的例子吗？
　　生：牛顿根据苹果下落发现了万有引力；瓦特根据水壶的蒸汽发明了蒸汽机……
　　（二）沈括：勤学好问，解决问题
　　出示：北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时侯读白居易的诗《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”他想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？他去问妈妈，妈妈说：“兴许是花开花落，有早有迟吧！”妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。
　　师：你从哪里体会到沈括的好问？
　　2.请同学们读一读白居易的诗《大林寺桃花》，试着用自己的话说一说对诗的理解？
　　出示：
　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
　　师：人間四月，指农历四月；芳菲：花草的芳香而艳丽。理解了词语之后，谁来描述一下诗所描写的意境？
　　师：暮春四月，桃花早已化作春泥，树上缀满了青绿色的果子，正是绿肥红瘦的季节。谁知，在庐山的大林寺中，草长莺飞的二月却在这里悄悄停驻。你瞧，一朵朵桃花刚刚绽放美丽的容颜，诉说着春天的故事。（对比图片，音乐。）难怪白居易刚到大林寺时，写下了这样一句话：
　　出示：
　　初到，恍然若别造一世界者。
　　——白居易
　　师：爱因斯坦曾说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。”对此，你们有什么想问的吗？
　　学生质疑：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？沈括又是怎样解开疑团的呢？
　　师：你从“仍然”读懂了什么？当时沈括会怎么想？
　　师：你从“发现”可以读懂什么？
　　生：从没有停止过思考和探索，所以后来去山里才能有所发现，明白诗中的道理。
　　师：谁能说说诗中的道理？
　　【点评：执教者以其敏锐的语文意识，用对比的图片叩击学生的心田，让学生真切地感受到“语言的温度”，触摸到“文字的色彩”，把课堂教学推向高潮。学生在简洁明快的教学环节的设计的带领下，读悟、读说相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能出现的说教式的课堂教学品出浓淡相宜、利于身心的语文味。】 　　3.师：其实道理很简单，大林寺的温度要比山下低得多。道理真的如此简单吗？我们不妨进一步地问下去？谁还有疑问的？
　　生进一步质疑：为什么山上的温度比山下的温度低呢？
　　4.师：问得好！沈括的发现揭开了桃花在暮春时节盛开的秘密，促使很多人进一步思考：为什么山上的温度比山下的温度低呢？人们继续研究，终于弄清楚其中的奥秘：白天大气变暖，气温升高。太阳辐射出来的热量先是被地面吸收，当地面升高以后，再把热量传给空气。也就是空气主要是通过吸收地面的热量来升温的，所以愈靠近地面的大气层，获得地面的热量也愈多，温度也愈高；愈到山上，获得地面的热量也就愈少，温度也就愈低了。
　　5.师：同学们，明白了吗？看着人类揭开一个又一个谜底，你还记得当初提出问题的沈括吗？他给你留下了怎样的印象？
　　出示：
　　沈括是“中国科学史上的活坐标”，《梦溪笔谈》为“中国科学史上的里程碑”。
　　——英国著名学者 李约瑟
　　师总结：中外两个名人事例都证明了作者的观点——在学习的过程中要爱问、多问。
　　【点评： “比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”（乌申斯基）在语文教学中，比较阅读是拓展思路、提高效率的重要学习方法。在课堂上，执教者通过事实论证中两个事例的比较、欣赏，学生体验了一种新鲜的学习方式，感受到了语文学习原来可以这样充满挑战。他们碰撞思维，交流认识，展现表达，品味着语文学习收获的快乐。 】

二、多元解读论点，探寻说理方法

　　师：两个事例的不同点，谁来说一说？
　　（生寻找答案）
　　出示：哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的。
　　出示：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
　　师：第一个事例告诉我们什么？
　　生：第一个事例告诉我们，哥白尼善于从平常的事物中发现问题。
　　出示：
　　=（心）+（解，散开），意思是：放弃目标，意志涣散。
　　“问”使哥白尼走上了对科学奥秘的不懈探求之路。使他学到了知识，取得了成功，为人类做出了重大贡献。
　　师：第二个事例告诉我们什么？
　　生：沈括善于将勤学好问与观察思考结合起来，他才在科学事业上取得了辉煌的成就。
　　师：一个善问的人，不会满足于别人给的模糊的解释，而是用自己的眼光去观察，自己的大脑去思考，得出科学的答案。不信，打开课本。你瞧，观察思考，就是竺可桢眼中绽开的第一朵杏花，邻居男孩眼里的苹果中的五角星，格罗培斯眼中的迪斯尼乐园的最佳路径，法布尔眼中的装满昆虫的口袋……
　　师：作者为什么选择这两个事例，且各有侧重呢？
　　生：两个事例都是证明作者提出的观点的，但侧重点不同。第一个事例主要证明善于发现问题，提出问题的重要，后一个事例，把勤学好问和观察思考结合起来去解决问题。两个例子从不同侧面把问题说得很全面。
　　师总结：古今中外在科学事业上取得成就的人无不是善于发现问题、提出问题并努力解决问题的人，哥白尼、沈括、牛顿、爱迪生、爱因斯坦……一个个鲜活的形象展现在我们的眼前。他们在问的过程中不断探索科学的奥秘，不断丰富自己的知识。
　　总评：
　　议论文的魅力在于读者“被作者的言之有據所折服”（叶圣陶语）。《学与问》这篇文章采用的是例证法，即用事例做论据对客观事物的真实描述和概括，作者的观点跃然纸上。对于高年级的学生而言，读懂故事不是难点，明白故事背后的道理也在学生的理解能力之内，体会作者如何围绕自己想要表达的观点组织语言——“具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力”，这才是学习的重点。
　　一、辨析显特色，破译文本密码
　　对于说理文的学习，不能只是有感情地朗读，或者一味地感悟，这样文中的“理”学生很难理解。因为“理”不是读出来的，也不是靠自己一个人感悟出来的，而是“辨”出来的。执教者抓住“两个事例论证观点各有侧重”，引导学生回归文本，到文中寻找说理文共性得到规律，用对比阅读的方法寻觅文本独特的个性和特色，进一步抓住文本朴实通俗的语言风格，将抽象的论证具体化、生动化。通过辨析，学生对文章的观点理解更加透彻，明白说理文以理服人的特点。
　　二、表达重敲锤，智慧寻觅规律
　　说理文在表达上具有言之有理、言之有情、言之有序的特点。学习说理文，不仅要关注“说什么理”，更重要的是关注“如何说理”，这才是说理文的核心教学价值。在教学过程中，执教者常将教学的重点落到说理文的表达上，去细细品味承载作者个性化的大语言文字，品味潜藏在文字背后的作者对生活的独特思考和敏锐感受，发现作者为什么以及如何运用事例来论证、阐述观点，其实，引导学生寻根问源，真切感受“摆事实，讲道理”绝不是简单的重复，而应该从不同的角度多层面的阐述，感受到事例的选择必须与观点相吻合，进而从说理文写作的角度发现隐藏其中的表达方式和规律。
　　三、质疑引深度，烙印理性思维
　　语文教学担负着促进文化濡染的使命，让学生构筑起无论是知识、精神还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。毫无疑问，教者对《大林寺桃花》的质疑，引领学生在文本中“走了一个来回”，但教学并不止步于此，富有挑战性的话题“为什么山上的温度比山下的温度低呢？”的诞生，引爆学生的创意思维，给予学生的不仅是知识，更是思维的能力。说理文的阅读和教学充满了理性思考的无限乐趣。
　　说理文的教学绝不是简单的说教，而是思辨的原点，思想的烙印。关注文本特色，关注表达方法，关注语言形式，反复推敲、潜心斟酌，感受说理文所彰显的“理性美”，这就是说理文的教学价值所在。